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俄羅斯美術(shù)與中國美術(shù)有著不解之緣，早期留學蘇聯(lián)的畫家，將俄羅斯美術(shù)的教學方法帶入中國美術(shù)教育領域。筆者于1982至1988年在國內(nèi)兩所院校學習繪畫，幾乎都受到蘇派美術(shù)教育模式的指導。這種模式雖然引發(fā)了許多爭議，但它的學術(shù)意義依然影響著幾代藝術(shù)學人。筆者于2002年赴俄羅斯列賓美術(shù)學院學習和考察，梳理出俄羅斯高等美術(shù)教育中可以借鑒的部分。

一、嚴謹?shù)拿佬g(shù)基礎教育

俄羅斯美術(shù)基礎教育是嚴謹?shù)?，我國國?nèi)50歲左右的畫家可能都有過親身體會，學生要接受嚴謹?shù)脑煨陀柧?，對形的觀察認識、對體與面的理解，貫穿于整個教學之中。以下的專業(yè)課程，可見其教學的基本特征。其一，素描課是堅實基礎。學生都要經(jīng)過形體、比例與結(jié)構(gòu)的反復錘煉，掌握形體的正確比例之后，才能在視覺審美范疇內(nèi)，有規(guī)律地調(diào)整形體的主觀變化，實現(xiàn)個性化的唯美追求。其二，解剖課要求學生對課程內(nèi)容熟練掌握，體會造型的新鮮感、生動性，只有熟練掌握人體解剖之后，才會發(fā)現(xiàn)它的作用與意義。其三，構(gòu)圖課是一門重要的專業(yè)課程，幾乎伴隨學習的全過程，工作室導師每天都要檢查學生的繪畫創(chuàng)作小稿，許多學生的創(chuàng)作稿件往往要經(jīng)過幾十次修改。2002至2009年期間，筆者對列賓美術(shù)學院、俄羅斯國立師范大學等幾所院校開展了實地考察學習。俄羅斯的地理位置橫跨歐亞大陸，俄國人的文化思想、藝術(shù)觀念更容易為東方人所接受。從俄羅斯藝術(shù)家及其群體的成長案例中，也可以考察到這種嚴謹教育模式的另一面。我們熟知的俄羅斯巡回展覽畫派及現(xiàn)實主義大師有克拉姆斯科依、列賓、謝洛夫等；此外，在俄羅斯美術(shù)史上還有一些現(xiàn)代派藝術(shù)大師，如康定斯基、夏加爾、馬列維奇等。文獻資料顯示：同樣是師生關(guān)系的承接，卻走出不同的天地。列賓的學生謝洛夫、庫斯托其耶夫、索莫夫的畫風都有所不同，可見其教育體制的另一特征。在關(guān)注巡回展覽畫派的同時，筆者也注意到俄羅斯藝術(shù)世界美術(shù)社團的畫家。其中，有許多畫家在插圖、書籍裝幀等方面都取得了不俗的成就，具有一定的前衛(wèi)意識。這些藝術(shù)家對藝術(shù)領域的無畏探索，拓寬了視覺造型語言的表達性。別努阿、蘭賽萊、戈洛文等藝術(shù)大師，為我們提供了這方面的例證，嚴謹?shù)膫鞒袇s形成了豐富的藝術(shù)風格。俄羅斯畫家自身的藝術(shù)軌跡也會發(fā)生不斷的變化，謝洛夫的油畫《少女與桃》和《伊達•魯賓施坦像》，雅勃隆斯卡婭的著名油畫《糧食》和《晚秋晴日》，都表現(xiàn)出不同的藝術(shù)特征，值得我們深入思考?？登÷宸蛩够摹抖∠恪贰⑽值陆鸬摹对〖t馬》、杰伊涅卡的《彼得格勒防線》、莫伊謝延科的《紅軍來了》、梅爾尼科夫的《告別》，都有著可貴的形式與多樣化的風格。

二、評分標準與專業(yè)教學

俄羅斯院校的5分制評分標準，給予藝術(shù)學生大檔次的劃分，留有一定的回旋余地，給予學生有效的心理期待。同在一面旗幟下的現(xiàn)實主義美術(shù)可以結(jié)出不同的果實。以列賓美術(shù)學院油畫系為例，幾個工作室會呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)風貌，并有意識地拉開距離，突出自身的特點。

三、契斯恰科夫教學體系

契斯恰科夫是俄羅斯著名畫家、美術(shù)教育家，為我國美術(shù)教育界所熟知的是其美術(shù)教學體系與繪畫方法論。文獻史料表明：契斯恰科夫要求學生創(chuàng)造性地對待所描繪的對象。畫家蘇里科夫有針對性地制訂專門的教案和大綱。風格獨特的瓦斯涅佐夫受到契斯恰科夫的親自教導，個性很強的弗魯貝爾也受到契斯恰科夫的器重與推薦。結(jié)語俄羅斯美術(shù)的教育教學曾給我們帶來很大的影響，但它也有自身民族、地域、文化、歷史等方面因素的局限性。在新的歷史時期下，尋找值得借鑒的美術(shù)教育教學模式，是美術(shù)教育工作者需要長期思考與探索實踐的課題。

參考文獻：

[1]奚靜之.俄羅斯美術(shù)十六講.清華大出版社，2005.

[2]晨朋.20世紀俄蘇美術(shù).文化藝術(shù)出版社，1997.

作者:李亞平 單位:吉林藝術(shù)學院藝術(shù)教育學院