導語：醫(yī)學人文教育教學探討3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1醫(yī)學人文教育的實質

醫(yī)學人文教育是指在醫(yī)學教育過程中對醫(yī)學生進行人文教育，提高醫(yī)學生人文素質和科學素質，使學生在掌握過硬的醫(yī)學知識同時，形成良好的醫(yī)學職業(yè)道德，并在未來的醫(yī)學職業(yè)生涯中能夠對患者實現(xiàn)人文關懷［1］。醫(yī)學人文教育不僅包括在觀念層面上培養(yǎng)醫(yī)學人文關懷，更重要的是在實踐層面上培訓醫(yī)學人文的技能，諸如醫(yī)患溝通技能、肢體語言表現(xiàn)能力、醫(yī)療工作的管理能力、團結協(xié)作能力、醫(yī)療糾紛的處理能力等，使學生學會利用人文技能恰當處理醫(yī)療實踐中的具體問題。

2加強醫(yī)學人文教育的迫切性和重要性

2．1新型醫(yī)學模式的需要

現(xiàn)代醫(yī)學的生物－心理－社會醫(yī)學模式?jīng)Q定了其與人文的密不可分，它不僅涉及對“生物學的人”的生命健康維護，更需要眷顧“社會性的人”在心理、文化、信仰等方面的需求?？梢哉f，在醫(yī)療活動的每個環(huán)節(jié)都需要人文精神的體現(xiàn)，“醫(yī)者，仁術也”，相比其他學科，醫(yī)學生在未來的社會服務中更應該具有愛心、服務之心及社會責任感，這些都屬于醫(yī)學人文教育的內(nèi)容。

2．2緩解醫(yī)患關系的需要

隨著社會的進步，人們對健康越來越重視，法律意識、維權意識也越來越強，醫(yī)患關系發(fā)生了顯著變化。加之一些輿論、媒體的不真實報道，近年來，醫(yī)患關系一直處于相對緊張的狀態(tài)，醫(yī)患之間失去了基本的信任，增加了溝通的障礙和難度，醫(yī)患矛盾自然與日俱增［2］。因此，必須加強醫(yī)學人文知識的學習和技能培訓，只有這樣才能在未來的醫(yī)療工作中掌握良好的醫(yī)患溝通技巧，建立和諧的醫(yī)患關系，對處理好日漸增多的醫(yī)療糾紛、維護醫(yī)患雙方的共同利益具有重要意義。

2．3婦產(chǎn)科學的特殊性

在臨床工作中，婦產(chǎn)科因其工作內(nèi)容而具有獨特性。對產(chǎn)科而言，妊娠是一個正常的生理過程，因此患者及家屬缺少對意外情況的思想準備，對新生命的誕生充滿了希望，把母嬰的安全及對新生活的美好希望都交予醫(yī)護人員。但事實上孕婦能否順利完成妊娠與分娩過程，受諸多因素影響，存在許多不可預測的危險。產(chǎn)科臨床工作具有節(jié)奏快、病情變化快、病理情況隨時可以發(fā)生、危害性大等特點。尤其危重產(chǎn)科，往往疾病總是來勢兇猛，危害嚴重，這時事實與患者和家屬心理預期存在巨大反差，易于與醫(yī)務人員認識產(chǎn)生分歧，形成未來醫(yī)療糾紛的隱患。婦科則由于患病部位敏感，涉及患者隱私，預后可能影響患者生育能力等問題，也存在多種醫(yī)療糾紛的隱患。各級醫(yī)療機構中，婦產(chǎn)科醫(yī)療糾紛的發(fā)生率名列前茅，占近年來我國城鎮(zhèn)醫(yī)療糾紛的17．2%－29．5%［3］。在新的醫(yī)療環(huán)境下，婦產(chǎn)科的臨床工作面臨嚴峻考驗，這也更加突出了婦產(chǎn)科臨床工作中醫(yī)患溝通、人文關懷的重要性。

3將醫(yī)學人文教育融入婦產(chǎn)科臨床教學

婦產(chǎn)科學是研究女性特有的生理、病理變化以及生殖調控的一門臨床學科。其臨床教學包括:基礎理論、基本知識學習、臨床見習實習3個部分。在婦產(chǎn)科教學中，不但應將倫理、哲學、法律、心理等人文知識引入基礎授課，還應在見習、實習等各個環(huán)節(jié)，引導學生多角度思考問題，通過具體的疾病、臨床現(xiàn)象，將醫(yī)患溝通技能、職業(yè)道德等醫(yī)學人文理念一并傳授。

3．1優(yōu)化婦產(chǎn)科學教師的人文素質

在既往的生物－醫(yī)學模式中醫(yī)學人文教育等輔助內(nèi)容在教學中往往被忽略。因此，教師首先要轉變教育思想，更新教育觀念，注重醫(yī)學教育與人文教育的融合，自覺地將人文教育貫穿婦產(chǎn)科學教學的全過程，這其中，教師本身的人文素養(yǎng)是關鍵。面對知識不斷更新的現(xiàn)代社會，婦產(chǎn)科學教師除了繼續(xù)學習與探索婦產(chǎn)科領域內(nèi)的知識與技能之外，還要有計劃、有目的地學習和研究與之有關的人文科學方面的知識。例如倫理學與社會醫(yī)學、哲學與生態(tài)學、文學與美學方面的理論，醫(yī)用語言藝術與技巧，婦產(chǎn)科學的歷史與發(fā)展沿革等。把婦產(chǎn)科學與人文課程結合起來，使相關的人文社科內(nèi)容融入醫(yī)學課程中，使學生在專業(yè)課程的學習中享受到人文精神的關懷。

3．2理論教學中人文精神的滲透和融合

現(xiàn)代婦產(chǎn)科專業(yè)課教學中，除了強調理論知識的掌握，更加強調人文知識的傳授。教學內(nèi)容上，在全面而深刻把握專業(yè)理論的基礎上，自然地引入人文科學方面的史料，并結合臨床常見問題進行分析，力爭在融合上下工夫，在滲透中做文章［4］。例如:一是理想信念和職業(yè)道德教育要貫穿教學的全過程。學習婦產(chǎn)科學最重要的就是要堅持為婦女健康服務的理念，這一信念必須貫穿教學全過程，使學生時刻牢記;二是以史為鑒，在講課中適時加入名人軼事，用名人效應教育啟發(fā)學生樹立正確、科學的人生觀、價值觀;三是醫(yī)患情感教育，針對婦產(chǎn)科均為女患者及其心理特點，突出關心患者、如何與患者溝通，學會與人相處的人文關懷。在教學方式上更新理念，倡導以學生為中心的教學互動，通過專題討論、PBL教學法、情景教學法等多種教學模式激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，變被動接受知識為主動探究答案;幫助其在自主學習能力、批判性思維能力、交流溝通技能、團隊合作精神等能力的培養(yǎng)和塑造。同時，在教學過程中通過一些細微小事從不同視角發(fā)表自己獨到的見解，闡明觀點，或由同學共同討論，帶給學生不同的感悟，潛移默化之中培養(yǎng)學生濟世救人、一切為患者服務的情操。

3．3臨床帶教中人文精神的表率作用

臨床學習階段不僅是醫(yī)學生掌握基本醫(yī)療技能的階段，更是培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為的重要時期，此時教師的身教遠遠勝過單純的說教。在床邊教學、臨床實習等實踐教學過程中，臨床教師不僅進行專業(yè)技能培訓和指導，更起到示范作用，培養(yǎng)學生尊重生命、關愛患者的情感和無私奉獻、竭誠服務的職業(yè)態(tài)度。教師應從問診、體檢等細節(jié)入手，通過情景教學、角色扮演、案例討論等靈活多樣的教學形式讓學生體會如何從生理、心理、社會角度去理解病人及其家屬的訴求，掌握與患者溝通的基本技巧，如何讓患者積極配合臨床治療，提高治療效果。在病歷書寫中，不僅講述如何書寫醫(yī)療文書，更應培養(yǎng)學生尊重患者權利、增強法律意識，樹立高度負責的精神和實事求是的科學態(tài)度。最終，促進學生在掌握臨床技能的同時，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。隨著人們生活水平的提高、法律意識的增強，對醫(yī)療服務質量有了更高的要求，醫(yī)院服務模式正轉變?yōu)橐匀藶楸镜脑瓌t。婦產(chǎn)科是一個高風險的專業(yè)，婦產(chǎn)科醫(yī)生不僅需要有豐富的臨床經(jīng)驗，更需要準確的臨床判斷力、診斷能力及處理醫(yī)患關系的能力，這些都依賴于其人文素質的培養(yǎng)和升華。因此在婦產(chǎn)科臨床教學中融入醫(yī)學人文教學，建立“以人為本，關愛和諧”的教學環(huán)境，顯得愈發(fā)重要和迫切。

作者：魏莉陳必良楊紅王建工作單位：第四軍醫(yī)大學第一附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科

第二篇

一、醫(yī)學人文教育現(xiàn)狀及問題

人文精神就是“以人為本”的精神，充分尊重人的價值和尊嚴，維護、追求并關切人的命運和價值等，是一種普遍的人類自我關懷，著重于肯定和塑造全面發(fā)展的理想人格。這種人文精神的核心就是真善美的價值理想，是一種自覺性的文化精神。把人文精神放到教育領域中去，就是人文教育。它指的就是一種人性化的教育，把人類優(yōu)秀的文化成果轉化為學生內(nèi)在的品質和素質，全面提高學生的人文修養(yǎng)。事實上，人文精神與醫(yī)學是相通的，因為醫(yī)學的本質就是關注人的問題，可以說，人文精神是醫(yī)學的主體所在。因此，醫(yī)學院醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)是必要的。但是，當前醫(yī)學院醫(yī)學人文教育現(xiàn)狀不令人滿意，普遍現(xiàn)象是醫(yī)學人文教育效果不佳，醫(yī)學生缺乏人文精神。

具體表現(xiàn)如下：其一，醫(yī)學院醫(yī)學人文教育課程設置存在問題。當前，醫(yī)學人文教育課程還沒有建立一個統(tǒng)一的標準，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，從而造成了當前的醫(yī)學教育存在著嚴重的重智育、輕德育；重專業(yè)、輕人文的傾向。此外，醫(yī)學生得專業(yè)課程繁重，也影響了人文課程學習效果。醫(yī)學院校的人文教育課程設置還不夠合理化，人文教育課程設置的課時偏少，目的性也不強，往往流于形式，不重視實際作用。人文教育學科建設滯后，整體的學科力量較為薄弱，甚至沒有專門的人文教育教材，因此，在醫(yī)學院醫(yī)學人文課程往往屬于邊緣化的課程。其二，現(xiàn)代醫(yī)學高等教育的功利性色彩較強，人文教育往往屬于不能取得實效的課程，容易被醫(yī)學生忽略。雖然說有些醫(yī)學院校的人文教育取得了一定的成效，但是，總體上來講，很多醫(yī)學院校的醫(yī)學人文教育的形式和內(nèi)容上都陷入了一定的困境。比如說，醫(yī)學院校對人文教育的認識還不夠到位，表面文章做的較多，并沒有實際的人文教育效果。人文教育教學資源有限，其師資力量也不夠，教學形式單一，缺乏教師與學生的有效互動，缺乏必要的人文實踐活動，從而使得大部分醫(yī)學生無法切實領悟到人文精神的內(nèi)涵。

二、醫(yī)學人文教育的改革路徑

21世紀，全球已經(jīng)對醫(yī)學人文教育逐步重視起來，中國也不例外。因此，我國很多醫(yī)學院校也逐步意識到了醫(yī)學人文教育的重要性，并有意識的增設了醫(yī)學人文課程，不斷完善各項教學條件，提高相關教師的素質等，這些都為新世紀的醫(yī)學人文教育開展提供了良好的基礎。當前，現(xiàn)代醫(yī)學中已經(jīng)出現(xiàn)了這樣的發(fā)展趨勢，就是醫(yī)學高等教育向人性化、人本化、人文化回歸，醫(yī)學教育與人文教育相互融合。可見，當前，醫(yī)學人文教育具有非常重要的作用：人文精神教育能為社會培養(yǎng)有高尚品格的醫(yī)療工作者，人文精神教育能夠豐富醫(yī)學生的心智生活，人文精神教育能夠塑造醫(yī)學生高貴的靈魂。筆者認為，可以從以下幾個方面來探索出改革的具體路徑：

第一，醫(yī)學院校人文教育應該正確處理幾組關系，如正確處理人文教育和醫(yī)學專業(yè)教育的關系，加強二者的聯(lián)系，正確處理人文教育和人文知識教育的關系，注重人文精神的培養(yǎng)，正確處理人文教育和德育的關系，將德育放在首位，正確處理人文教育中知識、能力和素質的關系，注重人文素質的提高。只有這樣，醫(yī)學院校醫(yī)學人文教育才能夠培養(yǎng)出基礎扎實、知識面廣、適應性強的醫(yī)學人才，具有較強的人文素養(yǎng)和人文知識，并具備優(yōu)秀的道德品質，以德為先，讓人文教育與醫(yī)德教育相輔相成，相互促進，從而使得醫(yī)學院校醫(yī)學人文教育能夠突出人文知識、人文能力和人文素質。

第二，醫(yī)學院校要構建科學合理的醫(yī)學人文教育課程體系。具體來說，醫(yī)學人文教育要開設醫(yī)學人文教育課。作為一項與人不斷打交道并對人的生命負責的職業(yè)，醫(yī)學行業(yè)對于人文精神的要求應該是更為突出的，它將大大影響到醫(yī)生醫(yī)德修養(yǎng)。因此，醫(yī)學人文教育應該構建合理的人文課程體系，努力塑造醫(yī)學生濃郁的人文精神和道德修養(yǎng)。那么，無論是在醫(yī)學專業(yè)課程教學中，還是其他醫(yī)學教育課程中，都要有意識的滲透人文精神教育，讓醫(yī)學生意識到醫(yī)學不僅僅是一門技術課程，更是為了保護人類健康的人文社會科學。此外，醫(yī)學課程中還應該結合其他人文課程的教學，讓學生根據(jù)自己的特點和興趣愛好選修一些文、史、哲、藝術等方面的課程，加強他們各種人文素質。

第三，醫(yī)學院校要注重傳授學生廣博的文化知識，讓學生從人類知識寶庫中獲得人文精神。這就需要醫(yī)學院校不斷提升醫(yī)學人文教育專業(yè)課程設置，我們可以借鑒美國人文教育課程設置情況，讓人文教育在不同專業(yè)的核心課程中占據(jù)重要的比例，無論是文科還是理工科，它們的人文教育都必須融入到其他課程當中去。醫(yī)學院校還應該強化醫(yī)學專業(yè)中人文教育的內(nèi)容，讓醫(yī)學知識和技能的教授過程中，體現(xiàn)出必要的人文主義教育精神。此外，醫(yī)學院校還應該切實提升專業(yè)教師的人文素質，并發(fā)揮專業(yè)教師在人文教育的中的作用。具體來說，教師要做到心中有愛、存愛和會愛，要重視學生教育的動態(tài)歷程，注重審“美”修養(yǎng)，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，樂觀對待人生的態(tài)度。

第四，醫(yī)學院校要積極倡導優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學生從中國傳統(tǒng)文化中受到熏陶，努力營造一個高雅的文化氛圍，陶冶學生情操。我們中華民族悠久的歷史文化，本身就是一筆寶貴而豐富的精神財富，我們應該充分利用它，把它作為一種特殊的思想資源和教育資源，讓它與行為規(guī)范相結合，并緊密結合思想政治教育，讓思想政治教育的本質功能發(fā)揮出來，積極構建學生的精神世界，促進學生的全面發(fā)展。因此，醫(yī)學院校醫(yī)學人文教育中一定要充分體現(xiàn)出人文關懷的思想和精神，充分尊重維護學生的權利與尊嚴，重視和發(fā)揮學生的個性潛能，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。

第五，醫(yī)學院校還要充分發(fā)揮出校園文化建設的積極作用，營造一個良好的人文教育校園文化氛圍，在校園外環(huán)境中融入人文精神，發(fā)揮學生社團的作用，成立與人文素質有關的社團組織，抓住重要紀念日，舉辦相關紀念活動，定期舉辦各類文化藝術活動，與有人文教育資源優(yōu)勢的高校合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮實踐在人文教育中的作用，讓學生在實踐中獲得深刻體會，探索建立醫(yī)學院校人文教育的跟蹤與反饋機制，盡可能的提高醫(yī)學生生源水平，改革醫(yī)學教育課程設置，改革醫(yī)學繼續(xù)教育內(nèi)容設置，設置臨床醫(yī)生心理疏導機制，讓人文教育能夠在現(xiàn)代醫(yī)學高等教育發(fā)展中發(fā)揮出積極的促進作用，培養(yǎng)醫(yī)學專家和高級人才，從而有效防范醫(yī)療糾紛、營造和諧醫(yī)療環(huán)境。

三、結束語

總之，當前醫(yī)學院校醫(yī)學人文教育的實施是有必要性的，我們要讓人文科學在現(xiàn)代醫(yī)學高等教育中充分呈現(xiàn)出其真善美的教育功能，加大人文教育相關學科建設的力度。具體來說，我們要加強領導管理，建設人文設施，構建人文課程，融入人文教育，改進教學方法，完善師生關系，注重人文精神，塑造完美人性。而且，我們也要有選擇性的借鑒國外先進的人文教育改革模式，在教育目標、課程設置、教學改革、教師配備等方面都大刀闊斧的進行改革，更新理念，注重實踐，整合課程，組建醫(yī)學人文課程模塊，改革教學內(nèi)容、教學形式、教學方法和考評體系，人文專業(yè)教師和醫(yī)學專業(yè)教師開展協(xié)作教學，注重師資隊伍建設，從而使得醫(yī)學與人文實現(xiàn)科學融合，從而發(fā)揮現(xiàn)代醫(yī)學人文教育的導向作用和價值作用，為社會培養(yǎng)出完整的、和諧發(fā)展的、具有人文精神的醫(yī)學人才。

作者：王華山工作單位：肇慶醫(yī)學高等?？茖W校

第三篇

1醫(yī)學院校人文教育面臨的問題

1.1人文教育認知偏差

傳統(tǒng)的醫(yī)學教育主要偏重學生對專業(yè)理論知識的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)，但在人文素質培育方面卻沒有給予足夠的重視，從而導致了醫(yī)務人員在臨床醫(yī)療過程中因人文素質缺乏，致使醫(yī)患溝通能力下降，醫(yī)療服務意識淡薄，不能滿足患者對醫(yī)療服務的多層次需求。隨著特色應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)目標的提出，人文教育逐漸滲透到傳統(tǒng)醫(yī)學教育、教學過程中，但由于傳統(tǒng)的生物科學是現(xiàn)代醫(yī)學的來源和基礎，生物科學逐漸衍生、發(fā)展并壯大成為現(xiàn)代醫(yī)學，這就造成了對醫(yī)學人文教育忽視的思想和歷史根源，在對疾病的診斷與治療時，由于醫(yī)務人員過分依賴高科技，忽視了在醫(yī)療實踐過程中自身應具備人文素養(yǎng)的重要性和診療過程中病人對人文關懷的需求，導致醫(yī)患關系冷漠，從而誘發(fā)醫(yī)患糾紛。究其原因，就是在醫(yī)學教育過程中忽視了對醫(yī)學生人文素質的培養(yǎng)，僅注重了對醫(yī)學生進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授和培訓［1］。

1.2人文教育活力不足

隨著醫(yī)學科學和技術的不斷發(fā)展進步，高科技在醫(yī)學中得到廣泛應用，醫(yī)學診療技術取得了前所未有的突破。人文教育的成效很難去準確衡量，而醫(yī)學專業(yè)教育的成效卻顯而易見，這也是導致了“實用主義”意識的形成，以及醫(yī)學人文素質教育活力不足的根本原因。人文教育活力不足既不利于高素質醫(yī)學人才的培養(yǎng)，更不利于我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。醫(yī)學教育應在醫(yī)學科學教育的基礎上，將醫(yī)學人文教育有效融合、貫通整個教育環(huán)節(jié)。目前，在我國高等醫(yī)學教育過程中，重科學教育而輕人文教育的現(xiàn)象還比較突出，人文教育與學生的專業(yè)理論知識學習和實踐缺乏有效的結合，教師側重醫(yī)學專業(yè)知識傳授和學生臨床思維能力，以及實踐操作能力的培養(yǎng)，造成了醫(yī)療實踐活動中科學精神與人文精神的割裂，致使醫(yī)學生畢業(yè)后往往會出現(xiàn)醫(yī)患溝通能力的不足和醫(yī)患關系的緊張［2］。

1.3課程設置和師資配備不合理

人文教育是醫(yī)學教育的一個不可或缺的重要組成部分，培養(yǎng)兼?zhèn)淇茖W素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的復合型高素質醫(yī)學人才，教師所承擔的素質不容忽視。高等醫(yī)學院校人文教育師資配備大多為思想政治課教師，其知識構成偏向于人文，缺乏醫(yī)學背景知識，醫(yī)學知識儲備不足，而醫(yī)學專業(yè)教師雖然具備醫(yī)學知識背景，但知識結構較為單一。由于師資配置不合理，這也是影響醫(yī)學生人文素質培養(yǎng)的主要因素之一。另外，受課程時數(shù)限制，醫(yī)學人文教育課程的設置方面尚存在不足，專業(yè)課所占比重較大，人文素質教育方面課程設置不合理，而且主要是意識形態(tài)類課程，這就形成了以“兩課”為核心，人文素質教育課程不足的局面。對于醫(yī)學生較為關注的社會現(xiàn)實問題，如醫(yī)患糾紛、醫(yī)患溝通技巧等內(nèi)容涉及甚少，導致了教師在教學過程中，難以將人文素質教育貫穿、融合到專業(yè)理論教學，難以充分激發(fā)學生學習人文知識的積極性和主動性。

2加強醫(yī)學人文教育的有效途徑

2.1增強人文素質教育意識

醫(yī)學院校將人文素質課程融入專業(yè)課程關鍵是要提高教師對人文教育重要性的認識。卓越醫(yī)學人才培養(yǎng)目標的提出，使醫(yī)學院校逐漸意識到人文教育的重要地位，醫(yī)學有著豐富的人文色彩主要是由人的雙重屬性決定的，即人的生物屬性和社會屬性，這就要求醫(yī)學教育應蘊含一定的人文素質教育，促使醫(yī)學科學精神與醫(yī)學人文精神得到充分地融合，培養(yǎng)造就高素質醫(yī)學專業(yè)人才［3］。為此，教師要充分挖掘與課程內(nèi)容相關的人文素材，結合學生實際要求，并在建立科學思維模式的基礎上，將醫(yī)學專業(yè)知識與人文教育的內(nèi)容融為一體，堅持醫(yī)學專業(yè)知識教育與人文教育并重，在培養(yǎng)應用型醫(yī)學人才的同時，改變傳統(tǒng)的臨床教育模式，真正做到“以病人為中心”，而不是“以疾病為中心”，以培養(yǎng)學生的道德感和責任感。

2.2強化師資隊伍人文素質培養(yǎng)

醫(yī)學教育一方面要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，另一方面要有針對性的培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使之在未來的醫(yī)療實踐中，能夠更好地處理醫(yī)患關系，服務社會，完成卓越醫(yī)生培養(yǎng)的目標定位。在現(xiàn)代醫(yī)學教育中，教師的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)對學生的影響變得更為現(xiàn)實和直接，人文教育所取得的效果在很大程度上依賴于教師自身的人文素養(yǎng)。因此，醫(yī)學院校要充分重視師資隊伍自身的人文知識構建，提高教師自身的人文素養(yǎng)。專業(yè)教師應加強自身人文知識學習，更新知識內(nèi)容，完善知識結構。在教學時，教師不僅要把自身的理論知識、專業(yè)技能傳授給學生，使學生具備扎實的理論知識和過硬的專業(yè)技能，還要在課堂教學和日常生活中，展現(xiàn)自己的人格魅力、道德情操、藝術修養(yǎng)以及積極的工作態(tài)度、良好的團隊合作精神，從而啟發(fā)、引導和感染學生，讓教師的人文素養(yǎng)起到良好的示范作用［4］。

2.3加強醫(yī)學人文教育學科建設力度

隨著醫(yī)學學科建設力度加大，醫(yī)學院校要對醫(yī)學人文教育給予充分的重視和適當?shù)姆龀?，積極鼓勵教師在人文教育領域內(nèi)進行改革和創(chuàng)新，教師要結合自身在醫(yī)學教育領域的專長，以醫(yī)療衛(wèi)生改革為契機，在教學的方法和模式上進行大膽嘗試，在教材的選取上要充分借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，形成以兩課為主線，科學與人文教育為兩翼，探索一條具有自身特色的人文教育新途徑，促進人文教育的學科交叉，建立非醫(yī)學專業(yè)教師聽取醫(yī)學專業(yè)課的聽課制度，促進人文教育教師知識儲備和更新，不斷提高教師隊伍綜合素質的積極性和主動性［5］。

2.4優(yōu)化人文教育課程結構

人文精神的培養(yǎng)要貫穿于整個醫(yī)學教育全過程，這就要求醫(yī)學生對人文課程的設置要全面考慮，充分重視。在培養(yǎng)方案的制定、課程的設置、授課內(nèi)容的選擇和教學方法上進行積極的探索和改革，不斷充實、完善人文教育內(nèi)容，深化人文醫(yī)學教育觀念，把科學精神與人文精神融為一體，使學生充分認識到病人應有的基本權利，在保證優(yōu)質、高效的診療技術服務的前提下，還要考慮病人的人文需求［6］。逐步培養(yǎng)學生良好的醫(yī)患溝通技巧和能力，使醫(yī)患之間變得和諧。另外，根據(jù)《中國醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》要求，醫(yī)學院應在人文教育的課程內(nèi)容上，避免醫(yī)學人文教育課程由公共課所代替，在課程的考核標準和方法上還應當把握靈活性、針對性和實效性，充分調動醫(yī)學生參與人文課程學習的積極性。人文教育在醫(yī)學教育中的作用，隨著創(chuàng)建和諧醫(yī)患關系的呼聲日趨高漲越來越受到人們的關注，加強醫(yī)學院校學生的人文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，樹立良好的人文素質已成為醫(yī)學生必備的基本素質。因此，加強醫(yī)學生人文教育是醫(yī)學人才培養(yǎng)的必然要求。為此，醫(yī)學院校在醫(yī)學教育時不僅要注重對醫(yī)學生醫(yī)學專業(yè)知識和專業(yè)技能的培育，更要注重在教學中將醫(yī)學專業(yè)教育與醫(yī)學人文教育的有機結合和相互交融和滲透。同時，高等醫(yī)學院校還要結合自身的特色，充分重視師資隊伍的建設，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學機制，提高醫(yī)學院校學生的綜合素質和綜合能力，積極培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的、具有扎實的理論基礎和過硬的專業(yè)技能，以及富有人文素養(yǎng)的醫(yī)術精湛、高素質、高水平的醫(yī)療衛(wèi)生人才。

作者：李凱軍崔榮軍胡江平工作單位：牡丹江醫(yī)學院