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知識是能力的基礎(chǔ)，但知識不等于能力。在一定條件下，知識可以轉(zhuǎn)化為能力。因此，智能的發(fā)展離不開學習，學習是智能發(fā)展的必要條件。智能的發(fā)展有賴于先天的素質(zhì)，更賴于后天的培養(yǎng)。中學地理學科的教學內(nèi)容和教學目標與其他學科有所不同，中學地理教學在促進學生的智能發(fā)展方面有著特殊的作用。因此，在地理教學過程中，教師在教學中起主導作用，應根據(jù)地理科學的特點，在強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的前提下，注重發(fā)展學生的智力，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

一般來說，觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個基本因素。觀察力是智力活動的門戶和源泉。注意力是智力活動的組織者和維持者。想象力是智力活動的翅膀。記憶力是智力活動的倉庫。思維力是智力活動的中樞，這五個因素相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)成一個有機的整體和動態(tài)的系統(tǒng)。因此，地理教學中智能的培養(yǎng)主要是指學生的觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力的培養(yǎng)。

高中地理教學論文：地理教學中學生智能的培養(yǎng)

二、注意力的培養(yǎng)

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的復雜性，通過中學地理教學過程可以培養(yǎng)學生透過復雜的現(xiàn)象注意特定事物的能力，使注意力在各種事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教學中，有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)化較多，有利于注意力的全面發(fā)展，在地理學習的意向、感知、理解等階段都應加強注意力的培養(yǎng)和發(fā)展。培養(yǎng)注意力時應注意：

⑴適當擴大注意的范圍，如觀察"天山牧場"圖片時，不但要注意羊群和草地，還應注意草地和林帶的位置關(guān)系，才能理解高山草場的垂直分布。

⑵充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過有意注意和無意注意的交替來提高注意力，如褶被和斷層中的部分內(nèi)容，涉及到形態(tài)和成因，學生不好理解，若利用圖片、模型、投影和錄像交替演示，可以既通過有意注意，又通過無意注意進行感知，同時不斷引起興趣，使注意力得以保持。

⑶難易要適度，環(huán)境要安靜，不斷啟發(fā)學生的思維，保持注意的穩(wěn)定性

三、想象力的培養(yǎng)

想象在地理學習中有著特殊重要的地位。對于大量的沒有親歷過的地理事物和現(xiàn)象，要根據(jù)圖像顯示和語言文字描述在頭腦中構(gòu)造出形象，這是感知的結(jié)果，也是思維的起點。對于客觀事物在頭腦中留下的印象，要進行加工改造，構(gòu)造出新的形象，進而展開形象思維。培養(yǎng)想象力的主要途徑是：

⑴加強形象感知：創(chuàng)造各種條件，使學生能夠大量閱讀地理景觀圖片，豐富地理表像。在教學過程的起始階段先建立表像再接觸概念，如講解"什么是山脈"時，不宜直接給出概念，應該先讓學生觀察各種具體的山脈圖片或錄像，使其能夠想象山脈的特征，然而再歸納定義。

⑵根據(jù)圖像綜合出地理特征：引導學生根據(jù)地圖和景觀圖片綜合出區(qū)域特征或景觀特征。不要簡單地直接給學生列出有關(guān)特征的條目，如對于東北地區(qū)的自然特征，可根據(jù)地形圖想象出"山環(huán)水繞、沃野千里"，可根據(jù)景觀圖想象出"雪原凍土、林海茫茫".⑶鼓勵學生充分展開想象：針對一些有趣的問題，鼓勵學生自由想象，充分發(fā)揮，教師不急于下結(jié)論。如對"大陸漂移說"，可先說明大洋兩側(cè)同種動物的分布，再引導觀察各大洲的輪廓，接著就可以讓學生充分想象并各抒己見，然后介紹魏格納的學說，鼓勵學生繼續(xù)研究。

四、記憶力的培養(yǎng)和發(fā)展記憶對于地理學習有著重要意義

最簡單的例子是，能否記憶足夠的地名，不但關(guān)系到地理知識的掌握，還直接影響著日常生活和工作。在感知、理解、鞏固和應用等認知階段，都應培養(yǎng)和發(fā)展記憶力。除了加強理解記憶等意義記憶，還應注意：⑴重視機械記憶：對于大量的地名、特產(chǎn)和數(shù)據(jù)，還需要機械記憶，通過反復再現(xiàn)和比較，尤其儲存在大腦中。

⑵充分應用聯(lián)想：經(jīng)過理解的知識容易記憶，如記住"秦嶺——淮沙"就可以聯(lián)想出冬季0℃等溫線，800毫米等降水量線，濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)界線等。

⑶強化對關(guān)鍵特征的記憶：區(qū)分主次，重點記憶關(guān)鍵知識，如地球的經(jīng)線很多，但關(guān)鍵的幾條是本初子午線、日界線、西經(jīng)20°線和東經(jīng)160°線。記住這幾條經(jīng)線，就抓住了經(jīng)度位置的關(guān)鍵。

五、思維力的培養(yǎng)

思維是人對客觀事物間接的和概括的認識過程，通過這個過程可以把握事物的一般屬性和本質(zhì)屬性。思維是理解知識的必要心理因素和鞏固知識的重要心理條件。只有通過思維感性知識才能上升為理性知識。因此，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力是發(fā)展智能的核心和重點。

在中學地理教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的重要性在于，形象思維和抽象思維并重，辨證思維和創(chuàng)造思維都能夠得到發(fā)展。因此：⑴充分運用地圖：地圖特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物和現(xiàn)象的抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合各種地圖要素，歸納區(qū)域地理特征和地理演變過程，既有利于形象思維又有利于抽象思維。

⑵學會運用辯證唯物主義觀點分析和認識問題：辯證思維的核心是如何正確認識人地關(guān)系，教師應利用地理事實，充分說明人類既要生存又要發(fā)展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節(jié)約，環(huán)境既要改造又要保護等辯證關(guān)系，使學生的辯證思維得到發(fā)展。

⑶提倡自主學習方式，鼓勵學生探究創(chuàng)新：自主學習過程的設(shè)計，應努力體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，刻意培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時，培養(yǎng)求異思維、多端性思維和逆向思維等促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

當今世界各國都把提高國民素質(zhì)看做是提升人力資源水平，增強國家綜合實力的基本策略。高中地理課程設(shè)計思路以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，高度重視培養(yǎng)學生的能力。變知識教育為能力教育。這充分體現(xiàn)教育與時代的統(tǒng)一性，因此，教師肩負著時代的使命，國家的重任，又是教育教學的關(guān)鍵實施者，在教學實踐中，就要不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，改進方法，培養(yǎng)提高學生的智力，以迎合時代的腳步。

參考文獻：

《中學地理教學參考》，陜西師范大學雜志社2006.3

<地理課程標準解讀>，江蘇教育出版社