導語：淺探音樂教學和學生創(chuàng)造力培訓的結(jié)合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國社會全面改革創(chuàng)新的大背景下，高校音樂教育也在進行著改革創(chuàng)新，在普通高校音樂教學中培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新能力，要在“教”中創(chuàng)新；在“學”中創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：音樂教育創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力不僅是一個民族、一個社會富有生機與活力的條件，也是一個民族、一個社會文明發(fā)展水準的標志，是一個國家綜合國力的重要組成部分。在提倡建立創(chuàng)新性社會的今天，信息科技高速發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才是每個國家學校教育所關(guān)切的重要課題。據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)，人的創(chuàng)新能力是非常巨大的，人的大腦可以儲5億本書的知識，相當于一臺有100億萬個開關(guān)的計算機的容量。然而，一般人的大腦，只利用了4％—5％；少數(shù)人利用了10％。20世紀杰出科學家愛因斯坦去世后，人們對他的大腦進行了研究，發(fā)現(xiàn)最多也只利用了30％?？梢?，人的大腦可挖掘的潛力是很大的，而音樂恰恰具有挖掘“潛能”的功效，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在我國大力提倡發(fā)展普通高校藝術(shù)教育，全面提高學生素質(zhì)的今天，呼喚大眾尤其是青年學生接受音樂教育的同時，也呼喚我們的音樂教育工作者進一步深入研究、探討音樂教育對學生創(chuàng)新能力、心理健全、人生價值觀等各方面的影響，做到多元化的完美結(jié)合。普通高校音樂教育要樹立以大學生為主體和學會學習為核心的新的教學改革觀，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。充分發(fā)揮音樂在培養(yǎng)人的個性特征形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢，通過音樂教育教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)掘創(chuàng)新潛能。

如何通過教學改革在普通高校音樂教學中培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新能力？筆者擬從以下幾方面進行探討。

一、“教”中的創(chuàng)新

1.需要有時代前瞻的教學意識

音樂教學是一種教學藝術(shù)，是音樂學科與教學藝術(shù)結(jié)合最密切的科學，音樂教學要創(chuàng)新，必須了解國際國內(nèi)的音樂信息和文化信息，了解國際國內(nèi)的教學動態(tài)，具有前瞻性的教學觀念。也就是說教學要想創(chuàng)新，首先就要站在時代的前沿，教學思維意識敢于創(chuàng)新，思維要創(chuàng)新。傳統(tǒng)的音樂教學將學生看作是存儲燃料的罐子，教師只是負責給被當作“罐子”的學生灌輸燃料，不給他們提供創(chuàng)造思維的空間。因此要想在音樂教育的過程中很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先音樂教師在思想觀念上要革新，弄清對“創(chuàng)新”的認識，自身先具有創(chuàng)新意識，才能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其具有良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。音樂學科具有其他學科不可替代的獨特功能，它可為學生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造的空間。

還有對“創(chuàng)新”的含義，不可定位過高。我們要用發(fā)展的眼光來看待學生的創(chuàng)新，應(yīng)該著重于關(guān)注“創(chuàng)新”的發(fā)展價值，要看學生在將來很可能會成為具有創(chuàng)新能力的人才。從這個層面上來說，創(chuàng)新并不那么高深莫測，創(chuàng)新教育并不是無從下手。只要我們樹立正確的觀念，就能使在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為可能。也只有在此前提下，通過改革教學方法和教學手段，創(chuàng)新性教學，我們才能在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的思維得以開發(fā)，在學到東西的同時，掌握一定的技能，進行創(chuàng)造性的學習。

2.教學內(nèi)容與教學方法要創(chuàng)新

敢于對現(xiàn)有的教學方法質(zhì)疑，走別人沒有走過的路，在教學時既要充分考慮音樂的本質(zhì)特征，又要注重科學的方法，甚至采用反向思維方式，創(chuàng)造出全新的音樂教學。在創(chuàng)新教育時代，一大批優(yōu)秀教師在實踐中，探索出了許多教學方法，有在上音樂欣賞課時，別具一格地采用了“閉目法”。因為此法削弱、排除其他不利因素的干擾，使學生大腦高度集中，雙耳專心聆聽那美妙動人的音樂。還有“試錯法”，在教學過程中不把全部內(nèi)容和盤端出，有意留下空白，讓學生去推測和預計可能結(jié)論的“內(nèi)容不完全法”；還有由教師組織、學生表演、最后由師生一道點評的“室內(nèi)音樂會教學法”（或組織現(xiàn)場觀看音樂會，然后對此進行討論和點評），我們可以發(fā)現(xiàn)這些教學方法打破了慣常的思維方式，特別有利于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)訓練。

教學內(nèi)容是在音樂教學活動中必須具備所需的內(nèi)容，不是說使用了新的內(nèi)容就是創(chuàng)新，因為創(chuàng)新是有目的、有計劃的一種創(chuàng)造活動。新的內(nèi)容的確給人一種新的感覺，也帶來新的音樂教學形象，但它不是隨意的堆積拼湊，而是掌握最新信息，掌握教學內(nèi)容的特點，并在審美上給人帶來全新的感受。我們常說突破教學內(nèi)容，但突破不等于“超越”，不等于“故弄玄虛”。要圍繞教學目標，聯(lián)系自然、聯(lián)系社會，靈活選擇，豐富教學內(nèi)容，避免死讀教本，教學內(nèi)容枯燥、單調(diào)。當然，選擇應(yīng)科學篩選，優(yōu)化組合，再引入課堂，使課內(nèi)課外的聯(lián)系具有效益。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，從大學生身心特點出發(fā)，特別應(yīng)從他們的興趣和創(chuàng)造力出發(fā)來挑選教學內(nèi)容。學生有興趣，才會去思考，這樣學生的思維才能得到開發(fā)，學到東西，掌握一定技能，達到創(chuàng)新的目的。

教學內(nèi)容的選擇利用需要對民族傳統(tǒng)文化的綜合應(yīng)用，音樂教學是教育文化的一部分，也是人類文化的集中體現(xiàn)的載體。因此，音樂教學既是教學的雙邊活動，也是中華音樂文化的發(fā)展延伸。中國有著五千年的文明史，有著取之不盡，用之不竭的文化遺產(chǎn)，在世界越來越一體化的今天，越是民族的、地方的，越是具有特色，也越能在現(xiàn)代的激烈國際競爭市場中爭得一席之地?！肮艦榻裼?，洋為中用”不僅僅是照搬傳統(tǒng)的東西或外來的東西，而是應(yīng)該在吸取外來的或傳統(tǒng)精華的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工提煉后，融入自己的教學中。一般來說，最能反映地方特色、傳統(tǒng)文化的教學都是值得教師們借鑒的。在教學的同時，傳統(tǒng)文化的吸取也不應(yīng)該局限在某一地、某一類的文化，不同地區(qū)和類型的傳統(tǒng)文化在教學中的相互交織，可以創(chuàng)造出各種全新的教學來。

3.需要對不同年級人群的需求和不同環(huán)境進行深入研究

音樂教學的對象是不同群體的人，處于不同的文化環(huán)境，不同群體的人由于年齡、知識結(jié)構(gòu)等方面的不同，教學的側(cè)重點也應(yīng)該是不同的。就拿普通高校大學生與中小學生來說，普通高校的音樂教學與中小學的音樂教學就有一定的差別。由于兩類人群年齡的差異、認識的差異，就應(yīng)存在不同的教學設(shè)計思路和不同的教學方法。前者的教學主要是偏重理性，在思考中掌握學習；后者對教學的要求應(yīng)注重知識與趣味的結(jié)合。除了音樂專業(yè)院校以外，其他群體的音樂教育不需要，也不可能承載太多太重的專業(yè)化東西，在教學中應(yīng)該把學生的學習興趣擺在首要位置，興趣是學習的基礎(chǔ)，這才符合當前音樂新思想的要求。

4.創(chuàng)新教學需要對教師與學生的關(guān)系進行深入研究

教師與學生的關(guān)系是音樂教學尋求創(chuàng)新突破的關(guān)鍵因素。新的教學理念倡導教學要面向?qū)W生，從學生學習心理、興趣出發(fā)，教師就應(yīng)創(chuàng)造一種平等民主的關(guān)系，師生的情感交流才能和諧，這樣也減少了“說教”，不再依靠“灌輸”，有時甚至教師與學生的角色可“互換”，打破教師講、學生聽，老師問、學生答的一般教學慣例。讓學生講，學生問，老師后講后答，但必須強調(diào)的是教學程序雖然顛倒，教師的主導地位還是不能動搖，整個教學活動展開是教師事先的精心準備與策劃。多少年來，我國的教育，大都停留在“一言堂”“填鴨式”的教法上，整節(jié)課由教師一人大包干。

結(jié)果是教師講得口干舌燥，學生聽得暈暈糊糊，而根本不管學生是否喜歡。創(chuàng)新教學必須在充分研究人群的基礎(chǔ)上，在滿足不同群體的需求上，進行反向思維的創(chuàng)新教學。如：教師由“演員”變?yōu)椤皩а荨?，學生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，即老師搭臺學生唱戲。能讓學生說的，老師不說；能讓學生做的，老師不做。老師的主要任務(wù)是引導、點撥。如在欣賞一首樂曲時，老師不要先講，要先讓學生討論、發(fā)言，談?wù)勊麄儗@首樂曲的情緒、情節(jié)、風格、韻味、形象等的感受。在指導學生唱歌、奏樂時（集體課時），先讓學生來研究、評價學生的表演，包括優(yōu)點和不足，老師作最后發(fā)言?！霸诮炭茣徒處煻颊J為確信無疑的結(jié)論面前，教師不要急于讓學生也確信無疑。如果學生經(jīng)歷一個生疑、有疑的階段之后再達到確信無疑，這個結(jié)局比那個沒經(jīng)歷過曲折達到的結(jié)局要好得多，在疑問中師生和諧地討論，尤其是學生有異于教師的觀點也愿意向教師陳述時，學生會更親近教師……”這樣的結(jié)果更利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)與訓練。眾所周知，發(fā)散性思維是思維活潑的象征，更利于學生爆發(fā)創(chuàng)造的火花，也會讓學生充分地展開思維，因此，師生關(guān)系是順利進行創(chuàng)新教學的一個重要條件。

二、在“學”中的創(chuàng)新

音樂教育的本體，屬于藝術(shù)教育，審美性是它的最基本的性質(zhì)，它是通過音樂進行的一種審美教育。眾所周知，審美是一個有著不確定因素的學科，是非科學的。審美主體不同，所得出的結(jié)論就不盡相同。在教學中應(yīng)培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，要讓學生的思維主動起來，思維積極地去想象與創(chuàng)造，從而很好地訓練學生的創(chuàng)造思維。如在音樂欣賞課中，學生在學習欣賞音樂的過程中，不應(yīng)受書本知識的制約，也不應(yīng)受傳統(tǒng)方式的束縛，在長期聽辨的培養(yǎng)下，循序漸進，從簡單動聽的旋律到復雜的交響樂，學生在聽辨音的高低、強弱、力度、音色等方面都能得到全面的提高，聽覺能力、分析能力、判斷能力會逐漸加強，學生的思維隨之得到不斷的發(fā)展，久而久之，創(chuàng)造性思維便逐步形成和穩(wěn)定。又如在合唱訓練中，學生們不僅要練習唱好自己所承擔的聲部，也要兼顧其他聲部，同時要聽伴奏和總體音響效果，眼睛還要看指揮，并隨著指揮的動作去隨時調(diào)整自己的聲音強弱與速度，從而使音樂表現(xiàn)得到充分發(fā)揮，應(yīng)該說此時學生的思維更能得到鍛煉發(fā)展。

“教育以學校為主渠道，以課堂教學為基本途徑，有統(tǒng)一的教育、教學的基本原則和方法等。這些決定教育性質(zhì)、方向與形式的穩(wěn)定因素，體現(xiàn)了整個教育的共性，由此形成的普通教育學、普通教育心理學等基礎(chǔ)理論，闡明和揭示了教育的普遍規(guī)律，無疑也體現(xiàn)了音樂教育的某些性質(zhì)。”從學科概念上看，音樂教學研究的是音樂學科的教學，它是科學的?？茖W的事物都有其內(nèi)在規(guī)律，如果違背它的規(guī)律，就會出現(xiàn)明顯的問題。因此，音樂教學首先要考慮音樂的本質(zhì)特點，定好其位。如以往的“千人一面”教學方法，就是太強調(diào)統(tǒng)一標準和統(tǒng)一的原則，壓制了學生的個性發(fā)展，不考慮學生個性特點與需求的教育方式，實際上也反映一部分教師對心理學這門科學的不了解，心理學上的個性是指：“個體區(qū)別于他人的獨有的、穩(wěn)定的心理特征組成的復雜而統(tǒng)一的整體心理結(jié)構(gòu)。教育學意義上的個性是借用哲學和心理學的含義，強調(diào)通過教育促進學生的個性發(fā)展?！彼裕魳方虒W不能違背科學即不能違背音樂學科的本質(zhì)特性和教育心理學。教師必須從學生實際出發(fā)，確立學生的主體地位，鼓勵學生求異、求新，不斷培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識，勤于創(chuàng)新的思維和善于創(chuàng)新的能力，提高音樂教育的影響。

參考文獻：

[1]郭聲健.音樂教育論.湖南文藝出版社，2004年版．

[2]張寶珠.談音樂創(chuàng)新課.中小學音樂教育。