導語：中職計算機教育中分層教學法的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課程改革的深入推進以及普通高等教育的招生進一步擴大，中職院校的招生要求有著明顯的降低，這就使得入讀中職院校的學生自身的綜合素質(zhì)也隨之產(chǎn)生了層次性。大部分學生都是來自農(nóng)村的初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識薄弱。而且，部分農(nóng)村的教育沒有開設(shè)計算機課程，這就更拉開了差距，不利于對全體學生的整體教學。因此中職院校在進行計算機教學時，就應該考慮學生實施實際情況，在培養(yǎng)學生的計算機基礎(chǔ)知識的同時要注意深入了解學生的基礎(chǔ)能力，在計算機的學習中根據(jù)學生不同的水平，分層培養(yǎng)自身的自學能力和思維能動性。

一、分層教學法的概念

每個人的認知能力、領(lǐng)悟能力、潛力等方面都是各不相同的，自古以來我們就有“因材施教”的說法，如今的新課程改革更是重視學生的個體性差異。分層教學法就是針對學生存在差異性的這種現(xiàn)象提出的。簡單說來，分層教學法就是教師根據(jù)對學生的了解和觀察，把學生按照現(xiàn)有知識水平、能力水平、發(fā)揮潛力等方面的差異，劃分成每組層次相近的學生群體，并根據(jù)層次的不同選擇教學內(nèi)容、分配學習任務的教學方法。

二、在中職計算機教學中實施分層教學法的意義

我國中職教育的現(xiàn)狀告訴我們，當前中職學生來自全國各地，之前接受的計算機教學存在很大差異，不同的家庭狀況也影響著學生接觸電腦的機會多少，進而影響學生的計算機基礎(chǔ)。眾所周知，計算機技術(shù)的學習需要很強的計算機基礎(chǔ)操作能力，這樣懸殊的計算機基礎(chǔ)差異，導致傳統(tǒng)的“齊步走”的教學方式難以照顧差異兩端的學生學習。分層教學法通過具體的分層策略，使學生在同一水平的小組合作過程中更加深刻地理解知識。分層教學法能夠通過接受不同的知識，完成不同的任務，讓學生圍繞自我認知能力和水平進行有目的、有計劃的學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力；通過解決具體的問題，鍛煉學生的實際動手能力和分析解決問題的能力；通過進行分層小組探究，學生之間能夠進行深入的溝通與交流，從而培養(yǎng)了學生的人際交往能力和表達能力，也能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

三、分層教學法的具體實施

（一）教學對象分層

實施分層的首要前提就是教師深入透徹地了解學生的能力和水平。教師在教學過程中可以根據(jù)學生平時表現(xiàn)、自主學習能力、測評成績、訪談溝通等方面，對學生進行全面的認識和研究，把握學生的計算機基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?，把學生按照水平層次的高低分成幾個大類，并幫助學生對分層教學法有一個正確的認知，明確目的是讓學生整體提高，防止高層次的學生自高自大，底層次的學生自暴自棄。在此還應告訴學生，這個分層可以根據(jù)進步情況進行調(diào)整，以此激勵學生向更好的方向發(fā)展。

（二）教學目標分層

教學對象分層的下一步驟是對教學目標進行分層。傳統(tǒng)教學方法的弊端就在于對所有學生有著同樣的學習結(jié)果的預期和要求，而忽略了學生的個體性差異。在分層教學法中，教師對教學目標的制訂是根據(jù)每個層次學生的水平特點，經(jīng)過對教學大綱和教材的深入研究，找出教學過程中的重點和難點，為不同分層小組制訂不同的，合適的教學目標，保證每組學生都能夠在鞏固原有知識能力的基礎(chǔ)上，學習和理解新的知識，得到一定的能力提升和特長發(fā)揮。

（三）教學內(nèi)容和布置作業(yè)分層

教學內(nèi)容的分層是整個教學過程的重點，在課堂教學中對不同層次的學生應該有著不同的要求，充分考慮學生的個體差異和接受能力。讓基礎(chǔ)較好的學生盡量思考和理解一些較為深奧的知識和問題，同時，教師還應照顧到基礎(chǔ)較差的學生的自尊心，盡量提問他們一些簡單而力所能及的問題，并給予肯定，增強他們的自信心。對于課后作業(yè)的布置也應該根據(jù)不同層次的能力差異，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，選擇不同的作業(yè)任務，讓每個層次的學生都能夠?qū)W有所成。

（四）教學評價分層

教學評價的分層是指教師應根據(jù)不同層次的學生學習效果進行全面、客觀的評價。由于每個層次的教學目標要求不同，所以在進行考核、評價時也不應該用相同的標準來衡量學生的進步情況。保證每個學生都能夠在分層教學中得到提高和進步，并認識到自己的缺點和不足，對于進步較大的學生還可以進行升級獎勵，為其他同學樹立榜樣，形成良好的競爭學習氛圍。中職的計算機教學要想滿足社會需求，必須把更新教學方法的任務提上日程，而分層教學法最重要的是尊重學生的個體性差異，實施因材施教，使每個學生都能得到發(fā)展。教師在進行分層教學的過程中應進行積極的總結(jié)與反思，為其他教師提供參考依據(jù)，形成資源共享。而且在實際教學中，應該考慮到分層教學法的實用性，根據(jù)不同的教學內(nèi)容與不同的教學方法相結(jié)合，相輔相成，共同進步。

作者:付伙強 單位:恩平市中等職業(yè)技術(shù)學校

參考文獻：

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［2］戚引松.分層教學法在中職計算機教育中的應用［J］.軟件導刊，2011（9）：185-187.

［3］呂云云.分層教學法在中職計算機課程教學中的應用探討［A］.新教育時代（2015年11月總第6輯）［C］，2015.