導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)生溝通能力培育實(shí)踐綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英國著名傳播學(xué)者丹尼斯奎爾指出，溝通是人或團(tuán)體主要通過符號(hào)向其他個(gè)人或團(tuán)體傳遞信息、觀念、態(tài)度或情感的過程口[1]。能力是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的才智、知識(shí)、技能和態(tài)度的整合[2]。長(zhǎng)期以來我國的高等醫(yī)學(xué)教育主要借鑒了前蘇聯(lián)醫(yī)學(xué)教育的模式，這種模式注重醫(yī)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視溝通能力的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院見習(xí)或?qū)嵙?xí)后往往難以適應(yīng)醫(yī)療工作[3]。許多醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)醫(yī)溝通和醫(yī)患溝通的重要性認(rèn)識(shí)不深，低估了社會(huì)、心理、環(huán)境等因素在醫(yī)療中的作用，只關(guān)心檢驗(yàn)結(jié)果，不關(guān)心人文關(guān)懷的現(xiàn)象普遍存在。一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出檢驗(yàn)結(jié)果的臨床意義，不了解患者的心理狀況和心理需求，經(jīng)常出現(xiàn)與醫(yī)護(hù)人員和患者之間的溝通障礙。針對(duì)這些問題我們進(jìn)行了研究和實(shí)踐來提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的溝通能力。具體實(shí)施如下。

1研究的目的與意義

1.1目的

我國醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)務(wù)考試往往注意基礎(chǔ)知識(shí)，忽視人文精神的培養(yǎng)，以致醫(yī)務(wù)人員溝通能力有限，影響了醫(yī)患和諧。如今醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的生物模式轉(zhuǎn)為生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，醫(yī)生對(duì)患者的人文關(guān)懷，應(yīng)體現(xiàn)在醫(yī)療服務(wù)全過程。通過“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”，讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間不但學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，而且培養(yǎng)了他們的溝通能力，在今后的實(shí)習(xí)和工作崗位中，能及時(shí)與醫(yī)護(hù)人員及患者進(jìn)行溝通，保證了檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，減少了醫(yī)患糾紛的發(fā)生。通過對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而探索適合本專業(yè)崗位需求的高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。

1.2培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力的意義

①是適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，高等醫(yī)學(xué)教育的任務(wù)就是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)德高、學(xué)博、能力強(qiáng)、身心健康的高素質(zhì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才。近幾年我國的高等教育迅速發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育也隨之進(jìn)入快車道，招生人數(shù)大幅增加，教育負(fù)荷劇增，而社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量則提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此根據(jù)新的教育目標(biāo)制定出新的措施和采取新的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的溝通能力，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握與病人、病人家屬、醫(yī)護(hù)人員、社區(qū)、公眾等進(jìn)行溝通和交流的技能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這是醫(yī)學(xué)高等院校的重要的任務(wù)。

②是改善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力缺乏的現(xiàn)狀的需要。

③是防范和杜絕醫(yī)療糾紛的需要，隨著醫(yī)療活動(dòng)制度化、法律化及患者維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，患者對(duì)醫(yī)療水平的要求越來越高，醫(yī)患矛盾也日趨激烈。這要求檢驗(yàn)人員一要恪守職業(yè)道德，近年因檢驗(yàn)人員態(tài)度不好造成的醫(yī)患糾紛占很大比例，正確與患者交流溝通能消除誤解，有利于構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛。當(dāng)患者提出要求及問題時(shí)，予以耐心合理解釋，委婉含蓄，盡量使患者和家屬滿意。二要合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果：當(dāng)患者對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生疑問時(shí)，切忌以絕對(duì)的口吻解釋結(jié)果，要辨證對(duì)待問題，不能隨意對(duì)患者說“不可能錯(cuò)”、“結(jié)果沒問題”等話語。遇到問題應(yīng)首先安慰患者，穩(wěn)定其情緒，耐心解釋。如果確實(shí)是檢驗(yàn)工作誤差，應(yīng)首先向患者誠懇道歉，必要時(shí)免費(fèi)重新為其檢測(cè)?；颊吲c醫(yī)務(wù)人員爭(zhēng)執(zhí)只是為得到一個(gè)準(zhǔn)確結(jié)果，不是蓄意鬧事，只要檢驗(yàn)人員解釋合理，大多數(shù)患者是可以理解與配合的。有時(shí)患者由于就診時(shí)心情急躁或?qū)︶t(yī)療過程認(rèn)識(shí)不夠，一時(shí)難以理解，醫(yī)務(wù)人員要換位思考，認(rèn)真傾聽患者講述，誠懇承認(rèn)失誤。

④是保證檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確的需要，因?yàn)橛绊憴z驗(yàn)結(jié)果的因素是多方面的，有些因素是檢驗(yàn)人員不能夠克服的，如患者檢驗(yàn)前是否服用藥物，飲食情況、留取標(biāo)本是否合理等。這些因素都與患者及醫(yī)護(hù)人員有很大的關(guān)系。

2研究目標(biāo)、內(nèi)容

2.1研究目標(biāo)

通過對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，充分利用有限的課時(shí)及業(yè)余時(shí)間，使學(xué)生掌握與醫(yī)護(hù)人員及患者溝通的技巧，全面提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的臨床實(shí)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)，為各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送合格的高職高專人才，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。

2.2研究?jī)?nèi)容

對(duì)象：藥學(xué)系三年制?？漆t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)08級(jí)的在校生87人。課程：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。時(shí)間：自2009年9月7日開始至2010年6月30日，為具體教學(xué)研究實(shí)施、評(píng)價(jià)及總結(jié)階段。

3實(shí)施方案

3.1教學(xué)研究準(zhǔn)備階段

①組織團(tuán)隊(duì)：從學(xué)校和附院中組織一批既有豐富的專業(yè)理論知識(shí)又有過硬的臨床工作經(jīng)驗(yàn)的資深教師或?qū)＜易鳛檎n題組成員，并根據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)進(jìn)行分工。②資料準(zhǔn)備、制定方案：通過與用人單位交流、上網(wǎng)查詢、課題組組織討論等多種形式對(duì)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”進(jìn)行必需的資料準(zhǔn)備工作。然后從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的自修時(shí)間制定出一套“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”教學(xué)的可行性方案。③編寫教材、安排教學(xué)進(jìn)程：通過上網(wǎng)查找以及平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)編寫一套醫(yī)患心理學(xué)、醫(yī)患關(guān)系與角色定位、醫(yī)患交往與溝通技巧等資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題講座、舉辦第二課堂、去附院見習(xí)并建立評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.2教學(xué)研究實(shí)施

①與護(hù)士的溝通：分析前質(zhì)量控制包括患者準(zhǔn)備、標(biāo)本的采取和轉(zhuǎn)送等。這些環(huán)節(jié)均由護(hù)士來完成，任何一環(huán)發(fā)生錯(cuò)誤，都將影響檢驗(yàn)質(zhì)量，因此，護(hù)士工作也是檢驗(yàn)質(zhì)量全面控制的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中要樹立全程質(zhì)量控制(totallaboratoryqualitycontrol，TQO的概念，加強(qiáng)與護(hù)士溝通，可以促使其正確規(guī)范地采集標(biāo)本，使檢驗(yàn)結(jié)果能正確、可靠、真實(shí)，客觀地反映患者病情[4]。通過舉辦專題講座，學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面交流，舉辦第二課堂，大力開展角色扮演、模擬小品等活動(dòng)，利用課余時(shí)間去附院見習(xí)，安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師帶教，提高與護(hù)士溝通的技巧。②與臨床醫(yī)師溝通：Schwarz在《開展臨床與實(shí)驗(yàn)室對(duì)話》一文中提出：“一個(gè)實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)工作者沒有同臨床溝通和對(duì)話的能力是不能生存的”[5]。可見溝通和聯(lián)系臨床的重要性，在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中注重這方面能力的培養(yǎng)，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展顯得至關(guān)重要。通過舉辦專題講座，學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面交流，舉辦第二課堂，大力開展角色扮演、模擬小品等活動(dòng)，利用課余時(shí)間去附院見習(xí)，安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師帶教，提高與臨床醫(yī)生溝通的技巧。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在聯(lián)系臨床處理問題中的能力。③與患者溝通：世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)在福岡宣言上指出：“所有醫(yī)生都必須學(xué)會(huì)交流和人際關(guān)系的技能”[6]。舉辦專題講座，學(xué)生和教師進(jìn)行面對(duì)面交流，舉辦第二課堂，大力開展角色扮演、模擬小品等活動(dòng)，利用課余時(shí)間去附院見習(xí)，安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師帶教，提高與患者溝通的技巧。

3.3考核及評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力”技能考核，考核方式可多樣化。

4成果

①通過對(duì)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”，使學(xué)生在校期間不但掌握了專業(yè)知識(shí)，而且掌握了與患者溝通技巧，使學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)得到保證，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)就能適應(yīng)崗位工作。全面提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新了高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式。②改善醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力缺乏的現(xiàn)狀。③有效地提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。