導(dǎo)語：高校繼續(xù)教育人力資源開發(fā)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校教師繼續(xù)教育人力資本開發(fā)的辯證

（一）高校教師繼續(xù)教育的特性

高校教師具有高素質(zhì)、高水平的特征，是國家知識(shí)創(chuàng)新的重要力量和高層次人才隊(duì)伍的重要組成部分，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的強(qiáng)大生力軍和動(dòng)力源，同時(shí)也是推動(dòng)高等教育產(chǎn)業(yè)化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化的源泉。在國家全民教育、終身教育、大眾教育、素質(zhì)教育的發(fā)展政策導(dǎo)向下，高校教師自身結(jié)構(gòu)優(yōu)化、知識(shí)更新、素質(zhì)提升的繼續(xù)教育模式得到廣泛的推廣與建設(shè)。加強(qiáng)高校教師繼續(xù)教育，提高教師整體素質(zhì)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)全面提升，不僅是學(xué)校發(fā)展的需求，更是國家和社會(huì)發(fā)展的需要。在高等教育的知識(shí)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式下，高校教師繼續(xù)教育的需求特性是剛性的，其發(fā)展方向應(yīng)為體系化、健全化、實(shí)用化，應(yīng)具備較強(qiáng)的可開發(fā)性。

（二）高等教育的人力資本增值與開發(fā)

20世紀(jì)60年代，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)獲得者西奧多•W•舒爾茨創(chuàng)造性地提出了人力資本理論，第一次指出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人力資本的增值功能及潛在價(jià)值，并通過對(duì)教育投資收益及其對(duì)經(jīng)濟(jì)增值貢獻(xiàn)率的量化實(shí)證研究，標(biāo)定了教育在人力資本開發(fā)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過程中的核心及主導(dǎo)作用。之后，貝克爾、丹尼森、盧卡斯、羅默爾等人更是結(jié)合“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展背景將傳統(tǒng)人力資本理論推廣為“新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論”，以知識(shí)水平與技術(shù)進(jìn)步作為核心要素，進(jìn)一步指出了教育與知識(shí)力量在人力資本經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位。人力資本理論的提出，充分證明了人，特別是具有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的高質(zhì)量的人是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真正動(dòng)力。在人力資本理論奠定的同時(shí)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)順勢(shì)而生，經(jīng)過長(zhǎng)期的研究與發(fā)展，高等教育在人力資本經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位及重要性達(dá)成共識(shí)，研究者普遍認(rèn)為在整體教育結(jié)構(gòu)中高等教育所具備的經(jīng)濟(jì)行為及開發(fā)潛能最為突出，具備強(qiáng)大的增值功能，且其主體特征為人力資本的開發(fā)與運(yùn)用，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)展中的表現(xiàn)主要為高等教育本身所能創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)以及其所培養(yǎng)人才的后續(xù)經(jīng)濟(jì)潛能及增值。從人力資本理論與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程可以看出，高等教育所具備的經(jīng)濟(jì)效能，重點(diǎn)在于人力資源的高效開發(fā)與運(yùn)用，而其關(guān)鍵體現(xiàn)于高等教育的實(shí)施主體———高校教師知識(shí)及智力的創(chuàng)新。

（三）增值理念下的高校教師繼續(xù)教育與人力資本開發(fā)

高等教育轉(zhuǎn)型及內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定平衡狀態(tài)與可持續(xù)發(fā)展具有高端引領(lǐng)作用，其關(guān)鍵之一在于教師，而高校教師人力資本開發(fā)則是促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要知識(shí)，需要高等教育的支撐，更需要高校教師的人力資本投資。質(zhì)量和創(chuàng)新被喻為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本任務(wù)，要求高校教師在人力資源的增值開發(fā)上既要質(zhì)量又要體現(xiàn)知識(shí)及能力的持續(xù)更新。高校教師的繼續(xù)教育工程是這一系列項(xiàng)目順利開展的基本保障，作為高等教育的實(shí)施主體，高校教師只有在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流中不斷更新自我、提升自我、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育，才能保證其知識(shí)力量與貢獻(xiàn)，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)高等教育人力資本增值，體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

二、高校教師繼續(xù)教育人力資本開發(fā)特征分析

（一）高校教師繼續(xù)教育人力資本開發(fā)現(xiàn)狀

近二十年來，隨著我國高等教育事業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求結(jié)構(gòu)的不斷變化，高校教師的繼續(xù)教育問題得到長(zhǎng)足發(fā)展。政府、社會(huì)、高等學(xué)校及其他相關(guān)部門與團(tuán)體投入大量精力開展這一事業(yè)，出國留學(xué)、培訓(xùn)、交流、訪問等各種形式的加強(qiáng)學(xué)習(xí)與高校教師繼續(xù)教育模式應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)揮著重要作用，也取得了大量的實(shí)效?？梢钥闯觯瑥纳鐣?huì)需求及教育人力資本投入與開發(fā)的角度上，高校教師繼續(xù)教育的資本投入與重視度很高，但按照舒爾茨與盧卡斯等人人力資本理論關(guān)于資本投入與貢獻(xiàn)率的分析，在高校教師繼續(xù)教育人力資本的增值與開發(fā)領(lǐng)域還是存在一些問題與困難，主要表現(xiàn)為：

1．體系不夠完善，整體性規(guī)劃缺乏

高校教師的繼續(xù)教育需求具有不平衡性和差異性，其表現(xiàn)形式也是多樣化，由于高校教師的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科地位、職務(wù)、研究領(lǐng)域等不盡相同，國家、社會(huì)、高校以及教師個(gè)人對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)性也存在較大差距，導(dǎo)致最終對(duì)高校教師人力資本開發(fā)與投入的不平衡性與局限性，大部分的人力資本開發(fā)投資偏向于某些重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域和個(gè)人，少量本身已經(jīng)“很拔尖”的人才得到充足的繼續(xù)教育人力資本投資，其目的是為了創(chuàng)造“大師”、“帶頭人”等，能夠?yàn)閷W(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到引領(lǐng)作用，但由于絕大部分高校教師的繼續(xù)教育長(zhǎng)期以來被忽視，人力資本投資缺乏甚至沒有，從而導(dǎo)致高校教師整體性的發(fā)展滯后，也容易引發(fā)內(nèi)部矛盾，因此，一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)、整體性的、體系化的高校教師人力資本投資與開發(fā)體系的構(gòu)建勢(shì)在必行。

2．監(jiān)督考核機(jī)制不健全，實(shí)效性不高

高校教師繼續(xù)教育人力資本投資，其目的是要獲得更大人力資本效能，而在實(shí)際中，能夠得到一定繼續(xù)教育資本投資的高校教師在學(xué)習(xí)過程中往往更多追求目的化，為了自身的文憑、職稱晉升、職務(wù)提升等方面而學(xué)習(xí)，且浮躁化、表面化的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致其整體人力資本投資的實(shí)效性不高，其根本原因在于目前的制度與機(jī)制的不健全。高校教師繼續(xù)教育人力資本投資更應(yīng)該注重的是其能夠開發(fā)出來的資本潛能與效能，在整個(gè)實(shí)施過程中監(jiān)督考核機(jī)制應(yīng)該發(fā)揮作用。

3．實(shí)施模式片面化，投入力度不足

在教育經(jīng)濟(jì)需求多樣化與發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀背景下，高校教師繼續(xù)教育的人力資本投資應(yīng)該是多元化的，且具有充足的投入力度?，F(xiàn)實(shí)中，高校教師繼續(xù)教育人力資本投資往往更注重于學(xué)歷教育、成果教育，而其他的繼續(xù)教育模式受到忽視。其有效的資金僅能投入到少量的教師群體去發(fā)展非學(xué)歷教育，導(dǎo)致高校繼續(xù)教育人力資本投資成為一種稀缺資源，大部分人無法享受，片面性太強(qiáng)。

（二）高校教師繼續(xù)教育人力資本需求特征

在高等教育事業(yè)科學(xué)及內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代背景推動(dòng)下，高校教師繼續(xù)教育作為高等教育人力資源開發(fā)的關(guān)鍵領(lǐng)域，其需求特征及結(jié)構(gòu)模式也在不斷發(fā)生變化，主要表現(xiàn)為：

1．由片面性向整體性轉(zhuǎn)化

受政策導(dǎo)向、行業(yè)認(rèn)識(shí)以及初期資本投入等多種因素的限制，傳統(tǒng)的高校教師繼續(xù)教育人力資本投資大都局限于少數(shù)“優(yōu)勢(shì)拔尖”個(gè)體，有些高校甚至為這些群體量身打造其繼續(xù)教育平臺(tái)，導(dǎo)致所有的人力資本投資帶有嚴(yán)重的傾向性與片面性，忽視整個(gè)高校教師群體的全面繼續(xù)教育需求。而在當(dāng)前，幾乎所有的高校教師在人才培養(yǎng)、日常教學(xué)以及科學(xué)研究中，都深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育的重要性，都希望具備廣闊的交流及學(xué)習(xí)平臺(tái)，這也是提升整個(gè)群體素質(zhì)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師繼續(xù)教育人力資本的投入與需求是一個(gè)整體性、群體性的需求。

2．由自我教育向?qū)I(yè)教育轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)高校教師的繼續(xù)教育模式大部分表現(xiàn)為教師在日常教學(xué)、科研以及自身所處的交流平臺(tái)中的自我學(xué)習(xí)與提升，是一種自我繼續(xù)教育形式，圈子太小，局限性太強(qiáng)，很難取得創(chuàng)新性的人力資本增值效能。事實(shí)上，這種占主導(dǎo)力量的高校教師群體也都期望能夠有機(jī)會(huì)“走出去”，去深造，去交流，去接受專業(yè)化的繼續(xù)教育。因此，其需求特征表現(xiàn)為由自我“封閉性”向?qū)I(yè)化“開放性”的繼續(xù)教育人力資本投資方向轉(zhuǎn)化。

3．由單一性向多元化轉(zhuǎn)化

由于高校教師繼續(xù)教育人力資本投資需求具有不平衡性和差異化，同時(shí)高等教育所產(chǎn)生的知識(shí)經(jīng)濟(jì)效能也是多樣化的，以往高校教師繼續(xù)教育人力資本投資注重于有限領(lǐng)域的格局已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求。如高校教師在職學(xué)歷提升的繼續(xù)教育模式，在目前大多數(shù)高校已經(jīng)不是繼續(xù)教育人力資本投入的重點(diǎn)領(lǐng)域，更多轉(zhuǎn)向國際交流、平臺(tái)交流、專業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，表現(xiàn)為一種多元化的需求。

4．由表面性向?qū)嵭赞D(zhuǎn)化

人力資本理論的核心就是證明了人力資源具備強(qiáng)大的開發(fā)潛能與增值效應(yīng)，其關(guān)鍵在于有效開發(fā)與合理運(yùn)用“人”的因素，不能簡(jiǎn)單用表面上的量化數(shù)據(jù)來衡量，更注重的是其投資的實(shí)效性及貢獻(xiàn)率。由于受我國高等教育事業(yè)大眾化教育、擴(kuò)招等政策的影響，高校教師師資規(guī)模進(jìn)行了大量的擴(kuò)充，其層次及結(jié)構(gòu)參差不齊。相關(guān)部門及高校也對(duì)教師的繼續(xù)教育投入了大量的人力資本開發(fā)，如在職學(xué)歷教育，但也引發(fā)了諸多問題，有些教師就是抱著只要拿到博士、碩士文憑為自己將來晉升鋪路就行，而在其接受繼續(xù)教育的過程中并沒有高水平專業(yè)性、學(xué)術(shù)性能力的提升，整個(gè)繼續(xù)教育人力資本投資表現(xiàn)為表面化。時(shí)至今日，我國的高校規(guī)模已趨于穩(wěn)定、專業(yè)及科學(xué)領(lǐng)域基本定位、師資結(jié)構(gòu)變動(dòng)不大，高校教師繼續(xù)教育人力資本投資與開發(fā)也在轉(zhuǎn)型，更多的需求表現(xiàn)為理性的、實(shí)效性的投資，注重于人力資本投資的后續(xù)效能。

三、高校教師繼續(xù)教育人力資本開發(fā)策略

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中，高等教育在內(nèi)涵式的發(fā)展道路上探索前進(jìn)，高校教師的繼續(xù)教育作為高等教育事業(yè)人力資本投資的重要領(lǐng)域具有先導(dǎo)性作用，關(guān)系到高校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，也是未來人才培養(yǎng)以及教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。在高等教育事業(yè)新的發(fā)展時(shí)期，高校教師繼續(xù)教育人力資本投資的需求格局也在不斷轉(zhuǎn)變，其開發(fā)也應(yīng)順應(yīng)潮流，具備新的理念、途徑和策略。在此過程中，高等教育行業(yè)、高校和教師等三個(gè)層面應(yīng)密切配合，相互協(xié)調(diào)，引導(dǎo)高校教師繼續(xù)教育人力資本開發(fā)的潛力與效能最大化。

（一）行業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃與合理引導(dǎo)

高等教育作為人力資本潛能開發(fā)的主導(dǎo)行業(yè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有導(dǎo)向性。高校教師繼續(xù)教育的人力資本投入更應(yīng)在行業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃與合理引導(dǎo)下才能挖掘出最大效能，應(yīng)發(fā)揮政策引導(dǎo)與行業(yè)管理相應(yīng)功能與作用。

1．科學(xué)的高等教育人力資本投資導(dǎo)向理念

高校教師繼續(xù)教育人力資本開發(fā)要在“人本”理念、終身教育與終身學(xué)習(xí)理念的架構(gòu)下發(fā)展，政府及行業(yè)相關(guān)部門應(yīng)多方位、多角度地確立高校教師在繼續(xù)教育中的主體地位，體現(xiàn)對(duì)教師人文終極關(guān)懷，樹立教師的終身學(xué)習(xí)信念，要使每個(gè)高校教師能夠有接受繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性，要切實(shí)解放當(dāng)前存在部分高校教師群體中的“只有自己教育人，沒有別人教育我；只有別人向我學(xué)習(xí)，沒有我向別人學(xué)習(xí)”的局限思想。高校教師繼續(xù)教育的人力資本投資是一種智力投資，是一種以人為本的終身學(xué)習(xí)發(fā)展模式，傳統(tǒng)的“高高在上”、“只教育別人，不受教育”的思想意識(shí)嚴(yán)重束縛了高校教師繼續(xù)教育人力資本的開發(fā)投資效能。作為高等教育的行業(yè)管理結(jié)構(gòu)應(yīng)從該角度出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的、適合時(shí)代需求的高等教育人力資本投資理念體系，尤其應(yīng)在高校教師的繼續(xù)教育領(lǐng)域得到重點(diǎn)關(guān)注。

2．高校教師繼續(xù)教育人力資源的整合開發(fā)

高等教育的行業(yè)導(dǎo)向機(jī)構(gòu)應(yīng)從整體出發(fā)，開展高校教師繼續(xù)教育人力資源的整合與共享。當(dāng)前，我國高校教育機(jī)構(gòu)僅4000所，大量高校存在相同的學(xué)科體系及專業(yè)，在同一教學(xué)與研究領(lǐng)域，師資及教學(xué)科研資源的分布更是分布廣泛，事實(shí)上，很多高校教師盡管在同一領(lǐng)域，但由于所在地理位置及院校的不同，繼續(xù)教育的相互交流、學(xué)習(xí)沒有得到充分的體現(xiàn)，在一些人為因素的制約下，相關(guān)資源的利用與平臺(tái)的共享更是存在很大的隔閡，這些現(xiàn)象都是造成高校教師繼續(xù)教育人力資本開發(fā)“自己走不出去，別人進(jìn)不來”的主要原因。在高校教師繼續(xù)教育人力資本開發(fā)多元化、全面化的需求格局下，資源的整合、共享等成為今后建設(shè)的重點(diǎn)。如在校校聯(lián)合、學(xué)科交流、師資共享等模式都可以作為未來高校教師繼續(xù)教育人力資本投資與開發(fā)的具體實(shí)施形式。

3．多元化拓展高校教師繼續(xù)教育渠道，加大人力資本投資力度

在高校教師全面繼續(xù)教育人力資本投資開發(fā)的高等教育需求格局下，每一位高校教師都渴望能夠得到比自己當(dāng)前所處環(huán)境更優(yōu)越、更高水平的繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)平臺(tái)，現(xiàn)有突出個(gè)體、有限的繼續(xù)教育渠道以及資本投入的機(jī)制與狀態(tài)是不適應(yīng)需求發(fā)展的，多元化的渠道拓寬以及充足的人力資本投資力度是未來的重點(diǎn)改造領(lǐng)域。如在當(dāng)前省屬高校能夠得到國際化學(xué)習(xí)或者國內(nèi)高水平高校進(jìn)修機(jī)會(huì)的教師只有有限的幾個(gè)名額，采取“擇優(yōu)錄取”的模式，大部分教師望而卻步，甚至都不去思考這個(gè)問題，嚴(yán)重影響高校教師繼續(xù)教育與加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，也導(dǎo)致了一些內(nèi)在矛盾和不平衡。多元化的分流體系以及加大資本的投入是一件刻不容緩的工程項(xiàng)目，也是體現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育公平與人力資本投資合理化的關(guān)鍵。

（二）高校的理性投資與實(shí)效追蹤

高校在其教師繼續(xù)教育過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，在當(dāng)前的教學(xué)及科研需求下，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)科研質(zhì)量是各高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的主題與重要任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育人力資本投資開發(fā)效能的最大化成為其亟待解決的問題。

1．學(xué)校投資合理化，理性投資

在過去的幾年中，大多數(shù)高校對(duì)教師繼續(xù)教育人力資本的投資主要集中于兩個(gè)領(lǐng)域：一是不斷地花錢“挖人”、“引優(yōu)”，期望從校外引進(jìn)高水平、高層次的突出人才，充實(shí)自身的學(xué)科及專業(yè)體系，打造特色，提升影響力；二是投入大量資金幫助在職教師進(jìn)行學(xué)歷提升。兩種做法盡管確實(shí)能夠帶來一定的人力資本投資效能，但也引發(fā)了大量的問題，如挖過來的高層次人才已經(jīng)取得了大量的成就，在新的環(huán)境中由于不適應(yīng)或者其他因素的影響，其資本效能并沒有達(dá)到期望值；還有大量在職教師學(xué)歷繼續(xù)教育僅僅體現(xiàn)在文憑上，沒有明顯的實(shí)效性；同時(shí)還造成高校教師繼續(xù)教育人力資本投資的片面性，大多數(shù)教師沒有享受或者得到這樣的投資，造成矛盾。在高校內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代背景下，質(zhì)量成為高校發(fā)展之本，高校教師繼續(xù)教育人力資本投資的理性及合理化至關(guān)重要。

2．把握教師的需求動(dòng)向，科學(xué)調(diào)配

由于高校學(xué)科、專業(yè)及相應(yīng)的配套資源本身就存在發(fā)展的不平衡性，不同領(lǐng)域的教師群體在繼續(xù)教育人力資本投資的需求上也不盡相同，因此，為相同專業(yè)或?qū)W科的教師群體制定科學(xué)合理的繼續(xù)教育人力資本投入規(guī)劃是高校要著力解決的問題，甚至可以落實(shí)到每一個(gè)教師身上。在充分了解其需求特征及動(dòng)向的基礎(chǔ)上，做到科學(xué)規(guī)劃，合理調(diào)配，發(fā)揮有限投入資本的最大效能。

3．結(jié)合本校特性，主動(dòng)對(duì)接高層次平臺(tái)

高等學(xué)校作為一個(gè)獨(dú)立的高等教育實(shí)施機(jī)構(gòu)，具有其自身特色，是一個(gè)外向型的獨(dú)立平臺(tái)。由于各校之間、各同行平臺(tái)之間具備廣泛的聯(lián)系和交流，為高校資源的拓展與共享提供保障。在行業(yè)管理的指導(dǎo)下，高校應(yīng)充分結(jié)合本校特色，主動(dòng)與外界平臺(tái)尤其是高層次的平臺(tái)環(huán)境對(duì)接，為其教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，進(jìn)一步拓寬高校教師人力資本投資開發(fā)的渠道。

4．合理監(jiān)督考核，體現(xiàn)實(shí)效性

傳統(tǒng)高校教師繼續(xù)教育的人力資本開發(fā)重點(diǎn)在于有沒有去做，做了多少，很多東西都停留在表面上，反而忽視了做事的效果。如上述所提到的學(xué)歷教育、人才引進(jìn)、優(yōu)才培養(yǎng)等，在職獲得多少博士學(xué)位、人才引進(jìn)多少個(gè)、優(yōu)才培養(yǎng)多少位等都是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，這些高校教師繼續(xù)教育的人力資本投資到底具有多少效能，實(shí)效性如何，往往受到忽視。而從人力資本理論的角度，投入最終是要用貢獻(xiàn)率和收益率來衡量的，若未來的潛力價(jià)值是無法判別或者不明顯，顯然先期的人力資本投入是沒有必要的。因此，高校要構(gòu)建其長(zhǎng)效性的教師繼續(xù)教育人力資本投資開發(fā)機(jī)制，在實(shí)施中，應(yīng)注重監(jiān)督和考核環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)實(shí)效性。

（三）教師的主動(dòng)實(shí)施與效能發(fā)揮

高校教師是高等教育實(shí)施的主體，在全民終身教育的社會(huì)化發(fā)展背景下，高校教師的繼續(xù)教育更應(yīng)該充當(dāng)先導(dǎo)，只有充實(shí)自己、提升自己，才能做到人才培養(yǎng)，才能表現(xiàn)為人力資本的潛能開發(fā)。在其接受繼續(xù)教育的過程中，應(yīng)做充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，注重自身效能和潛能的開發(fā)。

1．個(gè)人需求的合理定位

受自身已具備的教育層次、所在專業(yè)與學(xué)科、個(gè)人專長(zhǎng)與興趣愛好等各方面原因的影響，高校教師繼續(xù)教育人力資本投資具有一定的差異性。對(duì)教師個(gè)人而言，自身優(yōu)劣勢(shì)分析、自我認(rèn)識(shí)、個(gè)人需求特性至關(guān)重要，應(yīng)給自己個(gè)人的繼續(xù)教育人力資本投資進(jìn)行合理的需求定位，自己缺什么，想干什么，該如何去提升自我等方面都應(yīng)有充分的了解。在此基礎(chǔ)上，再來對(duì)接其他的平臺(tái)，獲取支持，實(shí)現(xiàn)個(gè)人繼續(xù)教育人力資本投資的可能。

2．學(xué)校培養(yǎng)與自我教育的雙重提升

高校教師繼續(xù)教育人力資本投入體現(xiàn)在每一個(gè)具體的教師身上，應(yīng)具備雙重性，學(xué)校及其他方面所提供的平臺(tái)與機(jī)遇只是一種外在性人力資本投資，具有不確定性，而教師在平常教學(xué)科研工作中的自我學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育則是一種無形的內(nèi)在人力資本投資，高校教師在終身學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育人力資本投資開發(fā)過程中，不能過分依賴于外在性投資，也不能過于相信內(nèi)在性的自我投入，要合理協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，做到學(xué)習(xí)培養(yǎng)與自我教育并重，雙重提升，充分發(fā)揮人力資本雙向投資的效能。

四、結(jié)語

高等教育正處于轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)期，高校教師繼續(xù)教育的需求格局也在不斷轉(zhuǎn)變，其人力資本的合理開發(fā)與投資對(duì)于全面提升高等教育質(zhì)量、長(zhǎng)效性的人才培養(yǎng)和高效性的人力資本效能挖掘以及高等教育事業(yè)經(jīng)濟(jì)效能化具有廣泛的實(shí)際意義，也是促進(jìn)高等教育事業(yè)科學(xué)、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

作者：談傳生丁丹工作單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院