導(dǎo)語：高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過調(diào)查高職院校商務(wù)英語專業(yè)師生參與各項技能大賽的情況，分析多年來商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，重點闡述在職業(yè)技能大賽影響下高職商務(wù)英語專業(yè)所進(jìn)行的改革與建設(shè)舉措。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽；商務(wù)英語專業(yè)；課程改革；課程建設(shè)

我國職業(yè)技能大賽最早始于1995年的“全國技能月活動”。2006年國家出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》（中辦發(fā)〔2006〕15號）中明確指出，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為了培養(yǎng)高技能人才,高職院校不僅要以市場需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，還要廣泛開展職業(yè)技能競賽活動，引導(dǎo)社會各方面力量，開展各種形式的崗位練兵和職業(yè)技能競賽等活動，為發(fā)現(xiàn)和選拔高技能人才而創(chuàng)造條件。2008年教育部和天津市人民政府等共同主辦全國職業(yè)院校技能大賽，此后每年都舉辦這樣的賽事，參賽院校、學(xué)生、比賽項目越來越多。2011年全國職業(yè)院校技能大賽高職組在“藝術(shù)創(chuàng)作與社會服務(wù)”類別下設(shè)置英語口語比賽；2012年大賽組委會專門設(shè)置了這項比賽。除此之外，全國各地也紛紛開展了其他類別的英語技能大賽，如翻譯大賽、演講比賽、寫作大賽、口語大賽等。廣大英語教師面對這樣的發(fā)展態(tài)勢，不僅認(rèn)真指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生積極參與各種級別、各個項目的技能大賽，而且積極研究職業(yè)技能大賽對商務(wù)英語專業(yè)的影響，主動地把職業(yè)技能大賽和商務(wù)英語專業(yè)的課程改革和建設(shè)緊密結(jié)合起來，不斷調(diào)整商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)更適合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型專門人才。

一、職業(yè)技能大賽影響下的商務(wù)英語專業(yè)改革

（一）改變不合理的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建均衡的課程體系

商務(wù)英語專業(yè)在高職院校里是一個傳統(tǒng)專業(yè)，但是很長一段時間這個專業(yè)的定位一直不夠清晰。到底是姓“英”還是姓“商”？英語和商務(wù)兩方面的課程各占多少比重？毋庸諱言，這些問題一直困擾著從事商務(wù)英語教學(xué)工作者，嚴(yán)重影響了商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)改革。長期以來由于受傳統(tǒng)英語本科專業(yè)的影響，商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)大量的精讀、泛讀、翻譯、寫作、聽力、口語、報刊閱讀等課程；與此同時，受專業(yè)名稱商務(wù)英語中“商務(wù)”的限制，又開設(shè)大量國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)英語函電、會展英語等系列課程。總而言之，商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的課程多且雜，缺乏有效整合。學(xué)生疲于應(yīng)付過多的課時，老師疲于準(zhǔn)備門類繁多的課程，教學(xué)效果可想而知。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實，商務(wù)知識一知半解，技能薄弱。技能大賽項目設(shè)計要求的基本原則是“堅持技能競賽和教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)高職教育專業(yè)教學(xué)改革方向”[1]。這為商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展指明了方向，不少高職院校根據(jù)這個原則對商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)行了大刀闊斧的課程改革。商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置了通識課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和職業(yè)拓展課程四個模塊。通識模塊即一些公共基礎(chǔ)課程；職業(yè)拓展模塊都是選修課，學(xué)生按照自己的興趣和以后職業(yè)的發(fā)展方向選擇課程；職業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程模塊包括綜合英語、商務(wù)英語、聽力、口語、英語語音訓(xùn)練、商務(wù)英語寫作、口譯實訓(xùn)、商務(wù)英語翻譯、閱讀、國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)英語函電、國際市場營銷、國際商務(wù)談判、外貿(mào)單證實務(wù)、國際法等。通過科學(xué)的整合，商務(wù)英語專業(yè)逐步系統(tǒng)化，核心課程突出。首先，英語口語類課程比例增加了，課時比例也相應(yīng)提高，這是各級各類商務(wù)英語口語大賽帶來的效果；其次，寫作課程的課時也相應(yīng)提高了，這是學(xué)生畢業(yè)后工作崗位技能的需求。綜合英語和商務(wù)英語雙管齊下，為學(xué)生夯實了英語基礎(chǔ)，擴(kuò)充了商務(wù)知識；商務(wù)方向的課程則體現(xiàn)了商務(wù)英語的ESP特色。相反，一些不成體系且不利于集中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的課程被取消了，如會展英語等。

（二）改變不合理的“理實”課程結(jié)構(gòu)，增加實踐課比例

高職商務(wù)英語在技能大賽務(wù)真求實的“指揮棒”作用下，在滿足專業(yè)知識和技能培養(yǎng)需要的基礎(chǔ)上，把“理實”一體課程和純實踐課程加大了比例。首先，鑒于技能大賽暴露出來的學(xué)生英語語音不夠標(biāo)準(zhǔn)的問題，商務(wù)英語專業(yè)對大一新生開設(shè)了純粹的實踐課程———英語語音訓(xùn)練，專門對學(xué)生的英語發(fā)音進(jìn)行糾偏；其次，職業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程模塊的課程全部設(shè)置為“理實”一體或純實踐課程，如口譯實訓(xùn)、寫作實訓(xùn)、外貿(mào)函電實訓(xùn)等課程為純實踐課程，綜合英語和商務(wù)英語課程設(shè)置為“理實”一體，理論和實踐各占50%的課時。通過課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生的實訓(xùn)時間，增強(qiáng)學(xué)生的動手、動口能力，使商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生走出校門之后，能運用自己所學(xué)，與工作崗位實現(xiàn)無縫對接。高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送“精英語、通商務(wù)”的復(fù)合型高技能人才，但是高職教育不需要高深的理論，理論知識夠用即可，要多一些實踐和實訓(xùn)，以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，加強(qiáng)實踐教學(xué),深化教學(xué)改革。

（三）改變實訓(xùn)基地匱乏狀況，建設(shè)模擬、仿真實訓(xùn)基地

張小菊、鹿鹿、牛彥飛指出，加強(qiáng)實踐教學(xué)，重視學(xué)生技能培養(yǎng)，是高職教育有別于普通高等教育的根本點[2]。商務(wù)英語專業(yè)是純文科專業(yè)，實訓(xùn)內(nèi)容主要是聽說讀寫，一般高職院校關(guān)于這個專業(yè)實訓(xùn)的資源相對有限，無法滿足實踐教學(xué)的要求。在技能大賽的引導(dǎo)之下，有的高職院校的商務(wù)英語專業(yè)大力建設(shè)模擬、仿真實訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生的實訓(xùn)要求，讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作。

二、職業(yè)技能大賽影響下的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)

（一）職業(yè)技能大賽促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)

職業(yè)技能大賽的項目一般是按照工作崗位中的實際任務(wù)來設(shè)置的，對于商務(wù)英語專業(yè)而言，口語大賽、寫作大賽、翻譯大賽等各種比賽比的就是英語基本功，主要考察選手的英語聽說讀寫譯的綜合能力。如何提高學(xué)生的綜合能力？傳統(tǒng)的語言知識以及文化傳授能否滿足職業(yè)大賽和工作崗位的需求？如何讓學(xué)生主動地參與到課堂活動中來提升自己的綜合能力？這些問題督促任課教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷采用先進(jìn)的教學(xué)方法提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的重要保障，是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的主要手段[3]。在職業(yè)技能大賽的推動下，任務(wù)型教學(xué)法和項目教學(xué)法更為任課教師所青睞。教師按照授課內(nèi)容設(shè)置任務(wù)或項目，同時創(chuàng)造模擬或仿真的工作情景，使學(xué)生身臨其境，通過調(diào)查研究、認(rèn)真思考、積極探索，不斷尋求完成任務(wù)或項目的途徑。在完成任務(wù)或項目的過程中，學(xué)生們通過彼此之間的合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。經(jīng)過幾年實踐，發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)法尤其適用于口語課程、寫作課程和翻譯課程，學(xué)生在完成教師所布置任務(wù)或項目的過程中，綜合能力得到了提高。

（二）職業(yè)技能大賽促進(jìn)師資隊伍的建設(shè)

高職院校的師資隊伍建設(shè)一直是老大難問題。李焦明研究的數(shù)據(jù)顯示，只有6%的高職院校的老師從企業(yè)一線引進(jìn)，86%左右的高職院校老師都是從師范院校畢業(yè)，直接進(jìn)入高職院校任教，教學(xué)模式還帶著普通本科院校的濃厚的色彩[4]。盡管很多老師都進(jìn)行了“雙師”資格培訓(xùn)或進(jìn)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐，但由于時間短或其他原因，效果不是太顯著。技能大賽對于高職院校師資隊伍的建設(shè)起到了推動作用。商務(wù)英語專業(yè)的技能大賽主要是聽說讀寫譯方面的比賽，每次每項大賽的題目都與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)政治形勢或時政熱點或工作崗位密不可分。這個“指揮棒”督促老師走出課堂，跳出課本，去了解畢業(yè)生的工作崗位需求和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，去其他院?；蚱髽I(yè)進(jìn)行觀摩交流，及時把握商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的新動向。這種鍛煉來自于教師的專業(yè)需求，教師積極性高，接受新思維、新知識的速度非?？欤员葞熧Y培訓(xùn)更有效果。技能大賽的指導(dǎo)教師一般都是“老中青”教師組成的指導(dǎo)團(tuán)，大家抱著同一個目標(biāo)，互相探討，互相促進(jìn)，專業(yè)研討氣氛濃厚，有助于教師隊伍的培養(yǎng)和成長。

（三）職業(yè)技能大賽促進(jìn)校企教材的開發(fā)

高等職業(yè)教育在我國興盛的時間并不長，專業(yè)設(shè)置以及教材建設(shè)一直處于摸索之中，尤其是教材建設(shè)，比較薄弱。在2010年之前，大部分高職教材都是本科院校的老師編寫的，其理論性強(qiáng)，內(nèi)容偏深，實踐實訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重不足，形式單一老套，不符合高職教育的“以必需、夠用為度”原則。高職院校的老師在編寫教材時存在這樣一些問題：從企業(yè)引進(jìn)的老師有豐富的實踐經(jīng)驗，但理論知識欠缺；一直從事教學(xué)的教師有理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗。技能大賽不僅促進(jìn)了老師的成長，也促進(jìn)了校企合作教材的開發(fā)。技能大賽項目設(shè)計一般緊扣社會人才需求，比賽項目也按照職業(yè)崗位的實際需求設(shè)計，所以參加技能大賽的指導(dǎo)老師非常了解專業(yè)的發(fā)展動向和社會對畢業(yè)生的要求，這就為高職院校老師編撰教材指明了方向。為實現(xiàn)畢業(yè)生所學(xué)知識與社會需求的無縫對接，教師要按照企業(yè)的實際需求，融合企業(yè)一線經(jīng)驗和書本的理論知識，開發(fā)出“實用、夠用”的適合高職院校學(xué)生的教材。商務(wù)英語專業(yè)的很多課程都適合開發(fā)項目化教材，如商務(wù)英語寫作、口語等。

（四）職業(yè)技能大賽促進(jìn)第二課堂的拓展

商務(wù)英語專業(yè)是“商務(wù)知識＋英語知識”，該專業(yè)的學(xué)生要學(xué)大量的專業(yè)課程，內(nèi)容多，而高職院校的學(xué)制只有三年，最后一個學(xué)期學(xué)生還要進(jìn)行工作實習(xí)，所以有些傳統(tǒng)的英語課程被迫取消。這就無法體現(xiàn)英語教學(xué)的人文性，語言知識的輸入量也存在著不足的現(xiàn)象，而技能大賽的寫作、翻譯、口語等都要求學(xué)生有足夠的人文底蘊。鑒于這種客觀情況，借著技能大賽的東風(fēng)，很多高職院校的商務(wù)英語專業(yè)開辟了“第二課堂”。高職院校的第二課堂與傳統(tǒng)普通高等院校的第二課堂有所不同，高職院校的第二課堂可以說是課堂的延伸，既有文化知識的拓展，更兼具各種技能大賽項目的人才培養(yǎng)選拔任務(wù)?！坝⒄Z角”“英語話劇節(jié)”“校園廣播站”等都是鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、選拔學(xué)生很好的途徑。通過定期舉辦這些活動，學(xué)生們獲取了人文知識，提高了自己的英語水平，指導(dǎo)老師也能發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一些好苗子，鼓勵他們參與各種技能大賽，以取得更好的名次。

三、結(jié)語

職業(yè)技能大賽是我國職業(yè)教育的制度設(shè)計和創(chuàng)新，不僅檢驗了我國職業(yè)教育的水準(zhǔn)，也引領(lǐng)了我國職業(yè)教育的發(fā)展方向。從職業(yè)技能大賽的項目設(shè)定可以看出，商務(wù)英語專業(yè)要以英語為主，偏重于英語的聽、說、讀、寫、譯。這就為商務(wù)英語專業(yè)指明了發(fā)展的方向，同時也為商務(wù)英語專業(yè)的改革指明了方向。商務(wù)英語專業(yè)要認(rèn)真開展課程改革和課程建設(shè)，注重課程體系的平衡，注重學(xué)生的實訓(xùn)，注重教學(xué)模式的改革等，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在技能大賽的指導(dǎo)精神下，探索“英語+商務(wù)”的技能型人才的培養(yǎng)模式。

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[4]李焦明.產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)性人才應(yīng)成為高職院校師資來源的主渠道[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（1）：4-5.

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作者:劉自強(qiáng) 宋玉閣 單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院