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摘要:期刊的轉企和轉型給學術期刊帶來前所未有的沖擊，當下的繼續(xù)教育制度不能給編輯注入更多充實和新鮮的養(yǎng)分，難以應對時代的挑戰(zhàn)。為了讓學術期刊編輯向“一專多能”的學者型編輯轉變，必須對繼續(xù)教育制度進行改革，使之具有針對性和實用性，真正達到培養(yǎng)和塑造全能型編輯的目的。

關鍵詞:學術期刊;編輯;繼續(xù)教育;改革

2008年，新聞出版總署頒布并實施的《出版專業(yè)技術人員職業(yè)資格管理規(guī)定》［1］對繼續(xù)教育做出了明確規(guī)定:編輯出版人員每年參加不少于72學時的繼續(xù)教育培訓，作為出版職業(yè)資格登記、責任編輯注冊的必備條件［2］。筆者自擔任責任編輯以來，每年都參加編輯業(yè)務學習，頗有感觸:如今的編輯培訓與以往相比內(nèi)容更加豐富，但也存在一些問題———用同一標準規(guī)范不同專業(yè)領域的編輯，知識體系更新緩慢，內(nèi)容覆蓋面廣但重點不突出，理論性強但缺乏實踐鍛煉。在這種模式下培養(yǎng)出來的編輯缺乏個性與活力，也缺少競爭力;因此，筆者認為學術期刊編輯繼續(xù)教育應當改革。

1當前繼續(xù)教育存在的問題

新聞出版總署將繼續(xù)教育作為職業(yè)資格登記和責任編輯注冊的必備條件，目的是培養(yǎng)合格編輯和塑造優(yōu)秀人才;但是，當前的繼續(xù)教育同質(zhì)化嚴重，未能與職業(yè)發(fā)展相結合，編輯缺乏接受再教育的積極性，使得接受繼續(xù)教育僅成為獲取學時的手段，而不是培養(yǎng)人才的途徑［3］

1.1培訓機構供過于求，資源缺乏整合

近年來，隨著國家大力倡導加強科技期刊建設與創(chuàng)建精品期刊，各機構舉辦的編輯培訓班逐漸增多。2015年40余家單位申報的140項新聞出版方面的培訓班獲國家新聞出版廣電總局批準，有72個項目培訓在2期以上;除此之外，還有一些“打著政府機構的牌子”，以盈利為目的的社會培訓機構組織的培訓班。這些鋪天蓋地的培訓班培訓內(nèi)容大同小異，不僅造成資源浪費，而且容易導致編輯過度消耗精力卻學無所獲。

1.2培訓內(nèi)容缺乏層次和針對性

期刊編輯群體組成比較復雜，多為來自不同專業(yè)背景的，如醫(yī)學、英語專業(yè)，計算機、大眾傳媒及市場營銷等。為了迎合大眾口味，培訓內(nèi)容“面面俱到”，這種“撒網(wǎng)式”的繼續(xù)教育看似兼顧所有的編輯，卻忽略了學習的針對性和有效性。由于學術期刊承載著積累并展示人類科研成果、促進學術交流的功能，因此必然賦予編輯特定的職業(yè)特征———專業(yè)性、廣博性和創(chuàng)新性，而現(xiàn)在的繼續(xù)教育并未考慮編輯職業(yè)規(guī)劃，使得編輯學無所長，術無專攻，被外界貼上“職業(yè)萬金油”的標簽。

1.3編輯缺乏學習積極性

據(jù)筆者觀察，目前仍有不少編輯未按要求完成學時或未參加繼續(xù)教育。其原因有二，一是他們認為現(xiàn)在的培訓內(nèi)容無針對性，未能達到預期的學習效果，與其花大量時間和精力參加培訓不如改稿子來得實際，因此缺乏學習興趣。此外，由于學術期刊編輯普遍學歷較高，自我感覺良好，對再教育的重視程度不夠。其二，上級部門對學術期刊的支持力度不夠，他們中的大多數(shù)認為編輯工作就是對文稿加工處理，每天只要埋頭苦干就好;因此，盡管很多編輯部掛靠資源充足的醫(yī)學院校，但所獲的培訓經(jīng)費卻有限，有些編輯還要自己出錢參加培訓，自然就不樂意參加。

1.4培訓手段單一，途徑不夠靈活

目前繼續(xù)教育以面授為主，網(wǎng)絡為輔。面授教學有利于編輯與教師面對面交流，但增加了人力、財力和時間成本;網(wǎng)絡培訓省時、省力，同時有發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，但缺少互動交流和監(jiān)督管理機制。此外，編輯由于各種原因不一定能保證按總署規(guī)定的時間參加學習，而繼續(xù)教育的目的是讓編輯不斷學習以達到自我完善和提高;因此，無論采用怎樣的形式教學，途徑如何，只要有利于編輯業(yè)務及綜合素質(zhì)提高的都可納入繼續(xù)教育范疇。

2繼續(xù)教育改革應符合現(xiàn)實需求

學術期刊的誕生是為了推動學科發(fā)展，促進學術交流，如何讓學術期刊更好地發(fā)揮這一作用關鍵在于期刊主體———編輯的能力和素質(zhì)。作為學術期刊的編輯，除熟悉編輯業(yè)務知識，還要涉獵廣泛的專業(yè)知識，更應具備高尚的學術道德，才能在期刊發(fā)展中擔負起引領學術潮流的重任;因此，對學術期刊編輯培養(yǎng)要目標明確，重點突出，既注重理論學習，更強調(diào)實踐經(jīng)驗，對不同層次、不同專業(yè)背景的編輯按需施教，以集中有效資源，高效、快捷地實現(xiàn)目標［4］。

2.1規(guī)范學術出版行為

近年來，各種學術不端行為，如剽竊、抄襲、篡改、編造等頻頻發(fā)生，不僅浪費了學術經(jīng)費和資源，更敗壞了學術風氣，阻礙了學術進步，尤其在國際社會上造成了惡劣影響。很多編輯認為這些學術失范行為只有靠作者自身提高思想和道德修養(yǎng)才能杜絕;然而，學術出版是學術研究的出口，編輯作為學術期刊的把關人，在過濾學術信息、推動學術創(chuàng)新、杜絕學術腐敗上發(fā)揮著至關重要的作用:因此，繼續(xù)教育要加強編輯對規(guī)范學術出版行為的重視度，提高對學術不端行為的辨別能力。雖然目前有很多檢測學術不端行為的軟件，但有“經(jīng)驗”的作者會利用軟件對抄襲的內(nèi)容進行文字修改。對于這些漏網(wǎng)之魚，要讓編輯學會運用專業(yè)知識、檢索系統(tǒng)和循證醫(yī)學思維對文章的內(nèi)容和價值做出判斷，以及發(fā)現(xiàn)作者存在學術不端行為時予以正確處理。

2.2重視頂層設計，突出學科特性

所謂頂層設計，就是從全局出發(fā)，對各要素進行系統(tǒng)規(guī)劃和資源配置。當前，繼續(xù)教育課程無序、沖突、重復、割裂和紊亂都是缺乏頂層設計的表現(xiàn)［5］。筆者認為，新聞出版總局應根據(jù)職業(yè)發(fā)展和期刊特色規(guī)劃培訓內(nèi)容，既注重編輯業(yè)務培訓，又兼顧學術評價力的提升［4，6］。比如增加醫(yī)學統(tǒng)計學、科研設計、編輯審稿能力提升的培訓以及相應學科的專業(yè)知識培訓，先由總局對資源進行整合和篩選，原則上主辦單位只能申報1項內(nèi)容，再將初審通過的內(nèi)容在網(wǎng)上公布，編輯可以根據(jù)自己的業(yè)務水平、專業(yè)背景和興趣愛好選擇培訓項目，然后由總局結合網(wǎng)上投票，優(yōu)化內(nèi)容，選出最能符合編輯需求的培訓。課程結束后對授課內(nèi)容進行調(diào)查評估，適時調(diào)整下一年度的培訓計劃。

2.3激發(fā)學習興趣

繼續(xù)教育應從“教師講，編輯聽”的模式轉變?yōu)椤熬庉嫗橹鲗?，教師從旁指導”的模式，才能激發(fā)編輯學習的積極性、求知欲和創(chuàng)造性。以選題策劃為例，不少培訓班都是由教師向編輯灌輸基本概念，編輯處于被動接受知識的位置;倘若讓編輯參與到策劃實踐中來，比如說圍繞某個專題，闡述自己在實際工作中是如何收集、分析、篩選信息并進行選題、策劃和組稿的，再由教師進行點評。這種鼓勵編輯主動參與的授課方式，有利于培養(yǎng)編輯獨立思考、信息捕獲和創(chuàng)新思維能力，同時給不同期刊的編輯提供學習交流的機會［7］。此外，在網(wǎng)絡教學課程的研發(fā)和設計中，應融入社交媒體，加強交互性和實時性，在授課中方便編輯與教師、編輯與編輯之間實時溝通交流，克服編輯在學習中產(chǎn)生的無趣感和懶散行為。

2.4加大對繼續(xù)教育的經(jīng)費投入

有些機構收取的培訓費用過高，導致編輯無法參加與教育經(jīng)費缺乏有一定關系。國家和地方政府應統(tǒng)籌各方力量尋求經(jīng)費支持，加大對繼續(xù)教育課程的開發(fā)，以保障繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展?？梢蚤_辟的途徑有［8］:1)編輯部所在的單位或企業(yè)按職工的工資交付一定比例的經(jīng)費以保障職工能參加學習培訓;2)從納稅額中抽取一定比例的費用作為“教育發(fā)展基金”，作為學會、協(xié)會、培訓機構的經(jīng)費資助及課程調(diào)研;3)編輯部或期刊社同時應積極努力尋找經(jīng)費來源，比如說與高校、醫(yī)院的科研機構合作，參與科研設計、論文修改，或與企業(yè)聯(lián)合舉辦學術研討班、醫(yī)學論文寫作班，自食其力，籌措經(jīng)費。

3繼續(xù)教育獲取的途徑

獲取學時不是繼續(xù)教育的目的，而是途徑，提升編輯人員的綜合素質(zhì)才是最終目的，只要有利于實現(xiàn)這一目標的任何學習都可列為繼續(xù)教育。至今，已有不少學者提到獲取繼續(xù)教育的途徑，如參加學術會議、撰寫編輯學論文、在職攻讀學位、舉辦學術沙龍等［9-10］。

3.1參加專業(yè)學術會議

新聞出版政府部門除鼓勵編輯參加編輯出版類的學術研討會外，更應大力支持他們參加本專業(yè)的學術會議，從而加強專業(yè)知識的學習，了解該領域最新的學術動態(tài)和科研成果，把握期刊報道的方向。此外，編輯更應爭取機會做專題報告，發(fā)表自己對本領域學科的見解，通過自我展示不僅獲得專家的關注和認可，還可以提高期刊的知名度和影響力。當編輯與專家能處在同一水平平等對話時，專家更愿意將高質(zhì)量的稿件投向該刊。參加專業(yè)學術會議同樣可獲得學時，比如對于參會者計8學時，投稿者計10學時，文章被選作大會發(fā)言或者壁報展示可計15學時，等等。

3.2深入臨床科研一線

學術期刊作為學術交流的平臺，對學術思想、學術方法和科研成果的傳播起著至關重要的作用。編輯要不斷更新自己的知識體系，豐富實踐經(jīng)驗，才能在辦刊中拓寬思路而又不脫離實際，最直接、有效的途徑就是親身實踐;而現(xiàn)在的編輯受客觀條件限制，只有從書本上學到理論知識，屬于閉門造車，在工作中思維難免受限，也容易遭到作者的質(zhì)疑。一名沒有臨床實踐經(jīng)驗的編輯是門外漢。醫(yī)學期刊編輯最好能參加醫(yī)師查房，深入到臨床工作中，并將其折算成一定的學時納入繼續(xù)教育培訓中。

3.3學習新媒體技術

新媒體數(shù)字出版的興起和發(fā)展，對編輯的要求除了對語言文字的駕馭外，對數(shù)字出版技術的掌握提出了更高的要求。編輯在學習中要逐步培養(yǎng)自己跨媒體技術的綜合編輯能力、出版資源的整合能力及確保電子出版物著作權屬關系的能力等。由于新媒體、社交媒體種類眾多，在繼續(xù)教育中很難實現(xiàn)這些媒體技術應用的專業(yè)化培訓，編輯可以利用業(yè)余時間，選擇自己感興趣的媒體學習班進行系統(tǒng)學習，并真正將這類技術應用到編輯工作中。對于獲得網(wǎng)絡編輯資格或者持有新媒體培訓資格證的編輯，應給予一定的學時認可。

3.4其他學習

編輯要成為一專多能的多面手，就要不斷學習，把自己塑造成復合型人才;因此，凡是有利于編輯成長、進步和提高的學習，如外語、信息學、心理學、市場營銷等都可納入繼續(xù)教育的范疇，并折合為一定學時，例如10～15學時。

參考文獻：

［1］新聞出版總署．出版專業(yè)技術人員職業(yè)資格管理規(guī)定［EB/OL］．［2015-05-21］.

［2］王世賢，張媛，石朝云．醫(yī)學科技期刊編輯多途徑進行繼續(xù)教育的實踐［J］．繼續(xù)教育，2012(3):45

［3］王明華．責任編輯注冊制度下出版技術人員繼續(xù)教育需求分析［J］．科技與出版，2013(11):114

［4］杜敏．加強編輯隊伍建設的原則與思路［J］．編輯之友，2009(6):27

［5］馬希良，李玉花．頂層設計:深化基礎教育課程改革的必由之路［J］．上海教育評估研究，2012(2):39

［6］孔艷，顏帥，張鐵明．探討責任編輯的繼續(xù)教育制度［J］．編輯之友，2010(4):94

［7］陳小華．論科技期刊編輯可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)［J］．中國科技期刊研究，2012，23(6):1099

［8］高有華，王婷．發(fā)達國家成人繼續(xù)教育比較及啟示［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2012，25(3):6

［9］石朝云，游蘇寧．科技期刊編輯再教育的多種途徑［J］．編輯學報，2011，23(1):80

［10］高飛，林強．淺談醫(yī)學期刊編輯的繼續(xù)教育［J］．中國科技信息，2011(8):210

作者:彭芳 金建華 董燕萍 單位:浙江大學醫(yī)學院附屬第一醫(yī)院