導(dǎo)語：高職通識教育課程評價體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】通識教育作為我國高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通識教育的核心精神在于提高職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)造性、促進(jìn)人才的全面發(fā)展．隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，通識教育在職業(yè)教育中的作用越來越明顯，因此通識教育課程評價體系的建立對于整個通識教育的長期發(fā)展有著重要的意義．

【關(guān)鍵詞】模糊數(shù)學(xué);通識教育;評價體系

一、建立通識教育評價體系的目的和意義

教育評價是參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地搜集信息，采用科學(xué)的方法對教育活動中的事物或人物作出綜合價值分析和判斷的過程，其目的在于提高教育質(zhì)量、推動教育改革、改善教育管理以及作出促進(jìn)教育進(jìn)步的決策．隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，通識教育在高等職業(yè)教育中的作用越來越明顯，通識教育的核心精神在于提高職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)造性、促進(jìn)人才的全面發(fā)展．在目前，我國很多高職院校“重”專業(yè)“輕”基礎(chǔ)，導(dǎo)致通識教育課程的建設(shè)緩慢，也使得通識教育的發(fā)展陷入一個尷尬的局面，而建立通識教育評價體系可以有利于及時有效的了解各高職院校開展通識教育課程情況，也有利于院校的管理根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行決策，從而有效的提高高職院校通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量，為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供強(qiáng)有力的可持續(xù)發(fā)展能力．通識教育課程評價作為高等職業(yè)教育評價中的一部分，是一個不斷實(shí)踐、不斷完善的長期的過程．

二、建立評價體系的內(nèi)容和方法

通識教育課程是整個高職院校課程體系的重要組成部分，高職通識教育課程評價的建立需要以通識教育的價值標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育的目的為依據(jù)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目的，通過各種科學(xué)的方法收集關(guān)于通識教育的信息，結(jié)合高職院校自身的特點(diǎn)以及通識教育的發(fā)展變化進(jìn)行分析和判斷，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善和優(yōu)化評價體系．現(xiàn)代教育評價觀指出:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”．通識教育評價體系應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代教育理念，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)遵循全面性、科學(xué)性、發(fā)展性、明確性、過程性以及多元性原則，將內(nèi)部評價與外部評價結(jié)合起來，有效的為通識教育的發(fā)展服務(wù)．以溫州高職院校為例，通識教育課程的評價內(nèi)容主要由以下幾部分組成:(1)教學(xué)理念:主要包括高職通識教育課程設(shè)置目標(biāo)與理念和課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性兩個二級指標(biāo)，分別記為A1，A2．(2)課程設(shè)置:主要包括通識教育課程布局、通識教育課程規(guī)劃和課程教學(xué)方案制訂與實(shí)施等三個二級指標(biāo)，分別記為B1，B2，B3．(3)常規(guī)教學(xué):主要包括教學(xué)文件與教學(xué)基本設(shè)施、課堂教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控(學(xué)評教等)、課程考核方式、教材編寫情況、各類競賽情況、特色與創(chuàng)新等七個二級指標(biāo)，分別記為C1，C2，C3，C4，C5，C6，C7．(4)師資力量:主要包括教師職稱結(jié)構(gòu)、師生比情況、教師參加培訓(xùn)情況、教師教學(xué)水平與師德師風(fēng)、榮獲校級及以上教學(xué)獎項(xiàng)等五個二級指標(biāo)，分別記為D1，D2，D3，D4，D5．(5)政策支持:主要包括學(xué)校關(guān)于通識教育的有關(guān)文件和相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持等兩個二級指標(biāo)，分別記為E1，E2．根據(jù)以上評價指標(biāo)將高職通識教育課程評價體系(GEES)由5個子評價體系{教學(xué)理念，課程設(shè)置，常規(guī)教學(xué)，師資力量，政策支持}所組成，我們簡單的按表中的方式記為GEES={A，B，C，D，E}(注:后面都采用相應(yīng)的代碼表示具體內(nèi)容)，而其中教學(xué)理念A(yù)={A1，A2}，課程設(shè)置B={B1，B2，B3}，常規(guī)教學(xué)C={C1，C2，C3，C4，C5，C6，C7}，師資力量D={D1，D2，D3，D4，D5}，政策支持E={E1，E2}，因此，可以使用綜合評判對高職通識教育課程進(jìn)行綜合評價，具體步驟如下:1．根據(jù)專家論證建立各指標(biāo)權(quán)重向量模型如下QA=(QA1，QA2)=(0．05，0．05)QB=(QB1，QB2，，QB3)=(0．07，0．06，0．07)QC=(QC1，QC2，QC3，QC4，QC5，QC6，QC7)=(0．08，0．10，0．10，0．03，0．04，0．05，0．05)QD=(QD1，QD2，QD3，QD4，QD5)=(0．03，0．02，0．02，0．05，0．03)QE=(QE1，QE2)=(0．04，0．06)評價權(quán)重矩陣:QGEES=(∑QAi，∑QBi，∑QCi，∑QDi，∑QEi)=(0．1，0．2，0．45，0．15，0．1)2．各級指標(biāo)綜合評判以一級評價指標(biāo)A為例，A={A1，A2}，首先對于溫州某高職院校通識教育課程的A1指標(biāo)進(jìn)行評價，通過問卷的方式對若干專業(yè)人員進(jìn)行單因素評價，建立相對應(yīng)的評語數(shù)值矩陣S=(100，80，60，40)，問卷實(shí)行以{優(yōu)、良、中、差}的方式對A1指標(biāo)進(jìn)行投票，單考慮A1指標(biāo)，數(shù)據(jù)中對于A1指標(biāo)60%認(rèn)為優(yōu)秀，30%認(rèn)為良好，10%認(rèn)為中等，則得到評判向量:A1→(0．6，0．3，0．1，0)同理，可以得到:A2→(0．7，0．2，0．1，0)有一級評價指標(biāo)A的所有單因素組成的評判矩陣RA=0．60．30．100．70．20．[]10，具體分值:VA=RAST=0．60．30．100．70．20．[]10100806040=90[]92，構(gòu)成向量V→A=(90，92)．上述矩陣結(jié)果表明一級評價指標(biāo)A中A1指標(biāo)的具體評分為90，而A2指標(biāo)的評判分值為92，則根據(jù)建立各指標(biāo)權(quán)重模型可以得到對于一級評價指標(biāo)的綜合評價:JA=V→AQA=90×0．05+92×0．05=9．1，通過類似的方法，對溫州某高職院校通識課程進(jìn)行計(jì)算可以得到:JB=V→BQB=16．68JC=V→CQC=37．35JD=V→DQD=11．62JE=V→EQE=7．32J=JA+JB+JC+JD+JE=82．07根據(jù)評語數(shù)值矩陣S=(100，80，60，40)對應(yīng)具體評語集{優(yōu)、良、中、差}，最后得到課程綜合評價如表2所示

三、后續(xù)工作

評價結(jié)果可以作為高職院校對通識教育課程的開展程度以及課程質(zhì)量的依據(jù)，評價的結(jié)果分為每個一級指標(biāo)的評價和整體課程的綜合評價，可以作為學(xué)校的一線教師和管理人員進(jìn)行決策和改進(jìn)通識教育課程的依據(jù)，比如，從上述表格中我們可以加強(qiáng)政策支持，從而有效地促進(jìn)高職院校通識教育課程的發(fā)展．隨著社會的不斷發(fā)展，通識教育課程也隨著職業(yè)教育的發(fā)展不斷的變化，通識教育課程評價作為高等職業(yè)教育評價中的一部分，是一個不斷實(shí)踐、不斷完善的長期的過程．上述高職通識教育評價模型也必須不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷的根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展修改指標(biāo)權(quán)重和完善指標(biāo)內(nèi)容，為通識教育的健康發(fā)展提供更為客觀的評價依據(jù)．

作者:劉翔 單位: 浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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