導(dǎo)語：高師英語教育教學(xué)改革與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容改革是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，提高教師教學(xué)的實(shí)用性，有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心組織課堂和實(shí)施教學(xué)，全面融合教師資格認(rèn)定與教師技能課程。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向；英語聽說教學(xué)；可行性

英語教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入了教師資格認(rèn)定考試的范圍，這就促使教育教師課程進(jìn)行改革，當(dāng)前的小學(xué)教師資格證考試面試的環(huán)節(jié)需要全稱使用英語進(jìn)行不超過10分鐘的試講，這就要求教師在教學(xué)的過程中，既保證在原有知識點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行學(xué)生聽力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，又要以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，全面融合教師資格認(rèn)定與教師技能課程。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向理念概述

產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)立足社會需求和人的全面發(fā)展，以師范生發(fā)展成效為導(dǎo)向，聚焦師范生畢業(yè)后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，以“預(yù)計(jì)的教學(xué)效果、教學(xué)活動和結(jié)果評價(jià)之間的關(guān)系”為核心內(nèi)容，以產(chǎn)出為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選取教學(xué)方法、手段和評價(jià)方式、實(shí)施教學(xué)過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師要預(yù)測學(xué)生們完成課程之后所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，以此為準(zhǔn)則設(shè)計(jì)課程和制定執(zhí)行方案，遵循英語教育專業(yè)學(xué)生的成長成才規(guī)律，以學(xué)生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)。以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向與師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求相契合，對教師資格認(rèn)定考試具有一定的啟發(fā)意義。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向可行性分析

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向注重學(xué)生能力培養(yǎng)

產(chǎn)出導(dǎo)向的任務(wù)是建立在語言輸出的基礎(chǔ)之上，它能夠有效地推動語言學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展，驅(qū)動語言學(xué)者自身的學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)，形成語言認(rèn)知能力、語言分析能力、學(xué)結(jié)歸納能力，自主學(xué)習(xí)探究能力，使其能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流。值得注意的是，無論是課堂教學(xué)還是課后任務(wù)完成，產(chǎn)出導(dǎo)向在教學(xué)中更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，可以讓教師在課堂教學(xué)中開展教師技能課程相關(guān)的活動，明確了英語教育專業(yè)教師教育課程的定位，給予學(xué)生中肯公平的評價(jià)，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，提升他們熟練運(yùn)用英語組織課堂，從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向能夠有效地創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐活動

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，產(chǎn)出導(dǎo)向下的教學(xué)模式更注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平、知識儲備以及教資認(rèn)定考試的要求選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和未來能力期望來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在自主探究活動中全面提升能力，但要求教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生能力水平、認(rèn)知水平、英語綜合運(yùn)用能力和自身潛力的活動，教師所布置的教師技能實(shí)踐活動要符合學(xué)生的實(shí)際情況，保證任務(wù)能順利開展。

（三）師生角色轉(zhuǎn)換

教師的自主性。教師在課堂教學(xué)的過程之中，必須要依據(jù)產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、具體實(shí)施方案，行之有效的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，選擇適合教師資格認(rèn)定考試的材料供學(xué)生開展教學(xué)活動訓(xùn)練，在這一過程中，教師更多地關(guān)注學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么和如何學(xué)習(xí)”，教師必須提前評估學(xué)生的實(shí)際能力水平，根據(jù)課堂教學(xué)的整體實(shí)踐內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生順利完成教師技能課程的活動，課后教師能真實(shí)有效地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的自主性。產(chǎn)出導(dǎo)向突出了學(xué)生在教師技能課程的主體地位，使學(xué)生從“內(nèi)部動力和外部推力”的雙重作用下，讓其發(fā)揮主觀能動性，從被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者和知識能力的探究者。從學(xué)習(xí)材料的選擇來說，導(dǎo)出任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與教師資格認(rèn)定相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能夠使學(xué)生更加有激情地投入到課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而對教師資格認(rèn)定進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)出英語教育專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動，靈活選用教學(xué)方法和手段。

（一）基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)指學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容后所達(dá)到的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)水平等產(chǎn)出。基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是以“反向設(shè)計(jì)”為原則，以“人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)素質(zhì)要求和畢業(yè)能力要求”為導(dǎo)向，而不是以學(xué)科知識體系或者教師專長為導(dǎo)向，課程目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)能夠較系統(tǒng)地保障畢業(yè)要求指標(biāo)達(dá)成的專業(yè)課程體系，同時(shí)，依據(jù)畢業(yè)要求制定的課程目標(biāo)對教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)方法和手段的選擇、考核內(nèi)容和評價(jià)方式的制定具有一定的導(dǎo)向作用，這樣才能有效地保障師范畢業(yè)生達(dá)到教師資格認(rèn)定的預(yù)期效果。以“英語聽說課程”為例，根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)要求和教師資格認(rèn)定考綱要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系設(shè)計(jì)了該課程的目標(biāo)：具有良好的英語語言運(yùn)用能力，包括用英語進(jìn)行口語表達(dá)的能力；掌握英語語言知識（語音、詞匯、語法等）的教學(xué)基本原則、講解和練習(xí)方法；掌握英語語言技能（聽、說）的教學(xué)原則和訓(xùn)練方法。

（二）基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)教師資格認(rèn)定的要求，教師在對英語教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽說教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，確保學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識和英語語言運(yùn)用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，掌握英語語言技能（聽、說）的訓(xùn)練方法。1.突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，以產(chǎn)出設(shè)計(jì)教學(xué)模式傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)通常采用“只聽不說”的灌輸式模式，不注重學(xué)生聽力實(shí)踐能力的培養(yǎng)，分離了英語聽和說的融合性，缺乏用產(chǎn)出設(shè)計(jì)教學(xué)過程的理念，忽視了師范生教學(xué)模擬的實(shí)戰(zhàn)性演練和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)突破傳統(tǒng)的、灌輸式的英語聽力教學(xué)模式，在不影響正常聽說教學(xué)的前提下，在熱身和延伸環(huán)節(jié)中將聽力和口語有機(jī)結(jié)合起來，例如對Listeningskill進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先講解發(fā)音技巧，讓學(xué)生們練習(xí)朗讀，以掌握正確的發(fā)音，隨后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們開展小組活動。具體實(shí)施步驟：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合理、明確與具體的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動、操練小學(xué)英語組織課堂的用語，教師進(jìn)行分組點(diǎn)評，通過模擬讓英語教育專業(yè)的學(xué)生掌握課堂用語，熟悉課堂活動常用組織形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)活動。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握英語語言聽和說的技能，以及聽說技能的基本訓(xùn)練方法，為學(xué)生提供英語教學(xué)模擬場景，開展真實(shí)情景的教學(xué)實(shí)踐活動和教資認(rèn)定面試場景，注重學(xué)生教學(xué)模擬經(jīng)驗(yàn)的積累，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。2.融合課堂和崗位，提高聽說能力目前在校的英語教育專業(yè)的學(xué)生就是未來小學(xué)英語課堂上的英語老師，他們在校的學(xué)習(xí)不僅是英語語言知識的儲備，也是英語教師教學(xué)技能的積累。英語聽說課程不僅要訓(xùn)練學(xué)生具有聽力和口語表達(dá)的能力，而且還要讓他們掌握英語聽力和口語的教學(xué)基本原則、講解和練習(xí)方法，即，如何在小學(xué)英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聽力和口語。英語教育專業(yè)的學(xué)生既是學(xué)生又是準(zhǔn)教師，所以在聽說教學(xué)中，要考慮學(xué)生的未來教師工作崗位需求和教師資格認(rèn)定考試需求，根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)和整合教學(xué)內(nèi)容，英語教育專業(yè)所使用的聽說教材是《致用英語》，其中有一些單元話題就和現(xiàn)行的小學(xué)教材的單元主題一致，如：Askingtheway,Jobs,Shopping,Weatherforecast等，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以將小學(xué)教材中涉及到的詞匯、句型、對話引入到課堂中，也可以選取某一話題讓學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動，同時(shí)，還要讓學(xué)生們積累話題相應(yīng)的文化背景知識。在教學(xué)中還要提升學(xué)生們口語表達(dá)素養(yǎng)，讓他們具有標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、正確的語調(diào)，能正確地運(yùn)用英語語法。3.將課程思政引入課堂“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這是在全國高校思想政治工作會議上所強(qiáng)調(diào)的。英語聽說課程將按照的強(qiáng)調(diào)和教育部的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中把“立德樹人”最為根本，依托教學(xué)內(nèi)容和單元主題凸顯德育、彰顯中國力量，以愛國情懷的樹立、學(xué)習(xí)知識、提升能力、完善人格和品格塑造為目標(biāo)，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、價(jià)值取向和積極的生活態(tài)度，將思政教育內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容緊密融合，具體實(shí)施采用“借題發(fā)揮”、“言傳身教”、“實(shí)際應(yīng)用”三個(gè)步驟。“借題發(fā)揮”主要是結(jié)合單元主題講解，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，如，Health這一單元，幫助學(xué)生樹立健康意識，養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣；“言傳身教”主要是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞社會主義核心價(jià)值觀、以及感恩、自信的品質(zhì)；“實(shí)際應(yīng)用”指在英語繪本編寫中，讓英語教育專業(yè)的學(xué)生以“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣培養(yǎng)、良好品德的養(yǎng)成、情緒管理等”方面為主題進(jìn)行英語繪本編寫。

（三）基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)

英語聽說是將“以學(xué)生為中心”作為課程標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程定位、課程特點(diǎn)、單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)生實(shí)際情況等方面精心選擇教學(xué)方法和手段，以達(dá)到細(xì)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目的。1.以“任務(wù)驅(qū)動”為核心，綜合運(yùn)用多元化的翻轉(zhuǎn)課堂組織形式英語聽說課程以“重輸入、厚輸出”為特點(diǎn)，可以將線上和線下教學(xué)模式結(jié)合起來，以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”為基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選取情景，布置任務(wù)開展教學(xué)，加大小學(xué)課堂用語訓(xùn)練的實(shí)踐力度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，著力提高教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。選取平臺中的有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)資源充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用微課進(jìn)行主題導(dǎo)入和研討、利用云班課進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)出匯報(bào)等，充分構(gòu)建和拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)空間和語言學(xué)習(xí)時(shí)間，做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，提升學(xué)生語言輸入和輸出的數(shù)量和質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。2.“聽讀寫說”結(jié)合的教學(xué)方法聽力和閱讀是語言輸入的形式，寫作和口語表達(dá)是語言的輸出形式，在英語聽說課程中融入閱讀以促進(jìn)學(xué)生語言知識的積累，融入寫作以促進(jìn)學(xué)生的語言輸出?？梢宰寣W(xué)生圍繞現(xiàn)行小學(xué)英語教材的單元主題開展閱讀，尤其是目前流行的繪本閱讀，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題開展寫作練習(xí)，編寫英語繪本練習(xí)。

四、結(jié)語

以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槔砟钤O(shè)計(jì)英語聽說課程既優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，又提升了學(xué)生們的英語教育專業(yè)教師技能。

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作者：曹穎 張?zhí)旌?單位：齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校