導(dǎo)語：素質(zhì)教育與高素質(zhì)教師的培養(yǎng)關(guān)系論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向家質(zhì)教育，這是當(dāng)前我國教育改革的熱點和難點。全面實施索質(zhì)教育的前提和關(guān)鍵是要有一支高家質(zhì)的教師隊伍。高家質(zhì)教師除了在學(xué)歷上要達(dá)到大學(xué)本科和研究生畢業(yè)，而且應(yīng)具備以時代精神為主體的思想品德紊養(yǎng)、以學(xué)科專業(yè)知識和人文科學(xué)知識為內(nèi)涵的文化修養(yǎng)和以開拓創(chuàng)新能力為核心的能力結(jié)構(gòu)以及以心理健康為標(biāo)志的身心眾質(zhì)。培養(yǎng)高家質(zhì)的教師應(yīng)“雙管齊下”一要從“源頭”抓起，切實推進(jìn)高師院校的教育改革，抓好教師的職前教育二要“截旅”提高，建立竟?fàn)幪蕴瓩C(jī)制，加大在崗教師的繼續(xù)教育的力度，努力造就一支適應(yīng)新世紀(jì)要求的高眾質(zhì)的教師隊伍。

關(guān)鍵詞索質(zhì)教育高家質(zhì)教師教師培養(yǎng)進(jìn)

近年以來，在世界新科技革命和綜合國力竟?fàn)幍膹?qiáng)勁推動下，全球范圍內(nèi)興起了教育改革的新潮流。無論是發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，均以前所未有的決心和力度傾注于教育。美國于年啟動了一項面向世紀(jì)、致力于科學(xué)知識普及和中小學(xué)課程改革工程—“腸計劃”，年召開了全美第一次教育高峰會議，哭辭年通過了美國力年教育目標(biāo)法。日本則提出了在“輕松寬?！敝信囵B(yǎng)“生存能力”。印度也主張實行“全面的教育”。正是在這樣的背景下，聯(lián)合國教科文組織相繼提出了“全民教育”、“和平文化”、“全納性教育”等重要思想，特別是卯年月聯(lián)合國教科文組織國際世紀(jì)教育委員會發(fā)表了《學(xué)習(xí)財富蘊藏其中》的重要報告。報告用全新的觀點分析了跨世紀(jì)教育所面臨的六個方面問題教育與發(fā)展教育與文化教育與公民教育與社會和諧教育、勞動與就業(yè)教育、科學(xué)與研究。同時，還提出了三個跨領(lǐng)域的主題教學(xué)過程與教師職業(yè)通訊、信息技術(shù)對教育的影響教育組織與體制。呼吁教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力教育的四大支柱來重新設(shè)計、重新組織學(xué)知此抑，即掌握認(rèn)識世界的工具學(xué)做玩。。，即學(xué)會在一定的環(huán)境中工作學(xué)會共同生活玩翻羅，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神學(xué)會發(fā)展，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。最后，報告認(rèn)為教育是人的發(fā)展的主要途徑，是人類走向世紀(jì)的通道，是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要推動力，是科技發(fā)展和知識普及進(jìn)步的貢獻(xiàn)者。這些觀點和主張令人耳目一新，催人奮進(jìn)。

所有這些，對于正在積極實行改革開放并取得巨大成功的中國不音是一種鼓舞。我國的教育改革根據(jù)基本國情，順應(yīng)世界潮流，在鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指引下，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育改革。黨中央先后了中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和中國教育改革和發(fā)展綱要》。國家加強(qiáng)了教育立法，制定了教育法、教師法、義務(wù)教育法、職業(yè)教育法》、高等教育法等重要法律，為教育改革和發(fā)展提供了良好的法律保護(hù)空間。社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，進(jìn)一步促進(jìn)了我國的教育改革不斷向縱深發(fā)展。素質(zhì)教育的提出和實施就是其中的一個重要組成部分。

早在年，我國教育界的一些有識之士在對傳統(tǒng)教育反思的基礎(chǔ)上，提出了“素質(zhì)教育”的觀念，后來經(jīng)過一段時間的討論，逐步形成了共識素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。

素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、促進(jìn)受教育者德智體美等方面生動活撥地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說，素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動地、機(jī)械地接受知識。正如李嵐清副總理所總結(jié)的“素質(zhì)教育則是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都熱愛祖國、學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的‘四有’新人’?？梢姡刭|(zhì)教育是與“應(yīng)試教育”完全不同的一種教育思想、一種教育模式。

家質(zhì)教育是中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的必然階段，是在教育數(shù)量速度和規(guī)模發(fā)展到一定水平上的一種質(zhì)量教育，是堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，對卯年代出現(xiàn)的解決教育公平和機(jī)會均等等問題的新思路和新理念。素質(zhì)教育具有如下鮮明的特征一是主體性，素質(zhì)教育是充分弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慈潛能，注重形成人的精神力量的教育。不僅重視人的發(fā)展需要，而且重視社會發(fā)展需要。二是全體性，素質(zhì)教育是面向全體的教育，尊重人的個性和人格，使每一個人都在他原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。三是全面性，素質(zhì)教育要求全面發(fā)展和整體發(fā)展，要求德、智、體等各方面并重，要求全面發(fā)展學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。四是基礎(chǔ)性，素質(zhì)教育討論的范圍一般限于“基礎(chǔ)教育”，實際上指“基本素質(zhì)教育”。因此，素質(zhì)教育必然具有基礎(chǔ)性。五是普通性，素質(zhì)教育是“為人生作準(zhǔn)備”，是公民教育。六是發(fā)展性，素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生現(xiàn)在一般發(fā)展對于未來的發(fā)展價值和遷移價值，而且重視直接培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

為此，《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的莫基工程，必須大力加強(qiáng)”，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活撥地發(fā)展”。明確地揭示了基礎(chǔ)教育改革的核心問題—從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。原國家教委于年月提出了實施素質(zhì)教育的十項措施加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，建立完善課程體系，建立督導(dǎo)評估體系，改革升學(xué)考試制度，改進(jìn)學(xué)校德育工作，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，開展區(qū)域教育實驗，加強(qiáng)教育科學(xué)研究，獎勵優(yōu)秀教學(xué)成果，大力調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。

奧珍年月召開的全國第三次教育工作會議，站在迎接世紀(jì)的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)綜合國力，提高民族創(chuàng)新能力的高度，全面部署教育改革與發(fā)展的大計，中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，使我國的素質(zhì)教育開始進(jìn)人全面推進(jìn)的新階段。從領(lǐng)域上看，素質(zhì)教育由主要是在中小學(xué)領(lǐng)域推行，擴(kuò)展到各級各類教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育由教育部門的工作變?yōu)槿h、全社會的共同責(zé)任在推進(jìn)方式上，由過去主要是經(jīng)驗總結(jié)推廣轉(zhuǎn)變到科學(xué)化、法制化推進(jìn)的軌道在范圍上，由區(qū)域性推進(jìn)變成全國的整體推進(jìn)在措施上，不僅僅是教育教學(xué)的改革，而且要從教育結(jié)構(gòu)、體系、體制，包括管理體制、辦學(xué)體制以至教育思想全方位推進(jìn)。

一、改革人才培養(yǎng)模式，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場深刻變革，也是我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出的必然要求

二全面實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍。同志在年月日會見全國師范教育工作會議代表和出席教師節(jié)慶?；顒哟頃r提出“教師是人類靈魂的工程師。教師職業(yè)是崇高的社會職業(yè)。師范教育是培養(yǎng)教師的搖籃”，“科教興國是我們的戰(zhàn)略決策”，“師范教育具有超前性，更應(yīng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。要把造就具有正確的世界觀和教育思想，掌握現(xiàn)代教育內(nèi)容、方法和技術(shù)，善于從事素質(zhì)教育的教師隊伍，作為教育工作的一項根本任務(wù)來抓’?！芭ㄔO(shè)一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、精于教書、勤于育人的教師隊伍?！?，這為我們建設(shè)一支面向世紀(jì)的高素質(zhì)的教師隊伍指明了方向。

從學(xué)歷要求上看，高素質(zhì)的教師必須達(dá)到大學(xué)本科和研究生畢業(yè)。在發(fā)達(dá)國家，甚至在一些發(fā)展中國家，碩士研究生已在中小學(xué)師資隊伍中占有一定比例，還包括一些博士學(xué)位獲得者。中小學(xué)教師接受碩士教育已經(jīng)形成制度，高等學(xué)校普遍開設(shè)了教育碩士學(xué)位課程，如澳大利亞悉尼大學(xué)每年招收儀名學(xué)員攻讀教育碩士學(xué)位。美國一些州政府要求所有的中小學(xué)教師，在工作以后的六年之內(nèi)必須獲得教育碩士學(xué)位，否則不能繼續(xù)在教育部門工作。與發(fā)達(dá)國家相比，我國基礎(chǔ)教育師資的學(xué)歷要求是低的小學(xué)教師的合格學(xué)歷為中等師范畢業(yè)，初中教師的合格學(xué)歷為大學(xué)?？飘厴I(yè)，高中教師的合格學(xué)歷為大學(xué)本科畢業(yè)。而實際現(xiàn)狀離這還有差距，據(jù)原國家教委年月日公布的統(tǒng)計公報，至卯年底，全國小學(xué)教師學(xué)歷合格率是卯，初中教師學(xué)歷合格率是，高中教師學(xué)歷合格率是，職業(yè)高中教師學(xué)歷合格率是，因此，我們必須從我國社會主義初級階段的實際出發(fā)，把我國基礎(chǔ)教育師資的學(xué)歷要求分成合格要求和較高要求。第一步，用十年左右的時間，使全國中小學(xué)教師的學(xué)歷全部達(dá)到合格要求，同時在一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)率先達(dá)到較高要求第二步，在此基礎(chǔ)上，再用十年或者更長一些的時間，使全國中小學(xué)教師的學(xué)歷基本達(dá)到較高要求，達(dá)到大學(xué)本科和碩士研究生畢業(yè)。

從教師應(yīng)具備的素質(zhì)來看，高素質(zhì)的教師尤其應(yīng)該具備以下素養(yǎng)、以時代精神為主體的思想品德素養(yǎng)列寧曾經(jīng)指出“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政抬方向。這個方向由什么來決定呢完全只能由教學(xué)人員決定?！?，在建設(shè)有中國特色社會主義的今天，教師肩負(fù)著以科學(xué)的理論引導(dǎo)、教育、武裝人，以高尚的精神塑造人，培養(yǎng)“四有”新人的祟高事業(yè)，關(guān)系到祖國的前途和命運。教師是人類靈魂的工程師。在教育過程中，教師不僅以先進(jìn)的科學(xué)文化知識影響學(xué)生，而且以“為人師表”的姿態(tài)將自己的道德、人格、情操責(zé)任感、正義感及獻(xiàn)身精神潛移默化地滲透到教育過程中，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此教師的思想品德素養(yǎng)具有特殊的意義。高素質(zhì)教師具有時代特征的精神表現(xiàn)在忠誠于社會主義教育事業(yè)，熱愛教師職業(yè)，有良好的師德師風(fēng)，對學(xué)生充滿熱情和關(guān)心面對知識經(jīng)濟(jì)，既要“學(xué)會生存”，具有開拓創(chuàng)新意識和堅韌不拔的精神，自覺成為終身學(xué)習(xí)的典范，更要“學(xué)會關(guān)心”，關(guān)心他人、關(guān)心國家、關(guān)心人類面臨的共同生存問題，形成教育機(jī)會均等的觀念和全球意識，推進(jìn)教育民主化隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和教育國際化趨勢的日益明顯，既需要有國家民族意識，又要具備國際化開放觀念。

以學(xué)科專業(yè)知識和人文學(xué)科知識為內(nèi)涵的文化修養(yǎng)文化素質(zhì)是教師所應(yīng)具備的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)及其程度，它是教師從事教育和教學(xué)工作的最基本素質(zhì)。烏申斯基說過“一個教師如果不落后于現(xiàn)代教育的進(jìn)程，他就會感到自己是克服人類無知和惡習(xí)的大機(jī)構(gòu)中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有崇高而偉大的人物跟新一代之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓(xùn)的保存者，他感到自己是過去和未來之間的一個活的環(huán)節(jié)素質(zhì)教育的宗旨是讓社會需求指導(dǎo)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會的人。這就要求教師不僅要向?qū)W生傳播傳統(tǒng)的文化知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生探求新知識、創(chuàng)造未來的能力。所以高素質(zhì)的教師要有廣博合理的知識修養(yǎng)，既能在一個學(xué)科中有較深的造詣，又具有多學(xué)科的文化知識底蘊。我國著名教育家顧明遠(yuǎn)先生指出“克服‘應(yīng)試教育’的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量要提高課堂教學(xué)質(zhì)量就需要教師有淵博的專業(yè)知識，能夠居高臨下，舉一反三。真是一語中的。

二、以開拓創(chuàng)新能力為核心的能力結(jié)構(gòu)澳大利亞未來委員會主席埃利雅德博士認(rèn)為未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，第三本是證明一個人的事業(yè)心和開拓能力的。高素質(zhì)教師的能力結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)的能力、教育的能力和開拓創(chuàng)新的能力

學(xué)習(xí)的能力。在知識社會里，人類知識總量呈“滾雪球”式增長，印年代到年代初科學(xué)知識增長率已從提高到，知識陳舊率也越來越快。羅馬俱樂部早在卯年就曾預(yù)言未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！敖處熞o學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。教師要具備獲取新知識的能力，即掌握適合自己特點的科學(xué)治學(xué)方法，并善于運用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，不斷更新知識、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。

教育的能力。教師對學(xué)生的觀察力、判斷力、組織能力、實驗?zāi)芰εc社會實踐能力、語言表達(dá)能力是順利地從事教育活動必須具備的要求。尤其是從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中，學(xué)生以主體的姿態(tài)參與到教育過程中，教師若沒有高超的教學(xué)藝術(shù)、良好的教育組織能力、靈敏的教學(xué)機(jī)智，是無法把幾十名個性豐富的學(xué)生組織得有條不紊，并創(chuàng)造出思維活躍、生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

開拓創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是高素質(zhì)教師能力結(jié)構(gòu)的核心。菲律賓大學(xué)赫蘭德博士在總結(jié)加世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對社會所起作用的基礎(chǔ)上，提出“科學(xué)和技術(shù)對社會和文化的影響越來越大，為了使人們能夠?qū)茖W(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系應(yīng)付自如，用于提高生活質(zhì)量，科學(xué)教育必須培養(yǎng)綜合化的技能、態(tài)度和知識，即開拓能力發(fā)揮作用?！蓖瑫r指出，對教師來說，“開拓能力是使教育內(nèi)容符合社會的需要，適應(yīng)自然科學(xué)和社會形式的變革，對國家的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展計劃做出貢獻(xiàn)而必須具備的某種能力。這種開拓創(chuàng)新能力表現(xiàn)為科學(xué)的思維，提出問題和解決間題的能力，也表現(xiàn)為教育教學(xué)中的求異性、新穎性和高效性。

以心理健康為標(biāo)志的身心素質(zhì)健康的身體素質(zhì)、健全的心理素質(zhì)是高素質(zhì)教師其他素質(zhì)賴以建立和發(fā)展的基礎(chǔ)。年，世界衛(wèi)生組織對健康下了一個定義“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是一種軀體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)?！蹦?，世界衛(wèi)生組織又進(jìn)一步發(fā)展了健康的概念，認(rèn)為“一個人在軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四方面都健全，才算是完全健康的人。’，科技的高速發(fā)展、社會競爭的加劇，使人容易陷人緊張、焦慮、壓抑和苦悶之中。為此，教師需要掌握基本的心理咨詢和治療的技術(shù)，既要學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，保持心理平衡，又要以良好健康的心理影響學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中存在的心理問題，使學(xué)生從心理上適應(yīng)社會競爭、克服生活中的挫折，鍛煉承受心理能力。此外，教師勞動的復(fù)雜性和艱巨性，需要消耗大量的體力和腦力，需要教師有個健康強(qiáng)壯的身體加以保證。

三、高素質(zhì)的教師如何來培養(yǎng)我們認(rèn)為，應(yīng)該“雙管齊下”，切實抓好教師的職前教育和在職培訓(xùn)

一方面，要從“源頭”抓起，切實推進(jìn)高師院校的教育改革，把素質(zhì)教育作為當(dāng)前高師改革和發(fā)展的主題。首先，高師教育中注重素質(zhì)教育是時代的要求。在世紀(jì)之交的今天，國際間競爭日益激烈，競爭的實質(zhì)是人才和教育的競爭。競爭的優(yōu)勢在人才，作為為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資人才的高師教育，在發(fā)展科技第一生產(chǎn)力和實施科教興國與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，肩負(fù)著不可替代的歷史使命。如果不改變現(xiàn)狀，不走素質(zhì)教育的革新之路，就無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師。其次，高師注重素質(zhì)教育，也是師范教育性質(zhì)任務(wù)所決定的。師范教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，它的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)和造就精于素質(zhì)教育的師資人才，在提高全民素質(zhì)的時代任務(wù)中，高師肩負(fù)著特殊的使命，高師教育的素質(zhì)教育抓好了，對整個基礎(chǔ)教育乃至整個社會培養(yǎng)與提高勞動者和接班人跳素質(zhì)，將發(fā)揮出持久的全面的奠基、示范和輻射作用。再次，高師教育只有注重素質(zhì)教育，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實際需要。高師教育只有密切注視并掌握中學(xué)教育轉(zhuǎn)軌的新動向、新趨勢，抓住機(jī)遇，因勢利導(dǎo)，主動強(qiáng)化自身的素質(zhì)教育，才能適應(yīng)教育的轉(zhuǎn)軌需要，為自身的改革和發(fā)展注人新活力，走出新路子，創(chuàng)出新業(yè)績。最后，高師教育注重素質(zhì)教育，還是高師學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展成才的基本條件。素質(zhì)教育是人才成長的必經(jīng)途徑。高師教育只有加強(qiáng)素質(zhì)叔育，才能在校期間，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備較高的思想品德、科學(xué)文化、能力結(jié)構(gòu)和身心素質(zhì)，從終身需要出發(fā)，為學(xué)生打下進(jìn)人社會做人、辦事、健體的基礎(chǔ)，并進(jìn)而為其修身處世、立業(yè)發(fā)展成為高素質(zhì)的教師提供墓本條件，促使他們對教育事業(yè)做出積極貢獻(xiàn)。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，培養(yǎng)教師的方式、方法應(yīng)是多元化、多樣性的。鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，借鑒國際上通行傲法，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范教育學(xué)院。調(diào)動各方面的力量來培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。

在具體運作中，一要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。應(yīng)該看到高師教育不同程度地存在著單一、封閉、狹窄等弊端。當(dāng)前，高師教育特別要強(qiáng)調(diào)三個轉(zhuǎn)變即從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變從傳授專業(yè)技術(shù)的“授技型”向“育才型”轉(zhuǎn)變從以傳授專業(yè)知識為主向真正全面地培養(yǎng)能力為主轉(zhuǎn)變。

要通過廣泛深人的教學(xué)思想大討論，逐步形成共識，樹立起正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。文化素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性的素質(zhì)，按照知識、能力、素質(zhì)構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。建立和確認(rèn)大師范、新師范和開放式師范教育的新觀念，敢于迎接市場挑戰(zhàn)，善于抓住自我發(fā)展的機(jī)遇，按照世紀(jì)對師資素質(zhì)的要求，對學(xué)生強(qiáng)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)師資人才。

二要加快教育改革，提高質(zhì)量效益?？平膛d國，教育為本振興教育，師資先行。國家對師范教育采取優(yōu)先辦好的重要決策，實行適度超前發(fā)展、大力提高質(zhì)量和效益的方針。從世界師范教育體系的發(fā)展來看，師范教育體系結(jié)構(gòu)重心向高等師范教育這一頭轉(zhuǎn)移，即中等師范學(xué)校逐步消失，這是一種教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步相輔相成的必然趨勢。這在發(fā)達(dá)國家的發(fā)展中已得到驗證，同樣，在發(fā)展中國家也將成為可能。在我國，少數(shù)沿海經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，已呈現(xiàn)出這種轉(zhuǎn)移。這在一定程度上表明了師范教育從低到高、由封閉走向開放的發(fā)展態(tài)勢。這種態(tài)勢的形成，是社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及人口等諸多因素作用的結(jié)果，表明了師范教育不斷尋求自身發(fā)展與整個教育及社會發(fā)展的同步性。我們應(yīng)緊緊抓住這一趨勢深化教育改革，提高教育質(zhì)童，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理調(diào)整學(xué)校布局，提高辦學(xué)效益，辦出高質(zhì)量的師范教育，大地培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的合格師資，努力造就一批未來教育家。

四、要重視師德教育，培養(yǎng)良好品格。思想道德教育在高師整個素質(zhì)教育中具有極其重要的地位

要進(jìn)一步用鄧小平理論來武裝師生頭腦，通過“兩校”團(tuán)校和黨校、“兩課，’馬克思主義理論課和思想品德課和校園文化建設(shè)，進(jìn)一步解決好理想、信念、人生價值觀等問題。結(jié)合高師特點，突出師德教育。

育人德為本，圍繞著育人這一中心，抓好兩代師德建設(shè)，在師生中開展“鑄師魂、立師德、練師能、樹師表、揚師風(fēng)”為中心的教師職業(yè)道德和為人師表教育，著力塑造面向世紀(jì)的教師人格。

四要更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科滲透。教學(xué)是學(xué)校永恒的主題。學(xué)校工作以教學(xué)為中心。學(xué)科教育是高師實施素質(zhì)教育的主渠道，而課程是實施素質(zhì)教育的載體，教師的教學(xué)行為則是其素質(zhì)的外化形式。因此，高師教育實施素質(zhì)教育過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科教育的教育功能，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生潛能，為高師學(xué)生良好素質(zhì)的形成與發(fā)展提供條件，這是高師培養(yǎng)師資人才、提高質(zhì)量教育的核心環(huán)節(jié)。原國家教委師范司推出的“高等師范教育面向世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”，是一項具有前瞻性、起點高、立意新的教學(xué)計劃，其積極實施將會開創(chuàng)高師教育改革和發(fā)展的新局面。

五要改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段。再好的教育方針、再合理的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計劃，如果沒有科學(xué)有效的教學(xué)方法相匹配，還是要落空的，至少不可能達(dá)到預(yù)期的效果。目前高師教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)方法單一陳舊、教學(xué)手段簡單落后的狀況。這顯然不利高素質(zhì)教師的培養(yǎng)。我們要按照現(xiàn)代的教學(xué)思想大力改革高師教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段。在教學(xué)方法方面，要貫徹“啟發(fā)式”原則，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變訓(xùn)練式為開發(fā)式，把被動變?yōu)橹鲃?。搞雙向交流，不搞單向傳導(dǎo)，重誘導(dǎo)，重探索。在教學(xué)手段方面，除了口說筆寫外，還應(yīng)充分運用幻燈、錄音、錄像、語言實驗室、多媒體、微格技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

六要豐富實踐空間，培養(yǎng)各種能力。高素質(zhì)的教師應(yīng)該具有很強(qiáng)的綜合能力，尤其是要具備解決實際間題的能力和實踐動手能力。只傳授知識，不重視能力培養(yǎng)，是不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求，不能適應(yīng)時代要求的。為此，應(yīng)為高師學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造豐富的實踐空間通過課堂教學(xué)、師能訓(xùn)練、教學(xué)實習(xí)、科技制作、文體比賽、校園文化、社會實踐等途徑，培養(yǎng)高師學(xué)生獲取、加工和使用信息的能力、組織教學(xué)活動的能力、口頭表達(dá)能力、教育管理能力和創(chuàng)新能力。

另一方面，要“截流”提高，建立競爭淘汰機(jī)制，加大在崗教師繼續(xù)教育的力度，切實抓好目前在崗的數(shù)以千萬計的中小學(xué)教師的培訓(xùn)提高工作。這是一項涉及面廣、難度更大而又非搞不可的工程。因此，必須加強(qiáng)繼續(xù)教育的立法建設(shè)，完善繼續(xù)教育的有關(guān)政策配套，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，教育廣大中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)方法，更新學(xué)科知識和擴(kuò)大知識面，以適應(yīng)社會、教育的發(fā)展，形成教師隊伍素質(zhì)的提高和教育事業(yè)的發(fā)展相互促進(jìn)的良性機(jī)制。要嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度，不合格的人不能進(jìn)人教師隊伍。實行競爭上崗，調(diào)整不能履行崗位職責(zé)的教師，把教師繼續(xù)教育與評職晉級、淘汰不合格教師結(jié)合起來。教師的繼續(xù)教育應(yīng)該是一種高層次教育、跨學(xué)科教育和超前性教育。公務(wù)員之家

在具體操作上，一要加強(qiáng)教育，鑄造“師魂”?！皫熁辍本褪墙處煹恼戊`魂?！皩W(xué)為人師，行為世范”。

教師職業(yè)的第一要素就是要有“正確的政治觀點”。教師是教育人的人，教師的立場、觀點、政治態(tài)度、思想境界等都直接影響著學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，通過繼續(xù)教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平教育理論，使廣大教師對社會的要求，對黨的路線、方針、政策有深刻的理解，對教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中的戰(zhàn)略地位有充分的認(rèn)識，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持愛國主義、社會主義和集體主義，具有良好的政治素質(zhì)，很強(qiáng)的政治鑒別力和政治敏銳性，具有較高的馬克思主義理論水平。

二要努力培養(yǎng)，陶冶“師道”。“師道”就是教師的職業(yè)道德。教師職業(yè)道德具有祟高性、示范性和深遠(yuǎn)性的特點。作為一名教師，沒有良好的師德是不行的。教師對學(xué)生的教，既要通過言傳，更要通過身教。烏申斯基曾經(jīng)說過，教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的，教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成。要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，進(jìn)一步明確教師的職責(zé)，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，努力提高自身的師德水平，為人師表。教師要求學(xué)生遵守和做到的，教師自己就要更加嚴(yán)格地遵守和做到。

三要注重訓(xùn)練氣煉就“師能”?！皫熌堋本褪墙處煹慕逃虒W(xué)能力。它包括教育實踐能力、教旬在床經(jīng)驗和教育研究能力。通過繼續(xù)教育，使廣大教師更新學(xué)科知識，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的有關(guān)技能，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，使教師提高參與教育教學(xué)改革的意識和能力，促進(jìn)教育思想及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)科研能力和水平完成從“教書匠”到“能師”、“人師”、“名師”的轉(zhuǎn)變在教學(xué)中得心應(yīng)手，吃透教學(xué)內(nèi)容，做到深刻、獨到和廣博，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，具有啟發(fā)、機(jī)智和絕招，令人嘆為觀止，真正享受到“教學(xué)不僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)”，最終進(jìn)人教學(xué)的最高境界一不教之教，把教書與育人有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來，成為無愧于時代的專家型教師—教育家。

四要加大投人，提高“師薪”。中小學(xué)教師的工資待遇近年雖有了提高，但與其他行業(yè)相比是比較低的，有些地方還有拖欠教師工資的現(xiàn)象。這些情況造成了教師心理失衡，影響了教師的生活和工作積極性。在市場經(jīng)濟(jì)中，人們的擇業(yè)觀念和行為選擇，主要依據(jù)是職業(yè)地位，人們要看某一職業(yè)在社會發(fā)展中所體現(xiàn)的職業(yè)價值和意義，以及在各職業(yè)比較中政府和社會所“給予其工作條件、報酬和其他物質(zhì)利益”的狀況。因此要加大對教育的投人，適當(dāng)提高教師的薪金。把繼續(xù)教育作為教師晉級提薪的重要依據(jù)，激發(fā)教師的內(nèi)在積極性，為教師“提供能與其他專業(yè)相競爭的工資、福利和工作條件”，解決“后顧之優(yōu)”，逐步使教師職業(yè)成為令人羨慕并引人獻(xiàn)身的崇高職業(yè)。

從國際比較來看，一個國家的振興不在于有沒有教育，而在于有什么樣的教育，以及把人教育成什么樣的人。我國是教育大國，但還不是教育強(qiáng)國。然而只要我們真正實施素質(zhì)教育，按照面向《世紀(jì)教育振興行動計劃》，培養(yǎng)一支適應(yīng)新世紀(jì)要求的高素質(zhì)的教師隊伍，就一定能開發(fā)我國的人力資源。