導語：小學科學教學學生良好習慣的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章以小學階段科學教學為切入點，對如何培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣展開研究。首先分析了小學科學教學中培養(yǎng)學生良好習慣的重要性，然后重點論述了培養(yǎng)小學科學教學中學生良好習慣的策略。

關鍵詞：小學科學教學；良好習慣；觀察能力

從心理學來看，如果一個人對某件事物缺乏興趣，那么要想熟悉和全面認知該項事物的難度就會呈幾何倍數(shù)的增加。對小學科學學科教學來說，如果教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將學生對科學知識的學習積極性調(diào)動出來，便能更好地鼓勵學生參與知識學習和實驗探究。

一、小學科學教學中培養(yǎng)學生良好習慣的重要性

小學階段是培養(yǎng)一個人養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，不僅能提高學生的非智力因素和科學素養(yǎng)，還可以讓學生一生獲益。小學科學課程是一門基礎性學科，早期的科學教育對一個人的科學素養(yǎng)形成具有重要作用。從學科體系的結(jié)構(gòu)來看，每個教學階段中的每個科目都有其存在的獨特價值，小學生正處于人生發(fā)展的重要階段，教師可以結(jié)合該年齡段學生的發(fā)展特點對課堂教學理念和模式進行優(yōu)化調(diào)整，通過開放的方式培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛生活、觀察生活的良好習慣，讓學生體會到探究的樂趣，對科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而使學生的思維模式得到進一步發(fā)展，為學生成為創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的人才奠定良好的基礎。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生良好習慣的策略

（一）觀察能力的培養(yǎng)。在小學科學教學中，教師可以將該學科的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以此激發(fā)學生的探究興趣。要達成這一目標，教師應當從培養(yǎng)學生觀察力入手，引導學生對各類事物的現(xiàn)象進行觀察，在遵循“實事求是”的基礎上，讓學生從小養(yǎng)成一種嚴謹、客觀的學習態(tài)度和習慣。就科學這一學科來講，其教材內(nèi)容包括相關科學知識、概念原理。所以，教師可以在教學的過程中，穿插一些科學家的故事，以此引導學生養(yǎng)成持久、耐心的意志力[1]。同時，科學教師需要將各種科學知識串聯(lián)起來，在教學中引導學生構(gòu)建屬于自己的知識架構(gòu)，使其對于生活中遇到的各類事物展開多角度、多方面的觀察。由于小學生處于認知發(fā)展階段，在學習期間經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的問題，這就需要教師培養(yǎng)學生明確自身觀察目的的習慣，使學生合理分配自己的注意力。（二）主動探究能力的培養(yǎng)。小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，從而促進學生的主動探究能力。小學生有著與生俱來的好奇心和求知欲，面對生活中的各類現(xiàn)象和事物都會發(fā)出疑問，如果教師在學生提出問題后，直接給予正確答案，不僅無法使學生養(yǎng)成良好的主動探究習慣，還會加重學生的惰性。在課堂教學期間，教師可以針對學生提出的各類問題適當?shù)卣{(diào)整教學模式，鼓勵和引導學生主動參與探究活動，讓學生在探究的過程中找出問題的解決方法和最終的正確答案。例如，在講解“水的形態(tài)”時，教師可以先引導學生對固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)的水展開探究，以此來獲得問題的答案[2]。（三）手腦并用習慣的培養(yǎng)。在小學科學學科教學中，倡導培養(yǎng)學生手腦并用的能力，講求借助探究、實踐活動教學的方式，強化小學生對科學知識的體驗和進一步感悟，使學生的科學思維可以得到有效的開發(fā)。小學生正處于愛動腦、愛玩的階段，習慣于借助動手的方式來學習，但沒有良好的動腦習慣[3]。因此，在科學課程教學中，教師可以先將各類實驗器材擺放出來，吸引學生的注意力，在結(jié)合學生思維發(fā)展的基礎上，借助合理有效的辦法引導學生自主完成一些簡單的科學實驗，達到培養(yǎng)學生手腦并用能力的目標。（四）反思習慣的培養(yǎng)。在開展科學教學和探究活動期間，經(jīng)常會出現(xiàn)實驗結(jié)果同預期目標不相符的情況。同高年級學生相比，小學生在遇到此種情況時，很少會詳細分析出現(xiàn)這種實驗結(jié)果的原因，大多都是單純地關注結(jié)果。對此，教師應當要學會引導，從學生的角度出發(fā)，找尋導致實驗結(jié)果和預期目標不相符情況產(chǎn)生的原因，不要先否定學生，而是采用不同的教學手段，以問題導向的方式來引導學生，使其對實驗結(jié)果進行反思，以此培養(yǎng)學生的探究能力，幫助其養(yǎng)成良好的反思習慣[4]。

三、結(jié)語

對小學科學這一學科的教學工作來講，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具有非常重要的意義，良好的學習習慣能有效提升科學學科的教學質(zhì)量和教學效率，從而培養(yǎng)和提升學生的科學思維模式和科學素養(yǎng)，為相關學科知識和技能的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]錢惠敏.淺議小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].課程教育研究,2016(19):167-168.

[2]孫騰.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣研究[J].小學科學(教師版),2017(6):22.

[3]李彬一.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].課程教育研究,2016(12):198-199.

[4]何金海.小學科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].新課程(上),2016(2):205.

作者:練慧敏 單位:福建省龍巖市武平縣巖前中心學校