導(dǎo)語：歷史教師職前培訓(xùn)問題及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

歷史教育實習是高等師范院校歷史專業(yè)教育教學(xué)課程計劃不可或缺的重要組成部分，它在師范教育貫徹理論聯(lián)系實際，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)未來合格的歷史教師等方面具有特殊意義和重大作用。近年來，通過對中學(xué)歷史教學(xué)實習中的考察發(fā)現(xiàn)，仍然存在一些亟待解決的問題，這些問題在一定程度上限制了教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。因此，有必要深入思考解決問題的對策。

一、中學(xué)歷史教師職前培訓(xùn)中存在的問題

近年來，在新課程改革的形勢下，歷史專業(yè)的教育實習經(jīng)過多方努力已取得了不少成績，但從整體現(xiàn)狀來看，由來受諸多因素的制約，仍然存在著不盡如人意之處，仍然存在著一些急需解決的問題。概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)專業(yè)知識掌握不扎實

作為培養(yǎng)中學(xué)教師的高等師范院校，其改革雖有進展，但對基礎(chǔ)教育的改革仍缺乏深入了解和研究，配套改革措施跟不上，課程設(shè)置滯后于基礎(chǔ)教育的變化，致使歷史專業(yè)學(xué)生在其實習時面對的是一個陌生的中學(xué)教學(xué)環(huán)境，實習起來自然不能得心應(yīng)手［1］，因此，在實心過程中最大的不足就是中學(xué)歷史基本功較差，不少學(xué)生在講解專業(yè)知識時會出現(xiàn)常識性的錯誤。如在講授“科舉制度”時，說“科舉時代，經(jīng)殿試由皇帝欽點為進士中一甲第一名的狀元，謂之‘獨占鰲頭’”，然其又說:“寒士一朝‘大魁天下’，便居高官，握大權(quán)?！贝藙t殊非史實。宋代，狀元初任官為“承事郎、簽書某某軍節(jié)度判官廳公事”，承事郎在文官官階中，只是第二十八階，實甚低微;明清時狀元照例擔任翰林院修撰，品秩從六品。也有的同學(xué)不注重細節(jié)，養(yǎng)成不良習慣，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)語言含糊，甚至錯誤。如把蜀漢諸葛亮與曹魏發(fā)生過的戰(zhàn)爭說成“六出祁山”，實際是五伐中原、兩出祁山，加上一次防御戰(zhàn)，同時其對手也不都是司馬懿。

(二)專業(yè)技能水平偏低

1．基本教學(xué)方法不熟練。高等院校歷史專業(yè)的課程體系中雖然包括教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)科教學(xué)論等一系列適合于學(xué)生從事未來教育工作的課程，但實際上不少實習生沒有熟練掌握教育理論、教育技能和教育藝術(shù)，不能學(xué)以致用。因此，在教育實習過程中普遍表現(xiàn)在教學(xué)方法上運用不合理，在教法方面顯得死板，不管講授理論性較強的內(nèi)容，還是講授故事性突出的內(nèi)容，一律使用一種教學(xué)方法，甚至照本宣科。這種缺少啟發(fā)性，有教無法、教不得法的教學(xué)，勢必會出現(xiàn)在實習中課堂教學(xué)效果欠佳的情況。

2．備課質(zhì)量不高。歷史專業(yè)的實習生在備課方面較為普遍地不能很好地研究教材，把握教材，不能很好地領(lǐng)會教材的內(nèi)涵和外延及二者的關(guān)系。其表現(xiàn)，一是對知識的把握不深不透，有時會憑自己的理解或想象去講解;二是沒有認真鉆研課程標準，沒有把握好重點和難點;三是只備教材不備學(xué)生，對所教學(xué)生的基本學(xué)習情況不了解，所以在上課時容易出現(xiàn)盲目性的現(xiàn)象?；谏鲜鰻顩r的出現(xiàn)，實習生一旦走上講臺，進行實際課堂教學(xué)，就可能會出現(xiàn)一系列預(yù)想不到的問題。因此，備課質(zhì)量不高會直接影響課堂教學(xué)效果。

3．課堂教學(xué)技能不規(guī)范。在組織教學(xué)方面，往往不能有效維持整堂課的教學(xué)秩序。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入新課時方式方法易簡單陳舊;講授課程內(nèi)容時照本宣科，缺乏深度，不能很好地把知識性、思想性、教育性有機地融為一體;在講課時語調(diào)和神情缺少變化，語言不夠形象生動，不善于運用肢休語言;板書設(shè)計缺乏整體性，字跡潦草甚至書寫筆順錯誤。

(三)教育實習前的專業(yè)準備不足

教育實習的前期準備，應(yīng)該由學(xué)科專業(yè)準備和教學(xué)理論知識及師范技能準備組成，它涉及很多與師范教育相關(guān)課程的學(xué)習。當前歷史專業(yè)中學(xué)教育實習前的師范生專業(yè)準備還存在著許多不足。

1．教育專業(yè)課程所占比重偏少。公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程(包括教育實習)構(gòu)成師范歷史教育課程的三個模塊，其中前兩類課程所占比例達到近90%左右。

2．教育專業(yè)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不夠合理。對具有時代性、國際性的教育信息和新的教育思想不能及時汲取，實用性不夠強，不能適應(yīng)教育實習的要求。

3．教學(xué)模式陳舊。缺乏自主探究學(xué)習模式，反思性教學(xué)模式等。在教育理論與實踐有效結(jié)合方面采用的方法較少。因此，在課堂教學(xué)中沒有形成交流、互動的學(xué)習氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、創(chuàng)造性地解決問題的能力非常不利。

4．教育實習指導(dǎo)教師選派質(zhì)量難以保證。近年來，隨著高校擴招，出現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)生人數(shù)增多、教學(xué)任務(wù)加重的情況，結(jié)果能抽調(diào)承擔中學(xué)教學(xué)實習指導(dǎo)任務(wù)的有經(jīng)驗的教師少了，使一些缺乏實習指導(dǎo)經(jīng)驗的年輕教師也承擔了這一任務(wù)。這樣就使實習生在實習中得不到應(yīng)有的高質(zhì)量的指導(dǎo)，也嚴重影響了教育實習的質(zhì)量。

二、中學(xué)歷史教師職前培訓(xùn)中問題存在的致因

通過對中學(xué)歷史教育實習過程的透視與思考，認為問題存在的主要原因有以下幾個方面。

(一)教師專業(yè)化認識上的誤區(qū)

在當今社會仍然存在對教育、教師輕視的社會心理，這就使人們在一定程度上對教師職業(yè)地位的認識有偏差。一方面，認為中學(xué)教師所教課程知識含量不是很高，學(xué)術(shù)性不強，中學(xué)教師這一職業(yè)只是算是一個準專業(yè)性職業(yè)。另一方面，從國家政策層面看，也沒有一個公認的、清晰的教師專業(yè)標準，結(jié)果有一些水準較低的人也進入了教育教學(xué)領(lǐng)域。鑒于這種舊觀念影響的繼續(xù)，長期以來包括歷史專業(yè)在內(nèi)的中學(xué)教育實習目標定位就不太明確。實際上，歷史教育實習不僅僅是一個教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次實習，而更應(yīng)該是一個教學(xué)過程。這一教學(xué)過程應(yīng)包括教材和教法研究、基本功訓(xùn)練、模擬教學(xué)、教育見習、教學(xué)實習等全方位的訓(xùn)練和實踐。同時，教育實習不能只注重要培養(yǎng)一名好教師，更要注重對未來教師整體成長和終身發(fā)展的培養(yǎng)。同時，教育實習的目標還應(yīng)參考教師認證能力要素，為師范生通過教育實習獲得新知識、新技能和專業(yè)成長以及達到有效教學(xué)的高要求期望提供關(guān)注的焦點和標準。具體能力要素應(yīng)包括所教科目相關(guān)知識、交流能力、教學(xué)經(jīng)驗、評估能力、解決問題能力、公平性和職業(yè)風貌等等。

(二)教育實習與教育改革發(fā)展不能同步俱進

1．對基礎(chǔ)教育重大改革認識不足。高等師范教育的基本任務(wù)是為中學(xué)培養(yǎng)合格的師資，然而由于對基礎(chǔ)教育改革了解的少，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的意識不強，結(jié)果使高等師范教育的教學(xué)模式和課程體系與基礎(chǔ)教育實際相脫節(jié)，相應(yīng)的改革措施跟不上。當前基礎(chǔ)教育已從教育觀念到課程體系、從教育內(nèi)容到教學(xué)方法方面都有了很大的變化，因此，高等師范的本科教學(xué)應(yīng)與中學(xué)的課程內(nèi)容和課程特點緊密聯(lián)系。由于高等師范教育與基礎(chǔ)教育改革相脫節(jié)，使得實習生在中學(xué)實習時不能根據(jù)教學(xué)實際和特點來有效地組織教學(xué)，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新要求。

2．實習指導(dǎo)教師與實習生間的矛盾。首先，高校實習指導(dǎo)教師與實習生之間人數(shù)比例嚴重失調(diào)，普遍存在指導(dǎo)教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，容易造成實習指導(dǎo)的不全面、不具體。特別是近年來高校擴招學(xué)生人數(shù)增多，而實習指導(dǎo)教師人數(shù)有限，要想對實習生有一個全面了解和全程指導(dǎo)就更難做到。其次，從實習學(xué)校來說，由于升學(xué)率等的壓力，中學(xué)一般都在初三、高三安排素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的教師，而幾乎所有的學(xué)校都不會向?qū)嵙暽_放這兩個年級。實習生進行實習只能在初一、初二和高一、高二年級。這樣實習生在中學(xué)實習時實際上無法真正接觸到最優(yōu)秀的教師［2］。再次，無論是師范院校，還是實習學(xué)校，都沒有對實習指導(dǎo)教師資格認定明確指標和要求，使得一些指導(dǎo)能力不強的教師也在事實上指導(dǎo)了教育實習。

3．實習模式安排不科學(xué)，實踐環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。當前，教育實習普遍安排在畢業(yè)前，以一次性實習為主，時間基本定為6周左右，占四年總學(xué)時的4%。而國外大學(xué)的實習時間一般都安排在15周以上，占總學(xué)時的12%左右。由于實習時間較短，實習后又緊接著有部分學(xué)生要考研，大部分學(xué)生面臨畢業(yè)要找工作，所以根本沒時間對實習中發(fā)現(xiàn)的問題進行彌補，結(jié)果對教育實習的實際效果產(chǎn)生了嚴重的影響。

三、改進中學(xué)歷史教師職前培訓(xùn)的思路與對策

從目前中學(xué)歷史教育實習的實際情況看，存在著很多問題。下面針對這些問題談?wù)劯倪M中學(xué)歷史教育實習的思路和對策。

1．進一步加強基礎(chǔ)教育與高等師范教育的結(jié)合。為了讓學(xué)生對基礎(chǔ)教育新課程改革的相關(guān)信息、基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及動態(tài)有所了解，應(yīng)定期開設(shè)與基礎(chǔ)教育改革有關(guān)的專題講座;為了讓學(xué)生了解新形勢下中學(xué)教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識及專業(yè)技能，還可邀請主管基礎(chǔ)教育的相關(guān)人員、中學(xué)校長及一線優(yōu)秀中學(xué)教師與學(xué)生見面，把中學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗盡可能地融入教師的職前教育中去。同時，多創(chuàng)造機會和條件，讓教師和學(xué)生深入基礎(chǔ)教育課程改革第一線，了解和研究基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生對中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有一個了解，從而為今后的教育實習做好鋪墊。

2．改革教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程。目前，師范院校的教學(xué)內(nèi)容在師范性上體現(xiàn)的特點不突出、不明顯，與綜合性大學(xué)區(qū)別不是很大。學(xué)校安排的專業(yè)課偏細、偏多;教育學(xué)科較單薄，教學(xué)法、教師基本技能課課時偏少。因此，為了學(xué)生將來能有效地把自己所學(xué)的知識運用到中學(xué)教學(xué)中，成為一名合格的教師，有必要對教學(xué)內(nèi)容進行改革，調(diào)整課程體系，強化學(xué)生的教育理論體系和技能，盡快建立起與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)的高等師范教育新體系。

3．加強教師專業(yè)基本技能訓(xùn)練。為了培養(yǎng)未來合格的中學(xué)教師，學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，具體可采用以下辦法:在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生在通讀教材掌握課程重點與難點的基礎(chǔ)上認真?zhèn)湔n、寫教案;在進入中學(xué)前進行試講，由所在小組成員和指導(dǎo)教師聽課，大家評議所講課程的優(yōu)缺點;參加微格教學(xué)訓(xùn)練，進行教學(xué)模擬實踐，通過微格教學(xué)找出問題和不足，進一步完善需要改進的地方［3］。

總之，教育實習是師范生正式走上工作崗位前的一次重要的“實戰(zhàn)演習”，也是培養(yǎng)學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的一個不可或缺的過程與舉措。它在師范教育貫徹理論聯(lián)系實際，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)未來合格的歷史教師等方面具有特殊的意義和重大的作用。