導語：素質(zhì)教育下數(shù)學課堂教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂教學是學校實施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學才能更好的體現(xiàn)和發(fā)揮課堂教學的功能，為實施素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。中學數(shù)學教學中落實素質(zhì)教育，必須從優(yōu)化課堂教學入手，建立符合素質(zhì)教育要求的教和學的新模式。

1素質(zhì)教育下的數(shù)學課堂教學的基本思想

素質(zhì)教育要求課堂數(shù)學面向全體學生，面向?qū)W生的每一個方面，使學生成為課堂教學的主體。要求學生主動參與、樂于參與教學活動的全過程，使他們在參與中、在活動中培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，促進其良好個性健康活潑的發(fā)展。結(jié)合數(shù)學學科特點，素質(zhì)教育觀下的課堂教學的基本思想應是：

1．1學生是課堂教學活動的主體

（1）學生是教育的對象，同時是學習的主體。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，“以學論教”，把教學活動的著眼點落實在學生身上。（2）教師的教學要展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)過程、體現(xiàn)學生的學習規(guī)律。學生應成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅是知識的繼承者。（3）要培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力。使學生善于利用數(shù)學的基本知識和基本原理解決現(xiàn)實生活中的實際問題，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

1．2每一個學生都是教學過程中的參與者與收益者

（1）教師要更新教育理念，樹立正確的學生觀。創(chuàng)設(shè)科學、開放民主的課堂教學環(huán)境和課堂氛圍、充分調(diào)動全體學生的學習積極性，最大限度的挖掘每一個學生的學習潛能。是每一個學生都能全身心的投入到學習中去，全身心的參與教學過程，使各方面千差萬別的學生共同發(fā)展。（2）教師要精心設(shè)計富有梯度的教學活動。教學過程應是一個因材施教的過程，切實做到分層優(yōu)化，整體提高。

1．3課堂教學以促進學生學會學習、學會做人為目的：素質(zhì)教育下數(shù)學課堂教學不但要學生學會，而且要學生會學，使學生學會學習。教師應結(jié)合數(shù)學過程，不失時機的點撥學習方法，教會學生學習。面對科學技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，這將使學生終身受益。自古以來，許多杰出人物之所以能取得巨大成功，往往不是因為智商的高低，而是興趣、情感、意志和性格等因素的優(yōu)劣。所以培養(yǎng)學生科學辯證、奮發(fā)進取、永不自滿等良好的學習生活品質(zhì)，是我們素質(zhì)教育的目的和意義。以上基本思想，是教學要以學生為本，突出學生在學習中的主體地位，素質(zhì)教育下教學課堂教學體系的構(gòu)成就應圍這個核心。

2素質(zhì)教育下的數(shù)學課堂教學的基本過程

課堂教學主要由以下要素組成：教學目的要素、教師本身要素、學生及其學的要素、教材及教學設(shè)備要素。在現(xiàn)在素質(zhì)教育的課堂教學中，學生及其學的要素是最基本、最活躍的要素，教師及其教的要素是最關(guān)鍵的要素，這可以看成是課堂教學最重要的兩個方面。它們構(gòu)成了素質(zhì)教育下完整的數(shù)學課堂教學活動。

2．1素質(zhì)教育下數(shù)學課堂教學中學生的“學”：素質(zhì)教育下數(shù)學課堂教學中學生的學是一個主動參與學習的過程，是一個積極研究的過程，是一個充分交流學習的過程。一般遵循以下的模式：首先學士通過感知新的學習情境明確學習目標，產(chǎn)生進一步的學習的求知欲望：其次學生需要充分調(diào)動已有的知識結(jié)構(gòu)中的知識、技能，以及數(shù)學思想方法，對新知識進行探究加工：最后學生對其探究的知識形成結(jié)論，構(gòu)成新的知識體系結(jié)構(gòu)。這個過程是學生開發(fā)智能形成能力的過程。在這一過程中，由于學對象在年齡、個體特性、心智結(jié)構(gòu)等方面的差異，各個環(huán)節(jié)的活動也各不相同。因此以學生為主體的課堂教學具有十分活躍的特點，學生主體作用得到充分發(fā)揮，學生的學習才能得到充分體現(xiàn)，由探索到轉(zhuǎn)化再到創(chuàng)新的學習規(guī)律得以運用。

2．2素質(zhì)教育下數(shù)學課堂教學教師的“教”：在啟發(fā)式的教學原則下，教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)造問題情境，啟發(fā)學生明確學習任務，激發(fā)起學生強烈的解決問題探求真理的欲望，使他們積極的參與學習新知識的活動中。此時教師是倡導者、引導者和參與者。它明顯區(qū)別于教師滿堂灌和學生自由化兩種積端的課堂教育。它要求教師具有深厚的數(shù)學知識修養(yǎng)，具有較強的駕馭教材處理教材的能力，有靈活組織實施教學過程的教育智慧。教師在教學過程中要善于引導，要對學生的探究活動及時給予點撥，以便使學生對探究活動的結(jié)果及時的進行歸納，抽象概括和總結(jié)，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。

2．3素質(zhì)教育下數(shù)學課堂教學中教與學的關(guān)系：學生的學要以教師精心準備設(shè)計的問題情境為切入點，這恰好體現(xiàn)了教師的主導性和教學的創(chuàng)造性；學生對學習過程中的每一步探究活動，一方面離不開自己的主動參與和積極思維，另一方面離不開教師的啟發(fā)引導。學生對學習的結(jié)果進一步歸納，形成科學合理的認知結(jié)構(gòu)更需要教師恰當?shù)囊龑Ш忘c撥，才能促進學生知識的系統(tǒng)化和抽象化。進而轉(zhuǎn)化成更高層次的教學能力和個性品質(zhì)。因此教學過程是教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一，教師為主導，學生為主體，教材為媒介，三者結(jié)合構(gòu)成了課堂教學系統(tǒng)的有機整體。綜合上述，體現(xiàn)了學生的主體地位是素質(zhì)教育觀下的數(shù)學課堂教育的主旨，發(fā)揮教師的主導作用是數(shù)字教育下數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵，激活學生的思維，引導學生積極主動的學習是素質(zhì)教育下數(shù)學課堂教學的核心。

作者:牛越華 單位:山東省日照市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中學