導(dǎo)語：分層次教學(xué)法在電工與電子技術(shù)課中應(yīng)用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、實施分層次教學(xué)的必要性

近年來,我國大力發(fā)展中等職業(yè)教育,中職學(xué)校入學(xué)人數(shù)逐年遞增。這些學(xué)生主要由三部分構(gòu)成:第一部分,初中階段學(xué)習(xí)成績一般,讀高中后升入大學(xué)的可能性很小,便選擇讀職業(yè)學(xué)校。這部分學(xué)生比例最大;第二部分,初中階段學(xué)習(xí)成績較好,但家庭困難。希望掌握一門技術(shù),能早日就業(yè)以減輕父母的經(jīng)濟負擔(dān)。這部分學(xué)生有一定比例;第三部分,初中階段學(xué)習(xí)成績、道德表現(xiàn)均不好,家長考慮到子女年齡較小,只能送到學(xué)校希望有所改變,這部分學(xué)生比例較小。

在這種情況下,如果教師仍然按照同一標準、同一模式組織教學(xué),必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,長此以往,教學(xué)效果難以保證。不但阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高,還嚴重影響了他們繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。因此,采用分層次教學(xué)是非常必要的。

二、分層次教學(xué)的實施方法

(一)分層次教學(xué)法實施的前提

分層次教學(xué)法實施的前提,是合理地對學(xué)生進行分層。所謂的“分層”并不是簡單的按照學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成三六九等,而是結(jié)合不同的學(xué)科特點,按照學(xué)生的自身條件將學(xué)生分成不同的組別,在授課中結(jié)合教學(xué)要求對不同的組別設(shè)置各具特色的教學(xué)內(nèi)容,從而提高教學(xué)效果。

《電工與電子技術(shù)》課程是工科學(xué)生的必修課,要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并具有一定的動手分析能力。根據(jù)這一特點,可以在第一次課,精心準備幾種常見電路的教學(xué)模型,先請同學(xué)們各抒己見,講一講對這些模型的看法;然后講授課程中的五個基本概念;在此之后利用習(xí)題來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這一課時,對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有一定的掌握,然后將學(xué)生分為:A組,理論學(xué)習(xí)能力和動手能力都較強的學(xué)生;B組,理論學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生;C組,動手能力較強的學(xué)生;D組,排斥學(xué)習(xí)的學(xué)生。

(二)分層次教學(xué)法的具體實施過程

為了確保分層次教學(xué)后的教學(xué)效果,教師在前面合理分層的基礎(chǔ)上,應(yīng)吃透教材,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),根據(jù)教材的要求來分解教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)的起點,制定出每組學(xué)生需要達到的目標。

1、課前預(yù)習(xí)。為了保證教學(xué)效果,需將課前預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置給學(xué)生。每一次下課前五分鐘進行布置。例如:在講解“R-L-C的串聯(lián)電路”的前一次課,將預(yù)習(xí)內(nèi)容分成四層。第一層,純R電路、純L電路、純C電路三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的波形圖的確定;第二層,三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的相位圖的確定;第三層,三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的相量圖的繪制;第四層,綜合進行比較,得出結(jié)論:(1)純R電路中,i和u是同相的;(2)純L電路中,i比u落后90°;(3)純C電路中,i比u超前90°。這樣,學(xué)生能夠象爬樓梯一樣,一層層準備,按照自己的實際能力努力向上走。

2、課堂教學(xué)。在90分鐘的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)采取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進。在難度提高的知識點處以不同標記作為引導(dǎo),提出不同層次學(xué)生需掌握的重點;并利用課堂上最后的幾分鐘時間對不同層次的學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)重點在于A、D兩組學(xué)生。對A組學(xué)生提出實踐性、綜合性問題,引導(dǎo)他們課下進行思考,使他們能夠觸類旁通,為將來進一步深造打下基礎(chǔ)。對D組學(xué)生進行督促,通過檢查筆記,重點提問,使他們掌握最基本的知識點。例如:在講解“R-L-C”時,將課程內(nèi)容分為五層來講解:(一)是R-L-C的串聯(lián)電路的基本概念,從介紹R-L的串聯(lián)電路和R-C的串聯(lián)電路,逐漸過渡到R-L-C的串聯(lián)電路,明確各電路的組成。(二)是端u和i的相位關(guān)系,采用對相量圖的分析,由淺入深地對電路呈電感性、電容性及電阻性三種情況進行具體分析總結(jié)。在相量圖分析上有一定難度,在授課中就要重點掌握B、C組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其是C組學(xué)生,要鼓勵他們克服畏難情緒,以相量為突破口使他們沖破難關(guān)。(三)是端u和i的大小關(guān)系,借助于數(shù)學(xué)知識,以勾股定理為工具,最終推出R-L-C的串聯(lián)電路歐姆定律表達式,進一步引出電壓三角形和阻抗三角形,指出二者的相似關(guān)系。(四)是R-L-C的串聯(lián)電路的實際應(yīng)用,通過講解例題引出電抗器和移相電路,可借助于多媒體展示這兩種電路中u與i的相位關(guān)系。這一層內(nèi)容只要求A組學(xué)生掌握,對其他組學(xué)生加以鼓勵,只要做對一點都要給予表揚,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。(五)是設(shè)置懸念,在R-L-C的串聯(lián)電路中,當(dāng)電路端u和i同相時,電路呈電阻性,電路的這種狀態(tài)叫做串聯(lián)諧振。那么,串聯(lián)諧振電路的定義、特點及應(yīng)用有哪些呢?告訴學(xué)生這是我們下次課即將介紹的內(nèi)容。由此不僅給學(xué)生留下懸念,而且為學(xué)生預(yù)習(xí)提供提綱。

3、練習(xí)及習(xí)題。為了鞏固分層次教學(xué)的效果,合理編排習(xí)題的難度是教學(xué)的另一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將習(xí)題設(shè)計成鞏固基礎(chǔ)知識的基本題,訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識進行簡單運用的中等題,訓(xùn)練學(xué)生綜合利用所學(xué)知識的提高題三種類型。要求A組學(xué)生會做全部習(xí)題,B、C組學(xué)生會做前兩類習(xí)題,D組學(xué)生完成基本題,并鼓勵B、C、D組學(xué)生選做較高類型習(xí)題,在作業(yè)中加以針對性輔導(dǎo),以促進學(xué)生向高層次遞進發(fā)展。

4、考核。在分層次教學(xué)中,考核是必不可少的環(huán)節(jié)。沒有一個良好的考核體系,學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的主動性,更談不上好的教學(xué)效果?？己朔绞綉?yīng)力求多樣化,例如口試、操作、隨堂提問、單兵作戰(zhàn)、筆試等,利用學(xué)生的學(xué)習(xí)增量來評價學(xué)生。可以進行以下操作:學(xué)期開始時,規(guī)定學(xué)生有60分的基礎(chǔ)分。在授課過程中,每一章節(jié)講完后都進行考核,能夠完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生加分,完不成學(xué)生減分,越級完成的學(xué)生加倍加分。例如,在講完“R-L-C的串聯(lián)電路”后,對該節(jié)內(nèi)容進行考核。采用單兵作戰(zhàn)的方式,不同組別的學(xué)生難度不同,同組的學(xué)生題目不同。在測試中有幾名C組學(xué)生主動要求做A組的題目,順利通過測試,得到雙倍加分。這一案例大大增強了B、C、D組同學(xué)們的學(xué)習(xí)信心。同時,在考核過程中還要注重A組學(xué)生的思想動態(tài),通過談話,使他們明確自己的奮斗目標,不為眼前的得失所迷惑。

分層次教學(xué)增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,使他們各取所需,學(xué)有所得,為將來的就業(yè)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這正是職業(yè)學(xué)校的教育目的所在。