導(dǎo)語：課改后的實驗教學(xué)困難與完善一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】實驗教學(xué)是一種主要的教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生動手動腦和科學(xué)精神等方面發(fā)揮著重要作用。實施新課程后，由于教學(xué)目標的多元性，實驗教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化，在新理念的指引下，我們嘗試著新的方法，可是由于先期經(jīng)驗的缺乏，逐漸暴露出一些教學(xué)中的新問題。本文就從新課程對探究活動要求的角度來審視當(dāng)前的科學(xué)實驗教學(xué)，找出實驗教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)課改培養(yǎng)興趣創(chuàng)新能力

一、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

目前實行的小學(xué)科學(xué)教師定量工作制中未考慮實驗這項繁瑣復(fù)雜的工作任務(wù)，消弱了實驗這一環(huán)節(jié)。由此而引發(fā)了某些教師“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。這一現(xiàn)象嚴重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。教師首先應(yīng)該認識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認知的手段。小學(xué)科學(xué)教學(xué)確定以實驗為基礎(chǔ)，用實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們操作實驗、設(shè)計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力。只有學(xué)生的積極參與，才能使學(xué)生達到掌握科學(xué)實驗技能、養(yǎng)成科學(xué)的實驗態(tài)度和提高自身實驗素質(zhì)的目的，從而學(xué)會運用實驗手段解決科學(xué)問題。實驗是小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，是不可替代的學(xué)習(xí)方法，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師可以把某些學(xué)生實驗和演示實驗設(shè)計為探索性實驗，使之達到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。探索性實驗教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望．學(xué)生在自己“探索”科學(xué)規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)選取合適的、需要探索的問題作為實驗內(nèi)容，在教學(xué)中可以利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計問題時應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識，引導(dǎo)學(xué)生在運用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實驗的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨立的實驗活動中體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。如實驗設(shè)計思想，實驗技巧等。為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計劃地組織學(xué)生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內(nèi)容和生活中的實際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

二、改進實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1、改變教師在實驗教學(xué)中的角色

傳統(tǒng)實驗課探究實驗課

實驗前演示一遍實驗，反復(fù)強調(diào)實驗的注意事項。設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的實驗欲望。

實驗時要求學(xué)生嚴格按照實驗步驟，注意自己的操作，強調(diào)紀律。由學(xué)生自主設(shè)計實驗步驟，學(xué)生間可以討論、交流。

實驗后不允許隨便交談，走動，教師作講評。讓學(xué)生自己評價和小結(jié)，并要求學(xué)生查找該實驗的補充資料。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，實驗探究是一個有效的途徑。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實驗，來證明自己的假設(shè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，但許多老師認為，實驗過程并不重要，與其花許多的時間“做實驗”還不如“講實驗”、“背實驗”這樣或許能起到“立竿見影”的效果，但這樣的結(jié)果是來的快，去的也快。學(xué)生往往過了一些時間就會忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養(yǎng)。新教材的編寫把學(xué)生動手實驗融入學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動意識。為此我們必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，教師是學(xué)生的服務(wù)者，與以往不同學(xué)生實驗和演示實驗沒有明確的界限。實驗是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，并不是簡單的技能模仿，而科學(xué)實驗探究才符合學(xué)生發(fā)展的要求。因此在學(xué)生實驗時，教師不應(yīng)過多限制學(xué)生，應(yīng)該留給他們足夠的時間和空間，去試驗自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！狈彩菍W(xué)生自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個個問題、去假設(shè)、驗證、討論。教師必須加強對實驗的理解，尤其對實驗探索過程的理解。

《新課標》明確指出了小學(xué)科學(xué)課程改革的重點：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)強調(diào)講清原理，演示好實驗，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點也是放在學(xué)生能否看清實驗現(xiàn)象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看，科學(xué)實驗教學(xué)的重點不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強調(diào)實驗在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調(diào)實驗在培養(yǎng)學(xué)生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是科學(xué)實驗教學(xué)所要達到的更高目標。

2、注意實驗方案的改進，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

科學(xué)實驗設(shè)計是根據(jù)實驗的目的，要求運用有關(guān)的知識和技能，對實驗儀器，裝置，步驟等所進行的一種設(shè)想和規(guī)劃。科學(xué)實驗特有的生動性，會使學(xué)生很感興趣，但越來越多的驗證性實驗，會使他們很快會覺得枯燥乏味。新課程標準要求教師必須做好實驗設(shè)計，改進實驗方案，使實驗教學(xué)跟探究學(xué)習(xí)融合起來，讓學(xué)生受到科學(xué)方法，科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生對實驗的觀察發(fā)展成一種持久、探究的興趣。從而激發(fā)他們創(chuàng)新品質(zhì)和思維。

如在教學(xué)“在不同情況下，物體獲得的太陽熱是不一樣”這一節(jié)時。傳統(tǒng)的實驗方法是教師先提出觀察要求明確觀察目的，然后指導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，讓他們知道在不同情況下，物體獲得的太陽熱是不一樣。但探究性實驗教學(xué)是，先設(shè)計一個問題情景，然后讓學(xué)生提出假設(shè)，再由學(xué)生通過實驗探究，最后由學(xué)生自己獲得結(jié)論。以上所舉案例對于注重結(jié)果的傳統(tǒng)實驗教學(xué)或許沒有意義，但在探究實驗方法運用中，卻發(fā)現(xiàn)一些對學(xué)生發(fā)展有意義的內(nèi)容。在探究過程中，學(xué)生有充分的思考時間和空間，可以自主地觀察提問，交流討論。從而培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。

3、改演示實驗為協(xié)同實驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和實踐能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，增強學(xué)生的參與和合作意識，適應(yīng)《新課標》實施合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實驗，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作共同完成，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。使學(xué)生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

演示實驗一般是教師做、學(xué)生看，在學(xué)生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實驗經(jīng)驗以后，可以適當(dāng)?shù)貙⒔處熝菔緦嶒炞優(yōu)閷W(xué)生演示，即學(xué)生做、學(xué)生看，將會收到更好的實驗效果。如在學(xué)習(xí)了實驗“檢驗食物中的營養(yǎng)”后，可以讓學(xué)生上臺做“淀粉是怎么被吸收的”的實驗。對做實驗的學(xué)生來講，學(xué)生演示是對他的知識，實驗?zāi)芰Φ目简?，可以滿足好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對看實驗的學(xué)生來講，他們對自己的同學(xué)上講臺做實驗比教師做實驗更加關(guān)注，并能認真地觀察這個學(xué)生的每一個操作過程是否規(guī)范，且會毫不客氣地指出錯誤之處，哪怕是一個很小的錯誤。

科學(xué)課是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中實驗是學(xué)生進行探究活動的重要手段。因此我們必須改進實驗方式，使實驗教學(xué)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能，讓學(xué)生自主地參與獲得知識的過程，重視探究過程，不僅讓學(xué)生動手實驗，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生設(shè)計實驗，使學(xué)生對實驗的興趣發(fā)展成更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。如《摩擦力》這一課，可先讓學(xué)生自行設(shè)計實驗探究“摩擦力的大小與什么有關(guān)系”，然后由學(xué)生自主討論出“增大摩擦力和減小摩擦力”的方法。這樣把學(xué)習(xí)的過程真正交給學(xué)生，改變以往教師“滿堂灌”的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生實驗探究能力。

4、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《新課標》要求重視對學(xué)生創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點應(yīng)反映在科學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W(xué)課外活動是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動，發(fā)動和組織學(xué)生積極開展課外和家庭小實驗，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實驗的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、長能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件全面開放實驗室，使學(xué)生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問，以此開發(fā)學(xué)生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。