導(dǎo)語：高等繼續(xù)教育課程建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為高等繼續(xù)教育中引入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念勢在必行。以繼續(xù)教育中計算機網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為例，改革課程目標(biāo)和教學(xué)模式，建立分級教學(xué)方法，引入慕課并構(gòu)建移動交互式教學(xué)環(huán)境，在高等繼續(xù)教育的課程建設(shè)中處處體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；高等繼續(xù)教育；課程建設(shè)；計算機網(wǎng)絡(luò)

1引言

在提高全民素質(zhì)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會背景下，教育部出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》要求深化普通高校繼續(xù)教育綜合改革，提高繼續(xù)教育辦學(xué)水平、教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)能力，推進(jìn)高校繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展。而繼續(xù)教育的課程改革和課程建設(shè)成為提高繼續(xù)教育辦學(xué)水平的重要抓手。而目前繼續(xù)教育的教學(xué)實踐過程仍然采用以教師為中心的授課方式，總體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容太過簡單、教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果不明顯。這與高等學(xué)校培養(yǎng)有思想、富有創(chuàng)造性和批判性特質(zhì)的合格人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。如何提高高等繼續(xù)教育中學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力成為一個現(xiàn)實而迫切的問題。本文根據(jù)繼續(xù)教育的目的和特點，在高等繼續(xù)教育課程建設(shè)中引入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程構(gòu)建，采用新的教學(xué)方式和教學(xué)手段。

2繼續(xù)教育課程建設(shè)中存在的問題

目前繼續(xù)教育面臨的問題和挑戰(zhàn)包括以下三個方面：（1）授課方式的一致性與學(xué)生需求不符。目前繼續(xù)教育以函授和脫產(chǎn)班兩種方式為主，其中函授采用集中授課方式，脫產(chǎn)班采用全日制的學(xué)習(xí)方式。兩種教學(xué)中仍沿用以講授為主的授課方式，而沒有針對不同需求的人群采取不同的授課方式，教學(xué)效果不能滿足學(xué)生要求。（2）面向“分級教與學(xué)”的課程建設(shè)目標(biāo)未明確。課程建設(shè)目標(biāo)未考慮學(xué)習(xí)者之間的技能和知識結(jié)構(gòu)存在較大差異。即使具有相同知識背景的人員，由于崗位的差異也會有不同的需求。這使得繼續(xù)教育教學(xué)過程缺乏針對性，達(dá)不到繼續(xù)教育應(yīng)有的構(gòu)建學(xué)習(xí)型、終身學(xué)習(xí)的效果。（3）以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念和方法尚未完全形成。目前的教和學(xué)還停留在教上，學(xué)生未占主體地位，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)者目標(biāo)各不相同，而采用統(tǒng)一大綱、教材、考試的方式無法完成既定目標(biāo)。針對以上問題，應(yīng)按照繼續(xù)教育的特點，從不同學(xué)生的需求出發(fā)，從課程內(nèi)容構(gòu)建入手，探索個性化的授課內(nèi)容、教學(xué)方式、實驗設(shè)計和教學(xué)質(zhì)量評價體系，嘗試把“以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心、全面提升綜合素質(zhì)、實現(xiàn)終身教育”的現(xiàn)代教學(xué)理念貫穿在繼續(xù)教育的課程建設(shè)中。

3“以學(xué)生為中心”的繼續(xù)教育課程建設(shè)

課程作為人才培養(yǎng)的基本單元，是開展教學(xué)改革的主要載體和決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。本文以《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程為例，深入探討“以學(xué)生為中心”的教育理念在繼續(xù)教育中的實施方法，為有效促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教育理念的落實提供一種思路。《計算機網(wǎng)絡(luò)》是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是與軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)具有極強相關(guān)性的基礎(chǔ)課程之一。了解和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識并具備相應(yīng)的應(yīng)用能力對提高學(xué)生跟蹤和使用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)非常重要。如何以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生跟蹤并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新知識、新技術(shù)是高等教育及繼續(xù)教育面臨的問題。這需要探索新的課堂和課外結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建個性化的教學(xué)體系、建設(shè)一套完整的評價體系，以適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。3．1建立能夠適應(yīng)不同需求的課程目標(biāo)和分級教學(xué)方法。針對學(xué)習(xí)者的需求不盡相同，建立多層次的課程體系，才能適應(yīng)新形勢下的繼續(xù)教育要求。首先需要處理好共性與個性之間的關(guān)系。共性是指某門課程的基礎(chǔ)，是所有學(xué)習(xí)者須掌握的知識；個性是指根據(jù)個體知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的需求不同而需要掌握的不同知識。正確劃分共性和個性的界限，設(shè)計合理和多樣的個性化課題內(nèi)容，實現(xiàn)分級教學(xué)。改變傳統(tǒng)的授課中采取統(tǒng)一的大綱、教材、要求來對待所有的學(xué)生，力圖讓學(xué)生“齊步走”的做法。以《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程為例，教材基本內(nèi)容包括基本概念及體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理與安全等，每部分均可獨立成課。針對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的需求不同，在課程建設(shè)中將其設(shè)置為3種不同的課程模式，分別執(zhí)行側(cè)重點不同的教學(xué)大綱。A類課程模式對應(yīng)計算機基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生，內(nèi)容設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)基本概念、網(wǎng)絡(luò)基本結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)技術(shù)。B類課程模式對應(yīng)普通需要完成課程考試的學(xué)生，內(nèi)容為TCP／IP協(xié)議解析、網(wǎng)絡(luò)組建等，著重講述與TP／IP協(xié)議有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；C類課程模式面向有一定網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，需要通過工程師認(rèn)證考試的學(xué)生群體，授課內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)工程、交換與路由、網(wǎng)絡(luò)安全等，增加實訓(xùn)學(xué)時。通過為不同需求的學(xué)生提供個性化的課程，真正做到以人為本、因材施教。3．2教學(xué)模式從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型。對不同層次學(xué)習(xí)者來說，教是獲取知識是極為重要的一環(huán)。課程建設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面和個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)該探索新的課堂教與學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師共同參與研究，在研究中學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動提問、主動探索，在研究中自主學(xué)習(xí)。在《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)實踐中，可引入美、英國高等教育“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上教師講授基本原理的同時，注重啟發(fā)學(xué)生討論新技術(shù)發(fā)展與基本理論之間的關(guān)系。課后在閱讀文獻(xiàn)和理解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)原理的基礎(chǔ)上，撰寫具有自主分析的相關(guān)文檔。鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前或課后的探索性實驗，代替大部分的驗證性實驗。學(xué)生可以自主設(shè)計實驗方案并獨立完成，形成自己的實驗報告和數(shù)據(jù)分析，教師對于每位同學(xué)及時進(jìn)行實驗評價。3．3將反轉(zhuǎn)課堂引入到教學(xué)實踐中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的產(chǎn)物。斯坦福大學(xué)校長JohnL．Hennessy說：“由學(xué)界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)。但與此同時，網(wǎng)絡(luò)課程也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如果和大課相比的話，更是如此”。豐富的慕課可為繼續(xù)教育中不同學(xué)生提供更多、有用的知識補充。引入慕課進(jìn)行混合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過程中，把反轉(zhuǎn)課堂模式引入到教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生溝通、討論和啟發(fā)性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程為例，在小班分級授課的基礎(chǔ)上引入慕課。首先在第一節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生選擇的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的不同分級，介紹該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、慕課資源、實驗方式等。課前需要學(xué)生看完相關(guān)慕課，在線完成課程作業(yè)，小組討論課程內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進(jìn)行重點分析講解，學(xué)生提問討論或現(xiàn)場演示。課程學(xué)習(xí)的評價包括線上作業(yè)與考試、課程研究報告、線下期末考試、課堂與線上論壇參與情況等，據(jù)此對學(xué)生做出綜合評價。該方法是以問題為導(dǎo)向，注重學(xué)生的理解，鼓勵不同背景的同學(xué)結(jié)成小組共同完成。3．4構(gòu)建移動交互式教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。目前可利用智能終端和移動互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建移動交互式教學(xué)環(huán)境。形成有效的學(xué)習(xí)討論組，實現(xiàn)線上合作學(xué)習(xí)。在移動環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通常會遇到一些計劃外的領(lǐng)域和協(xié)作者，這些動態(tài)多變的信息和條件，可以改變沉悶的學(xué)習(xí)基調(diào)，使枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥の兜膫€性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者自覺地延長學(xué)習(xí)時間，為實現(xiàn)“終生學(xué)習(xí)”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。計算機網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)技術(shù)發(fā)展很快，由于課時和教學(xué)目標(biāo)的限制，在教學(xué)中無法全面覆蓋。通過移動交互式教學(xué)環(huán)境，興趣一致的學(xué)習(xí)小組可以討論、共享自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)知識，不但對所學(xué)知識是一個有力的補充，同時可以擴展學(xué)生的新知識。如在電信行業(yè)工作的學(xué)生，通過移動學(xué)習(xí)更深入的理解了5G通信技術(shù)、云計算技術(shù)、以IPV6為代表的下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后更好的工作做好技術(shù)儲備。4結(jié)束語以提高教學(xué)質(zhì)量為切入點，建立“以學(xué)生為中心”的面向繼續(xù)教育的課程建設(shè)模式，改革教學(xué)觀念和教學(xué)模式，為繼續(xù)教育教學(xué)水平的提高、主動和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供支持。只有學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，教學(xué)活動才有明確的目標(biāo)指向、價值依循與精神凝聚。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)課程為例，探討了分級教學(xué)和以學(xué)為主的教學(xué)模式，可為提高繼續(xù)教育課程建設(shè)質(zhì)量提供新思路。

作者:李勇軍 劉潮東 張勝兵 張雋 秦濤 單位:西北工業(yè)大學(xué)計算機學(xué)院