導(dǎo)語(yǔ)：課堂中朗讀教育運(yùn)用以及體會(huì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

朗讀對(duì)閱讀教學(xué)的作用是不言而喻的。在新課程的推動(dòng)下，課堂上學(xué)生的朗讀情況甚至成為評(píng)價(jià)一堂閱讀課的重要尺度之一。于是乎，在我們的課堂中悄然掀起了“讀布課堂”的熱潮，教者在朗讀形式上不斷翻新：用自己喜歡的方式讀，配上音樂(lè)讀，小組合作讀，比賽讀等。但是，這樣的一讀到底有時(shí)卻只是讓我們感到了聽(tīng)覺(jué)疲勞，而學(xué)生對(duì)文本的感悟也只是“到此一游”。可以說(shuō)，“低效而費(fèi)時(shí)”是當(dāng)前朗讀教學(xué)中的主要問(wèn)題。那么，如何有效指導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？我想結(jié)合自己上課、聽(tīng)課的一些實(shí)踐和體會(huì)談幾點(diǎn)看法。

一、明確目的——緣何而讀？

在課堂上我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn):有的課,雖然花了很多時(shí)間去讀,也有很多學(xué)生參與了讀,但讀得沒(méi)有層次,把讀從語(yǔ)言文字訓(xùn)練中分離了出來(lái),教師把朗讀作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)來(lái)完成,只是為了讀而讀.這種盲目的、形式化的朗讀自然就會(huì)是低效的。新課標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，這體現(xiàn)了對(duì)朗讀的一個(gè)循序漸進(jìn)的要求。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀時(shí)也應(yīng)考慮讀的要求，為何而讀?。坷纾撼踝x課文時(shí)我們可以只要求把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順；二讀課文，可以要求把握主要內(nèi)容，尋找關(guān)鍵詞句；細(xì)讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味蘊(yùn)涵在重點(diǎn)字、詞、句、段中的深刻含義，從而理解課文，感悟情感。特別是當(dāng)學(xué)生讀得并不理想時(shí)，作為教師千萬(wàn)別自亂了陣腳，應(yīng)從容地或范讀指導(dǎo)，或點(diǎn)撥牽引，以促進(jìn)學(xué)生更高層次的讀。我想只有這樣，才能避免讀變得形式化，“走過(guò)場(chǎng)”，真正發(fā)揮讀的作用，做到“讓學(xué)生在讀中理解,在讀中體會(huì),在讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).”

二、朗讀訓(xùn)練——要不要技巧指導(dǎo)？

在課堂中，我們常會(huì)看到有的老師會(huì)為了一句話的朗讀而耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，老師會(huì)請(qǐng)好多同學(xué)輪流朗讀這句話?！澳阕x得不夠味，誰(shuí)再來(lái)試試？”老師期待著某個(gè)學(xué)生能有所突破，但往往還是不盡人意。于是老師又會(huì)通過(guò)朗讀示范，讓學(xué)生在一遍又一遍地模仿中習(xí)得“輕重、緩急、頓連”等技巧，以此來(lái)支撐整個(gè)朗讀過(guò)程。我想說(shuō)，要讓學(xué)生讀得高效，讀出韻味，一定的朗讀方法和技巧的指導(dǎo)是必要的，但我們也必須明白：朗讀絕不是技巧上的機(jī)械模仿，而應(yīng)是學(xué)生內(nèi)在情感的自然流露。所謂的“情動(dòng)于心中而形于外”，倘若學(xué)生還沒(méi)有被文本喚起內(nèi)心的情感波動(dòng)，又怎能讀動(dòng)文本，讀出情感呢？

記得聽(tīng)過(guò)《詹天佑》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詹天佑心理活動(dòng)的那句話就處理得很好：

（“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心。）

師：詹天佑會(huì)遇到哪些困難呢？從文中找出有關(guān)詞語(yǔ)。

生：高山深澗、懸崖峭壁、狂風(fēng)怒吼、黃沙滿天、山高坡陡、隧道滲水……

師：閉上眼睛，想象當(dāng)時(shí)的困難，你仿佛看到什么？你能理解詹天佑當(dāng)時(shí)的心情嗎？

生：（閉眼想象，然后在老師的引導(dǎo)下深情朗讀。）

師：（不滿足，繼續(xù)引導(dǎo)）：塞外常常是狂風(fēng)怒吼、黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)，面對(duì)困難，詹天佑退縮了嗎？害怕了嗎？（沒(méi)有）遇到困難：……

生：（順勢(shì)激情閱讀）

師：你知道詹天佑還遇到哪些困難嗎？（師生共同補(bǔ)充介紹課外搜集到的相關(guān)資料，師動(dòng)情講述）聽(tīng)了上述的資料，你對(duì)他當(dāng)時(shí)的困難一定有更深入的了解，你想說(shuō)什么？（生略）

師：將你的感受帶進(jìn)來(lái)，讀：遇到困難……

（生讀得激動(dòng)而崇敬）

在這個(gè)片段里，不需要告訴學(xué)生：哪個(gè)字要重讀，哪個(gè)地方讀得深情一點(diǎn)，注意要體現(xiàn)出他的愛(ài)國(guó)情懷，學(xué)生在理解、想象、品味的過(guò)程中自然地掌握，并用讀表現(xiàn)了出來(lái)，也打動(dòng)了我們。這才是朗讀所追求的境界。所以，朗讀指導(dǎo)絕不能孤立地進(jìn)行，一味地講究技巧的訓(xùn)練，更主要是要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，所謂“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威。”只有情動(dòng)于中方能聲情并茂。

關(guān)于這方面，明代朱熹也曾說(shuō)：讀書(shū)需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺?huì)”，然后才能言傳。怎樣才能意會(huì)呢？必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會(huì)出情味，產(chǎn)生出語(yǔ)感；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能把自己的感受讀出來(lái)。教師在課堂上應(yīng)該在這個(gè)方面下功夫，如果跨不過(guò)這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來(lái)呢？他即使讀得聲音再響，嗓門(mén)兒再粗，也是白搭！

三、評(píng)價(jià)促讀——如何落實(shí)？

1、評(píng)價(jià)要有效?，F(xiàn)在聽(tīng)到許多老師和學(xué)生對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)都是泛泛而談，聽(tīng)到最多的評(píng)價(jià)語(yǔ)是：“真棒”“讀得好”“沒(méi)感情”．．．．．．這種評(píng)價(jià)會(huì)促使朗讀水平較高的學(xué)生以后讀書(shū)一個(gè)腔調(diào)，不會(huì)根據(jù)不同的情感而變化，讀得不太好的學(xué)生始終不會(huì)有進(jìn)步。因?yàn)樗麄儚脑u(píng)價(jià)中不能得到自己有哪些優(yōu)點(diǎn)或不足的信息，也就是說(shuō)這種評(píng)價(jià)不具體。所以老師要做的是改革你的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，具體的評(píng)價(jià)孩子哪一句讀得好，為什么？或者哪一句還要再快點(diǎn)，聲音再響亮點(diǎn)就更好了，并幫他們分析原因，多用諸如此類的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)語(yǔ)。孩子們最善于模仿，老師具體的語(yǔ)言，就是對(duì)孩子最好的示范。此外，老師還須在學(xué)生評(píng)價(jià)不具體時(shí)加以引導(dǎo)。如學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)讀得好時(shí)，老師可以追問(wèn)“好在哪里？”“你認(rèn)為哪個(gè)詞或哪個(gè)句子讀得最好？”“怎么這樣認(rèn)為呢？”同學(xué)讀得還不太令人滿意時(shí)，老師可以引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)性，委婉的評(píng)價(jià)“你能給他提提建議嗎？”“你能幫助她嗎？”“他肯定也有值得我們學(xué)習(xí)的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”“相信他以后一定會(huì)注意的！”．．．．．．這樣既讓朗讀的同學(xué)明白了自己的優(yōu)勢(shì)或不足，以后加以發(fā)揚(yáng)或注意，又讓全班同學(xué)體會(huì)了朗讀的方法，實(shí)際上也是對(duì)評(píng)價(jià)的同學(xué)一種口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓她養(yǎng)成把話說(shuō)完整，有邏輯性，有說(shuō)服力的習(xí)慣，一舉三得，效果就不言而喻了。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言注意講究“藝術(shù)”。試舉一例與師探討：課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完之后，我們會(huì)不經(jīng)意說(shuō)出這么一句話：“誰(shuí)來(lái)向他挑戰(zhàn)？誰(shuí)能讀得比他好？”教師的本意是鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，勇于挑戰(zhàn)對(duì)手，同時(shí)也能營(yíng)造一種熱鬧的課堂氣氛。然而這看似激勵(lì)學(xué)生積極性的語(yǔ)言卻往往重傷了學(xué)生的自信。因?yàn)楹髞?lái)的挑戰(zhàn)者大都讀得比前一位好。（原本朗讀水平不好的學(xué)生是不敢上來(lái)挑戰(zhàn)的，而且此時(shí)的學(xué)生一般都會(huì)用比較的眼光來(lái)聽(tīng)，這時(shí)上來(lái)讀得不好是很沒(méi)面子的）再看吧，那些得到掌聲的同學(xué)得意洋洋地坐下，而那些失意者則在掌聲中垂下了頭，如果你能再細(xì)心點(diǎn)，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)這類同學(xué)在后來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中很少再踴躍地舉起他們可愛(ài)的小手了。而如果我們能注意換種說(shuō)法——“他讀得好在哪兒？我們一起來(lái)找找”、“誰(shuí)來(lái)把他讀得好的地方再讀一次”，這樣的評(píng)價(jià)首先肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們有了被肯定和尊重的感覺(jué)，同時(shí)也可以給后讀的學(xué)生發(fā)揮的空間，兩全其美，豈不妙哉？

總之，成功的朗讀是對(duì)課文藝術(shù)的再創(chuàng)造。它從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，在由“無(wú)聲”變?yōu)椤坝新暋钡耐怙@過(guò)程中，無(wú)疑融入了讀者的理解、評(píng)價(jià)和鑒賞，賦予課本的是新的藝術(shù)生命。正確指導(dǎo)朗讀，充分發(fā)揮朗讀的作用，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用，是值得我們悉心研究和實(shí)踐的。