導(dǎo)語：自媒體時代高等教育互動模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：自媒體時代為高等教育帶來全新的挑戰(zhàn)和機遇?；趯ψ悦襟w信息交流特征、自媒體技術(shù)對教學(xué)活動的綜合影響的分析，從基礎(chǔ)理論知識教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練與專業(yè)實踐兩個方面對自媒體時代高等教育教學(xué)互動模式進行了探討，同時強調(diào)，當(dāng)前自媒體教學(xué)還處在初級階段，需要主動引導(dǎo)、科學(xué)有序地發(fā)揮自媒體作用。

關(guān)鍵詞：自媒體；高等教育；教學(xué)互動模式

為了培養(yǎng)滿足社會多元化需求的人才，高等教育需注重培養(yǎng)學(xué)生融入社會活動的主動意識與參與社會經(jīng)濟建設(shè)的綜合能力。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高等教育帶來了發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，其中各類自媒體平臺及其帶來的信息傳播革命尤為值得關(guān)注。自媒體具有受眾廣、傳播快、傳播方式多樣、交流實時等特點，人們可以從自己獲得的信息中獨立地思考、判斷。在高校中，自媒體的出現(xiàn)為師生帶來了豐富的信息獲取渠道，但在獲得更好的社會資源的同時，網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)筑的多元化虛擬世界也可能對學(xué)生的人生觀產(chǎn)生一定的影響。基于此，本研究將探討自媒體時代高等教育教與學(xué)互動的新模式，分析自媒體融入式教學(xué)對高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式和行為的影響，并提出了相應(yīng)的建議及措施。

1自媒體發(fā)展及其對教學(xué)信息交流的影響

美國學(xué)者謝因波曼(SheinBowman)與克里斯威理斯(ChrisWillis)于2003年聯(lián)合提出了“WeMedia(自媒體)”這個概念[1]。自媒體又稱“公民媒體”，是指自主化的傳播者，以電子化的手段，向大多數(shù)人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的新媒體的總稱[2]。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端技術(shù)的持續(xù)革新，自媒體行業(yè)也得到快速發(fā)展。受年齡、職業(yè)、個人喜好等方面的影響，微博、微信、抖音、釘釘、秒拍、西瓜視頻、百家號、一點號等自媒體平臺，已成為網(wǎng)絡(luò)用戶的重要交流通道，正深刻地影響著人們的社會活動模式[3]。在自媒體環(huán)境下，用戶既是信息受眾，也是信息源頭，所有的信息節(jié)點又構(gòu)成自媒體時代的實時信息在各平臺傳播。人們在此獲取資訊、表達觀點、交換理念、傳播知識，信息溝通快捷而方便。將自媒體作為一種載體應(yīng)用于教學(xué)無疑對教育行業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，應(yīng)受到更多關(guān)注。據(jù)釘釘平臺統(tǒng)計，2020年初全國各地的學(xué)校參與的“停課不停教、停課不停學(xué)”線上教育活動，覆蓋了全國14萬學(xué)校、290萬個班級、350萬教師、1.2億名學(xué)生。該類方式為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的活力，激發(fā)了教師的教學(xué)靈感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添了兩者充分互動的教學(xué)模式，其積極意義也得到了聯(lián)合國教科文組織的肯定[4]。

2自媒體技術(shù)對教學(xué)活動的綜合影響分析

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前發(fā)展需要。高校學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)主要通過課堂聽講、課間與教師互動、課下獲取學(xué)習(xí)資源的途徑實現(xiàn)。教學(xué)活動中，教師是知識傳授者，學(xué)生則是接受者。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生關(guān)系是支配與被支配、管理與被管理的主體與客體關(guān)系[5-8]，課堂上學(xué)生與教師互動不積極，思考行為少[9]，同時也缺乏發(fā)表意見的空間，很難形成開放式討論的研學(xué)氛圍[10]。2.2自媒體融入式教學(xué)的積極效應(yīng)。進入自媒體時代，僅靠書本的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為順應(yīng)大學(xué)精英教育發(fā)展的形勢，大學(xué)生應(yīng)具備促進其本身創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)能力[10]。而融入自媒體手段的教學(xué)活動將會有助于提升學(xué)生的參與度和體驗度，促進其認(rèn)知發(fā)展。自媒體融入式教學(xué)的積極效應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面。一是顯著外延高等教育教學(xué)過程中的教學(xué)資源。自媒體時代下，教學(xué)資源不再局限于傳統(tǒng)的課題教具和教學(xué)支撐體系的印本資源和實驗資源，同類課程資源、開放知識資源、可視化科學(xué)資源均大幅增加，較大程度地提升了學(xué)生構(gòu)筑知識體系及擴展學(xué)術(shù)視野的能力。二是顯著聚焦靈活化教學(xué)方式。自媒體時代下，教師會更好地利用相關(guān)平臺儲存和傳播教學(xué)要點，學(xué)生也可就相關(guān)知識點進行多次溫習(xí)，或與教師、同伴進行更為深入的實時研討，明顯提升了學(xué)生課堂參與度。2.3自媒體對教學(xué)活動的潛在消極影響。作為一種新型的教學(xué)媒介，自媒體也會對教學(xué)活動帶來消極影響，需要引起高校師生的充分關(guān)注，并對自媒體資源和交流方式加以甄別。自媒體的潛在消極影響體現(xiàn)在兩個方面。一是冗余信息、碎片化信息和消極信息會影響學(xué)習(xí)效率。自媒體的運營機制決定其不可避免地存在信息良莠不齊的情況，極易對學(xué)生帶來信息干擾，影響其價值觀、人生觀的發(fā)展等。二是教學(xué)邊界模糊不清。自媒體融入式教學(xué)突破了課堂和課后交流的時空約束，教學(xué)邊界問題逐步凸顯：教師和學(xué)生的身份“越界”、參差不齊的教學(xué)內(nèi)容“越界”等。針對這兩類問題，大學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)，對交流的內(nèi)容進行嚴(yán)格把控；同時學(xué)生也需要加強甄別，不斷提高自我管理能力，以防止受到相關(guān)干擾。

3自媒體時代高校教學(xué)互動模式探析

研究自媒體時代高等教育教學(xué)的新模式，強化學(xué)生參與和體驗，加強教、學(xué)互動，有利于大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提升?？傮w而言，當(dāng)前自媒體融入式的教學(xué)活動在支持基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與社會實踐方面均表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。3.1基礎(chǔ)理論知識教學(xué)新模式?；A(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)是高等教育教學(xué)活動中重要的科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，自媒體技術(shù)在課堂教學(xué)活動、課后交流研討、知識溫習(xí)鞏固和在線資源學(xué)習(xí)等多個環(huán)節(jié)均可發(fā)揮積極作用。3.1.1課堂教學(xué)活動。自媒體的發(fā)展給高校課堂教學(xué)模式帶來了改變。利用騰訊會議、釘釘、微信等App進行考勤點名，省時省事，避免了“代簽名”等行為的發(fā)生，很大程度上保證了到課率；教學(xué)內(nèi)容方面，教師可整合、利用精品課程、慕課、云講堂等相關(guān)知識和視聽手段進行重難點知識的講解，并及時布置課后任務(wù)。學(xué)生在接到教師布置的任務(wù)后，利用課后時間通過自媒體平臺搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)備課堂討論。課堂不再是單向的知識傳授場所，教師和學(xué)生的教學(xué)主體角色也不再一味固定[11]，兩者共同完成知識體系的構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)共同體。3.1.2課后交流研討。自媒體平臺的廣泛應(yīng)用很大程度上提高了師生研討交流的效率。教師通過建立課程班級交流群，分享最新前沿成果或提出問題，與學(xué)生進行開放式研討交流，以提高其學(xué)習(xí)興趣。此外，許多自媒體平臺擁有完備的課后教學(xué)反饋程序，教師可以方便、快捷地對相關(guān)教學(xué)信息進行匯總。3.1.3知識溫習(xí)鞏固。自媒體平臺可被用來延伸教學(xué)空間[12]，學(xué)生對知識的獲取頻次在這種虛擬空間中會得以提高：他們可重復(fù)多次進入“教室”，復(fù)習(xí)鞏固課堂知識、模擬考試、自測自學(xué)。這種知識鞏固新模式不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，還可以作為課堂教學(xué)的有益補充。3.1.4在線資源學(xué)習(xí)。慕課、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂、CNKI知網(wǎng)等軟件均提供在線學(xué)習(xí)、在線獲取知識的平臺。通過這些學(xué)習(xí)平臺，師生可了解到不同教育資源環(huán)境下，不同領(lǐng)域、多角度的前沿理論，他們可依此展開討論，促進其與基礎(chǔ)知識的互促互補。3.2科學(xué)研究訓(xùn)練與專業(yè)實踐新模式。除獲取相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的理論知識外，大學(xué)生還要進行系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練與專業(yè)實踐，以具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。其中研究生更需要借助這些實踐，掌握開展研究的科學(xué)思維、研究方法和技能。自媒體平臺擁有資源海量化和交流開放性的特點，這是科研訓(xùn)練得以開展的重要基礎(chǔ)儲備。3.2.1科研信息獲取。從“黑板板書”遷移到“電子化知識”是自媒體時代的大勢所趨[13-14]，相對前沿的科研信息尤其需要這種轉(zhuǎn)化。利用各種自媒體，如微信公眾號、頭條號、微博等，專家及其研究團隊可建立開放式平臺，及時分享研究成果，擴大個人學(xué)術(shù)影響力。在嶄新的學(xué)術(shù)傳播途徑下，學(xué)生則可先通過“淺閱讀”高效篩選科研信息，再“深閱讀”獲取專業(yè)或?qū)嶒炈夭?。這種基于自媒體平臺的成果宣傳，對激發(fā)學(xué)生科研熱情和拓寬其科學(xué)視野具有積極意義。3.2.2研究方法訓(xùn)練。研究方法是科學(xué)訓(xùn)練中最重要的環(huán)節(jié)之一，一般依賴于課堂原理講授、實驗室或科研場所實際操作等方式開展，但在實際操作環(huán)節(jié)往往具有成本高、失敗率高的特點。自媒體平臺可以通過提供更多的同類型學(xué)習(xí)經(jīng)驗、訓(xùn)練通道、可視化操作記錄等縮短這一過程。如“調(diào)查問卷”類型的研究方案，在自媒體平臺上具有反饋快、統(tǒng)計便捷等優(yōu)點，受到了相關(guān)用戶的普遍歡迎。3.2.3科研過程合作。開展跨團隊、學(xué)科、機構(gòu)、國別的合作研究，是促進科學(xué)研究成果普及的重要環(huán)節(jié)。中國學(xué)術(shù)會議在線、科研眾包、科研在線等自媒體平臺[15]，可提供豐富的會議資源、一線技術(shù)需求、科研前沿及熱點等云端服務(wù)。師生通過這些溝通渠道將團隊研究成果及時進行交流、討論、推廣和技術(shù)轉(zhuǎn)化，以充分展現(xiàn)其科研價值。

4結(jié)論

自媒體時代的到來給高等教育教學(xué)工作既帶來了機遇，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。目前很多高校的自媒體教學(xué)還處在初級階段，并沒有最大化地發(fā)揮自媒體的功能優(yōu)勢。將該類新型信息技術(shù)融入高校教學(xué)的工作任重而道遠(yuǎn)，在這一過程中高校需要積極應(yīng)對各類問題并做出優(yōu)化調(diào)整舉措，如沿襲多年的教學(xué)計劃需要積極吸納新的資源和組織方式進行修改，教師的傳統(tǒng)權(quán)威形象需要迎接挑戰(zhàn)并進行積極調(diào)適，需要關(guān)注新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變并主動進行教學(xué)方式的優(yōu)化等。隨著自媒體等信息技術(shù)的進一步發(fā)展，其對高等教育教學(xué)工作的支持將更為有力，進而推動建立更受學(xué)生歡迎、效果更好、更符合新時代人才培養(yǎng)要求的高等教育教學(xué)新模式。

作者:趙轉(zhuǎn)軍 單位:蘭州大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院