導(dǎo)語：應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于學(xué)習(xí)過程的以能力考核為核心的課程考核體系，是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和有力保障。在課程考核改革中應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)考核的反饋職能。在課程考核設(shè)計中注重考核內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性，采用多樣化的形成性考核方式，重點考核學(xué)生的實踐能力，同時要以學(xué)生為中心，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:課程考核;層次分析法;形成性考核;分享學(xué)習(xí)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的課程設(shè)置通常具有普適性、綜合性、實踐性等特征，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和實踐能力、滿足社會發(fā)展需要的人才，是課程改革的目標(biāo)。建立基于學(xué)習(xí)過程的以能力考核為核心的課程考核體系，是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實踐能力的重要基礎(chǔ)和有力保障。

一、課程考核改革的原則

(一)課程考核改革要能更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著社會生產(chǎn)的實際需要進(jìn)行設(shè)計，在能力培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，更重視教學(xué)環(huán)節(jié)對實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程考核要圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，既要考查專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本原理，又要注重考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力。改革課程考核方式，必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合課程教學(xué)目的等作為課程考核改革的實施準(zhǔn)則。

(二)課程考核中要突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教與學(xué)的主體，在考核中突出學(xué)生的主體地位，是提高學(xué)習(xí)主動性、增強(qiáng)教學(xué)效果的有力保障。當(dāng)前的課程考核從考核內(nèi)容的安排、考核的組織到考核結(jié)果的分析，都是由教師獨自完成，學(xué)生只能被動地接受考核，師生之間既缺乏有效溝通，又沒有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，致使考核沒有充分發(fā)揮激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。改革傳統(tǒng)的課程考核方式，在考核中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，對學(xué)生知識與能力等方面進(jìn)行考核，才能真正地反映學(xué)生綜合知識與技能水平，同時靈活多樣的考核方式，才更有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

(三)要增強(qiáng)課程考核的反饋功能

課程考核不僅要衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題提供參考和依據(jù)。目前，課程考核的反饋功能較為弱化，課程考核的分析流于形式，究其原因有兩個方面:一是考核內(nèi)容的主觀性較強(qiáng)，缺乏科學(xué)的設(shè)計，考核結(jié)果沒有真實地反映教學(xué)效果;二是考核形式簡單僵化，無法反映教學(xué)全過程學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。所以課程考核改革不僅要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的方法設(shè)計考核內(nèi)容，還要注重過程考核，運(yùn)用多樣化的考核方式全面收集教學(xué)信息，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，及時調(diào)整和改進(jìn)。

二、課程考核改革研究及實踐

(一)根據(jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建以能力考核為中心的課程考核層次分析模型

課程學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛性、學(xué)習(xí)目標(biāo)多層次性等因素影響，通常難以量化、無法衡量，考核內(nèi)容大多是憑借授課教師的主觀經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計，缺乏科學(xué)性和有效性。在課程考核研究中，本文將采用層次分析法構(gòu)建課程考核的層次分析模型，設(shè)計考核內(nèi)容，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1．設(shè)計依據(jù)

層次分析法將定性分析與定量分析相結(jié)合，該方法是在對復(fù)雜決策問題的本質(zhì)、影響因素以及內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析后，將人的主觀判斷用數(shù)量形式表達(dá)出來并進(jìn)行科學(xué)處理，構(gòu)建一個層次結(jié)構(gòu)模型，然后利用較少的定量信息，把決策的思維過程數(shù)學(xué)化，從而為求解多目標(biāo)、多準(zhǔn)則無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問題，提供一種簡便的決策方法。

2.基于能力考核的課程考核層次分析模型建模過程

首先，從課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分解為一級能力指標(biāo)層、二級能力指標(biāo)層……最底層為該課程的各個課程單元。其次，是求解層次分析模型，確定課程考核層次分析模型的層權(quán)重。層次分析法主要是人們對每一層次中各因素關(guān)于上層單個目標(biāo)的重要性做出量化比較判斷，這些判斷通過引入合適的標(biāo)度用數(shù)值表示出來，寫成判斷矩陣，從而實現(xiàn)課程考核層次模型的量化處理，進(jìn)而求解出下層各因素關(guān)于上層單個目標(biāo)的重要性的量化指標(biāo)———層權(quán)重。最后，是進(jìn)行課程學(xué)業(yè)水平評價層次單排序和層次總排序。依次按照遞階層次結(jié)構(gòu)由上而下逐層計算，即可計算出最低層因素對最高層(總目標(biāo))的相對重要性

3.課程考核層次分析模型的應(yīng)用

如前所述，在確定課程學(xué)業(yè)水平評價層次分析模型中各個課程單元的層權(quán)重之后，綜合學(xué)生在課程考核中各個課程單元的最終學(xué)習(xí)成績，通過量化計算，得出課程考核的結(jié)果。在確定該課程學(xué)業(yè)水平評價層次分析模型基礎(chǔ)上，得出各個課程單元層權(quán)重。依據(jù)課程考核中學(xué)生對于各個課程單元的得分情況，計算該學(xué)生對于各個課程單元及課程能力指標(biāo)的綜合得分，進(jìn)而明確該學(xué)生對于整個課程能力指標(biāo)以及各個課程單元能力指標(biāo)的達(dá)成度。

(二)采用多樣化的形成性考核方式，重點考核學(xué)生的實踐能力

終結(jié)性考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用是有限的，一次的考核成績也很難實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全面評價。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在考核設(shè)計上要重視形成性考核，加大形成性考核占總成績的比重。根據(jù)課程培養(yǎng)的能力指標(biāo)和課程內(nèi)容的特點，可以采用實驗報告、項目報告、調(diào)研報告、論文、課后作業(yè)等形式，實現(xiàn)考核動態(tài)化、過程化，考查學(xué)生操作技巧以及理解、判斷、分析和表達(dá)等能力。另外在教學(xué)過程中，也可以組織不定期的課堂測驗或期中考試，讓學(xué)生及時了解自己在知識和能力掌握上的不足及問題所在，進(jìn)而加大平時對學(xué)習(xí)的投入。教師通過分析學(xué)生的作業(yè)和測驗成績，可以掌握學(xué)生對各單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

(三)課程考核要以學(xué)生為中心，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

課程考核體系的設(shè)計要考慮學(xué)生身心發(fā)展以及實際差異，注重學(xué)生的自我教育和激勵，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。“分享學(xué)習(xí)式”小組互評是結(jié)合課程“做中學(xué)”項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和項目實施過程，通過制定各個項目實施階段的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，階段性開展項目成果分享和展示，小組間互相學(xué)習(xí)，互相建議，并給定互評成績。在形成性考核評價過程中，采用“分享學(xué)習(xí)式”小組互評的形式，提高學(xué)生考核過程中的參與程度，在對其他小組的成果進(jìn)行評價的過程中，學(xué)會主動思考和解決問題。為促進(jìn)學(xué)生的自我教育和激勵，從學(xué)生個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，在形成性考核過程中也可以采用“三元一參”評價方式?！叭奔粗鲗W(xué)、標(biāo)底、標(biāo)增，“一參”即采用班級參照系進(jìn)行評價。其中，“主學(xué)”即學(xué)生主體學(xué)習(xí)成績;“標(biāo)底”即目標(biāo)底分，指學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)方面已具有的基礎(chǔ)水平;“標(biāo)增”即目標(biāo)增分，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識能力及有關(guān)個性品質(zhì)方面的變化度?！耙粎ⅰ奔窗嗉墔⒄障?。通過班級參照系對照，可知該生成績在本班是上升或下降。“目標(biāo)成績”即學(xué)生對教育、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生可以應(yīng)用“三元一參”模式自評學(xué)習(xí)情況，在課程學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生本人填寫“個人成績登記表”，“主學(xué)”記錄了學(xué)生各個課程單元的學(xué)業(yè)水平成績，“標(biāo)增”記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和退步情況，“標(biāo)底”體現(xiàn)了學(xué)生自身對于課程的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。通過“三元一參”模式學(xué)生自評，能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣等心理狀態(tài)變化，正確處理教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的關(guān)系，突出評價學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過自己努力所取得的學(xué)業(yè)水平。

三、結(jié)論

基于學(xué)習(xí)過程和能力考核的課程考核體系是教學(xué)的重要組成部分，起到測評、激勵以及教學(xué)效果反饋功能。在課程考核時，將首先基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程進(jìn)行一個整體定位，確定該課程能力指標(biāo)體系，構(gòu)建能力指標(biāo)的層次模型，采用面向過程的考核方法和手段，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把控。在課程考核過程中，突出學(xué)生主體地位，讓不同學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。教師通過對考核數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得判斷，實施因材施教，從而制訂能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，進(jìn)而優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者:趙玉欣 莊美男 單位:大連東軟信息學(xué)院 信息與商務(wù)管理學(xué)院