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［提要］激勵教育是以人為本的教育，與提升大學(xué)生就業(yè)軟實力之間具有內(nèi)涵本質(zhì)的一致性、邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)性、實施方式的相似性和目標(biāo)追求的共同性。將激勵教育運用到思想教育、專業(yè)教育、情緒引導(dǎo)、校園文化、管理制度以及學(xué)生實踐和日常生活中，對于提升大學(xué)生就業(yè)軟實力具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：激勵教育；大學(xué)生；就業(yè)軟實力

一、激勵教育的內(nèi)涵

“激勵”一詞最早出現(xiàn)在西方管理學(xué)中，意為激發(fā)、鼓勵之意。這種行為的目的是給人以行動的動力，使人的行為指向特定的目標(biāo)，并通過維系人的行為產(chǎn)生積極向上的結(jié)果。之后出現(xiàn)眾多對激勵理論的探討，可以大致歸納為內(nèi)容激勵理論、過程激勵理論、行為后果理論和綜合激勵理論。將激勵理論運用到教育領(lǐng)域則形成了激勵教育理論，我國從20世紀(jì)80年代陸續(xù)展開對這一理論的研究和探討。盡管研究者對這一理論存在不同的解讀，但仍然有著諸多本質(zhì)上的共識和一致。那就是，激勵教育作為一種全新的教育理念和教育實踐，要注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和內(nèi)動力，促進學(xué)生的自主發(fā)展和成人成才；教育并不是單純地傳授知識和本領(lǐng)，而是要實現(xiàn)對受教育者的喚醒、激勵和鼓舞；激勵教育的方式是多樣的，包括目標(biāo)激勵、情感激勵、榜樣激勵和自我激勵等；激勵教育有利于教育本質(zhì)的回歸和學(xué)生的全面發(fā)展，是提高教育教學(xué)水平、促進人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展進步的重要手段。在當(dāng)前我國教育發(fā)展進入新時代，大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)面臨新機遇的形勢下，這些研究將對高校的人才培養(yǎng)以及大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生積極影響。

二、激勵教育與提升大學(xué)生就業(yè)軟實力的一致性

激勵教育之所以能夠提升大學(xué)生就業(yè)軟實力，是因為二者之間具有內(nèi)在意蘊和外在表現(xiàn)的一致性和關(guān)聯(lián)性。（一）在內(nèi)涵本質(zhì)上具有一致性。激勵教育著重學(xué)生內(nèi)動力和內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和調(diào)動，通過學(xué)生的主體力量實現(xiàn)健康成長和發(fā)展。激勵教育能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，提升自身綜合素質(zhì)和非認知能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成才。大學(xué)生就業(yè)軟實力則包括思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德操守、團隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、獨立創(chuàng)新意識等，是一種良好的人格吸引力和行為影響力。二者都關(guān)注人的內(nèi)在品質(zhì)與涵養(yǎng)，具有隱性的特點；都以學(xué)生為中心，遵循“以人為本”的宗旨；都關(guān)注人的基礎(chǔ)素養(yǎng)，對人的職業(yè)發(fā)展具有相對持久的支撐作用。（二）在邏輯關(guān)系上具有關(guān)聯(lián)性。激勵教育與提升大學(xué)生就業(yè)軟實力具有邏輯上的因果聯(lián)系。激勵教育是提升大學(xué)生就業(yè)軟實力的重要方法，提升大學(xué)生就業(yè)軟實力則是激勵教育的重要目的。通過實現(xiàn)這一目的，可以激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)動力，提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，進而推動學(xué)生形成綜合素質(zhì)支撐下的硬實力。學(xué)生更高層次軟實力的形成，又為激勵教育提供新的平臺和條件，并促進激勵教育產(chǎn)生更加豐富的效果。（三）在實施方式上具有相似性。由于激勵教育和提升大學(xué)生就業(yè)軟實力都直接針對大學(xué)生的非認知能力培養(yǎng)，因此具有相似的實施理念和操作方法。二者都以尊重學(xué)生為前提，通過激發(fā)、鼓勵等方式引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生自發(fā)性意識，從而達到自主成長和發(fā)展的目的。激勵教育和大學(xué)生就業(yè)軟實力的提升，具有生動而豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)方式不局限于課堂教學(xué)渠道，而是更加注重課外渠道以及第二課堂方式，如實踐活動、競賽活動、文化藝術(shù)活動、公益活動以及生活習(xí)慣的養(yǎng)成等，是滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活方方面面的教育和培養(yǎng)，這些教育往往具有隱性化、情境性和動態(tài)性特征。對于這種綜合性的教育，雖然應(yīng)試教育難以考量，但對學(xué)生素質(zhì)提升卻具有實實在在的價值。（四）在目標(biāo)追求上具有共同性。激勵教育是一種新型的教育觀念，提升大學(xué)生就業(yè)軟實力則是新形勢下對人才培養(yǎng)的新要求。從教育培養(yǎng)的目標(biāo)來看，二者相通相融，有著共同的指向。激勵教育的功能是促使大學(xué)生將外部刺激內(nèi)化為個體的需要和動機，從而改變自己的行為方式，將被動盲目的行為變?yōu)橹鲃幼杂X的行為，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)造。而就業(yè)軟實力的培養(yǎng)，可使學(xué)生產(chǎn)生良好的人格吸引力和行為影響力，順利實現(xiàn)就業(yè)和自身良性發(fā)展。因此，二者都直接指向?qū)W生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展以及成人成才，在期望目標(biāo)和落腳點上具有同向的研究價值。

三、運用激勵教育提升大學(xué)生就業(yè)軟實力的途徑

由于激勵教育對于提升大學(xué)生就業(yè)軟實力具有理論上和實踐上的重要意義，從而為大學(xué)生就業(yè)工作提供了有益的思路和方法。近年來，滄州師范學(xué)院重視發(fā)揮激勵教育對大學(xué)生成長成才的作用，把物質(zhì)激勵、精神激勵和感情激勵運用到學(xué)生學(xué)習(xí)生活和學(xué)校教育管理的方方面面，促進了大學(xué)生就業(yè)軟實力的提升，收到了良好的實踐效果。（一）將激勵教育運用到思想教育中，以強化學(xué)生的成才愿望。激勵教育關(guān)注學(xué)生的自我完善和素質(zhì)提升，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于激發(fā)學(xué)生的理想信念，促進學(xué)生的健康成才具有推動作用。近幾年來，滄州師范學(xué)院通過每年評選“校園之星”、宣傳就業(yè)和考研典型、邀請校友作報告、建立政工干部聯(lián)系班制度以及廣泛開展談心活動等方法激勵引導(dǎo)學(xué)生的成才愿望，增強了學(xué)生的自信心和使命感。當(dāng)然，激勵教育不等于片面賞識，還包括對錯誤行為的批評和對后進學(xué)生的鞭策，這樣才是比較全面的激勵教育。（二）將激勵教育運用到專業(yè)教育中，以強化學(xué)生的專業(yè)理想。學(xué)生的專業(yè)成長，不僅包括學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而且涵蓋學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)理想的建立。從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展來看，有一個從學(xué)業(yè)-職業(yè)-事業(yè)的發(fā)展過程。學(xué)校是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前端，樹立專業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生的事業(yè)追求是最終的目標(biāo)。而要形成事業(yè)追求，離不開自身的內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)動力，由于激勵教育對于內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)動力的激發(fā)具有巨大作用，因此應(yīng)該在專業(yè)思想教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，主動運用激勵教育以提高專業(yè)思想水平。滄州師范學(xué)院圍繞培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想，每年開展“魅力大一”教育和專業(yè)實踐活動，增強了學(xué)生的專業(yè)體驗和職業(yè)情懷，提高了學(xué)生自主發(fā)展能力。（三）將激勵教育運用到情緒引導(dǎo)中，以優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。激勵教育能夠使學(xué)生正視自我，正視周圍環(huán)境，客觀理性地看待自己的優(yōu)點和不足，能夠有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒體驗，使學(xué)生保持樂觀健康的心態(tài)，并用恰當(dāng)?shù)姆绞竭m應(yīng)環(huán)境，處理學(xué)習(xí)生活及成長過程中的各種問題。通過尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主體意識，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活的主人，把教育的外動力轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)動力，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。（四）將激勵教育運用到校園文化中，以豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)和道德情操。豐富健康、積極向上的校園文化能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的激勵作用，這種非量化的功效，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)乃至對于學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生深刻影響。滄州師范學(xué)院注重有形的和無形的校園文化建設(shè)，形成了具有自身特色的文化教育資源。在有形文化方面，通過幾年的努力，形成了優(yōu)雅蔥郁而富有詩意的校園景觀以及齊越教育館、洪昌美術(shù)館、生物標(biāo)本館、文字博物館、校史館五個教學(xué)場館，打造了組合式的項目激勵格局。在無形文化方面，通過建設(shè)文化墻、考研墻、創(chuàng)業(yè)墻以及普遍開展文明禮儀教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、典型報告會等活動，形成了具有文化底蘊的校園發(fā)展文化。（五）將激勵教育運用到管理制度中，以激發(fā)學(xué)生的危機意識和奮斗精神。管理工作不是機械的、生硬的，而是要遵循以人為本的理念，以尊重人、關(guān)心人為前提，要在管理過程中，采用適當(dāng)?shù)?、合理的激勵方法，才能發(fā)揮管理育人的作用。滄州師范學(xué)院在課堂管理、宿舍管理、學(xué)生綜合測評方面實施的一系列寬嚴(yán)適度、管教合一的管理制度，成為對學(xué)生激勵的重要渠道。（六）將激勵教育運用到學(xué)生實踐活動中，以強化學(xué)生的角色意識和創(chuàng)新精神。由于激勵教育能夠喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，因此能夠使學(xué)生充分認識自身在社會中的重要角色和作用，充分發(fā)揮自身的潛能和聰明才智，成為能擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)新、能夠不斷取得新成就的有用人才。滄州師范學(xué)院通過提供場地、強化實訓(xùn)、師生同臺研討等方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，推動“雙創(chuàng)活動”的深入，雙創(chuàng)“孵化園”和學(xué)生創(chuàng)新團隊多次在省級以上比賽中獲獎。（七）將激勵教育運用到學(xué)生的日常生活中，以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識和感恩情懷。大學(xué)生的全面發(fā)展，不僅與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)，而且與他們的生活態(tài)度和日常行為息息相關(guān)。高校的教育管理必須把立德樹人放在首位，特別要注重針對學(xué)生個體不同情況，通過激勵方法強化工作效果。為此，滄州師范學(xué)院建立政工干部、管理人員、黨員教師聯(lián)系人制度，開展常規(guī)性、人性化的關(guān)照與生活指導(dǎo)，通過自建的愛心基金對困難學(xué)生進行幫扶，涵養(yǎng)了學(xué)生的生活情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

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作者:李佩然 葛佳麗 常媛媛 單位:1.滄州師范學(xué)院教育學(xué)院 2.滄州師范學(xué)院外國語學(xué)院 3.滄州師范學(xué)院工會