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摘要：在深入剖析“互聯網＋”背景下大學生創(chuàng)業(yè)指導教育工作存在的問題的基礎上，指出“互聯網＋”對大學生創(chuàng)業(yè)指導教育的意義，從而提出“互聯網＋”背景下創(chuàng)業(yè)指導教育模式轉型的方向，即轉變創(chuàng)業(yè)指導教育的理念、明確創(chuàng)業(yè)指導教育的總體目標與分層目標、加強創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍的建設、打造網絡化課堂教學模式、建設大學生創(chuàng)業(yè)指導平臺，從而探索出“互聯網＋”背景下高校創(chuàng)業(yè)指導的新路徑。

關鍵詞：“互聯網＋”；大學生；創(chuàng)業(yè)指導；教育模式

2015年7月，國務院《關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》，部署全國各行各業(yè)的“互聯網＋”工作［1］。同年，國務院辦公廳還了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，積極推進教育信息化，利用信息技術促進優(yōu)質教育，這給高校的創(chuàng)業(yè)指導工作帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。因此，如何在“互聯網＋”背景下推動學生的創(chuàng)業(yè)指導工作，成為高校亟待解決的重要課題。

一、“互聯網＋”背景下大學生創(chuàng)業(yè)指導教育工作存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)指導教育目標不明確。隨著國家越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，大部分高校都開設了創(chuàng)業(yè)相關課程，并積極地進行各種創(chuàng)業(yè)指導活動，比如舉辦“互聯網＋”創(chuàng)業(yè)大賽、建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等。但事實上，真正想創(chuàng)業(yè)的大學生并不多。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導的過程中，創(chuàng)業(yè)指導教師的指導也不夠積極，學生大多是被動接受指導。而且很多高校過分注重形式，一味鼓勵學生參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，重榮譽輕實績，學生創(chuàng)業(yè)實踐的覆蓋面小，從而忽略了創(chuàng)業(yè)指導的根本目標。（二）傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式不能滿足日益增加的創(chuàng)業(yè)指導需求。在“互聯網＋”背景下，大學生就業(yè)途徑正在逐漸發(fā)生著變化，互聯網增加了大學生就業(yè)的機會，而創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一部分，比重也在逐漸增大。據麥可思研究院對2012—2016屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況進行的統(tǒng)計分析發(fā)現，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例平穩(wěn)上升，從2012屆的2．0％上升到2016屆的3．0％。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和就業(yè)指導模式與日益增多的創(chuàng)業(yè)需求產生脫節(jié)，從而給大學生的創(chuàng)業(yè)帶來一定風險。而政府對創(chuàng)業(yè)的大力扶持，再加上就業(yè)難、就業(yè)待遇低的現狀，更加激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，使創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)選擇的剛性需求，這勢必會使傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式與日漸增加的創(chuàng)業(yè)指導需求之間的矛盾越來越明顯。（三）創(chuàng)業(yè)指導教師實踐經驗不足。創(chuàng)業(yè)指導教師大多數并沒有真正創(chuàng)過業(yè)，因而缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經驗。大部分創(chuàng)業(yè)指導教師都是兼職從事創(chuàng)業(yè)教學，缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導培訓和學習，只是局限于教授給學生創(chuàng)業(yè)的相關理論，基本上是“紙上談兵”，因此也無法傳授給大學生創(chuàng)業(yè)的實踐經驗，使接受創(chuàng)業(yè)指導的學生對創(chuàng)業(yè)毫無無興趣，因此創(chuàng)業(yè)指導的價值也就不存在了。這樣非常不利于大學生今后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展，也為真正想創(chuàng)業(yè)的大學生留下創(chuàng)業(yè)風險隱患。（四）互聯網創(chuàng)業(yè)指導平臺開發(fā)不充分。“互聯網＋”具有開放性、平等性、互動性、智能性等特征，互聯網引發(fā)了商業(yè)模式創(chuàng)新，使創(chuàng)業(yè)機會大大增加，但也對創(chuàng)業(yè)者的素質提出了更高的要求。互聯網思維、業(yè)務技術能力、網絡操作能力、資源整合能力、終身學習能力等是“互聯網＋”時代優(yōu)秀青年的五大標準［2］。在這樣的背景下，高校更要轉變創(chuàng)業(yè)指導理念，充分利用互聯網，為學生開啟更多的互聯網創(chuàng)業(yè)指導平臺。

二、“互聯網＋”對大學生創(chuàng)業(yè)指導教育的意義

（一）豐富了大學生創(chuàng)業(yè)指導的模式。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導模式較為單一，主要是在課堂上進行簡單的理論教育，而講座、競賽等方式也無法滿足學生創(chuàng)業(yè)的實際需要，因此這樣的創(chuàng)業(yè)指導是不能順應時展的需要，更無法滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會需求?；ヂ摼W的發(fā)展和普及，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須進行改革和創(chuàng)新，從而豐富了高校大學生創(chuàng)業(yè)指導模式，而不是僅僅在課堂內進行創(chuàng)業(yè)指導，還可以通過微博、微信、職業(yè)社交軟件、學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)網站等進行創(chuàng)業(yè)指導，學生可以從在線課程中選擇自己要學習的內容，借助互聯網平臺與學者、專家們進行互動。（二）增加了大學生接受創(chuàng)業(yè)指導的機會?；ヂ摼W的最大便利就是不受地域的限制，只要有網絡存在，學生就可以充分地利用網絡資源隨時隨地接受創(chuàng)業(yè)指導，可以更多地接受到專業(yè)的指導教師和富有創(chuàng)業(yè)經驗的指導教師在網絡上的指導，這必將大大增加了學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機會。（三）激發(fā)了大學生創(chuàng)業(yè)的熱情。在互聯網迅速發(fā)展的背景下，為了給學生帶來了更多有效的創(chuàng)業(yè)指導，很多高校都在積極探索新的創(chuàng)業(yè)指導模式。除了正常的創(chuàng)業(yè)指導課程，很多高校都增設了線上創(chuàng)業(yè)指導課程，在線下也加強了與學生的交流與討論。線上創(chuàng)業(yè)指導課程讓學生在學習時間上更自由，選擇的余地更大。正因為如此，互聯網必然也逐漸會成為創(chuàng)業(yè)指導教育改革的重要載體，從而改變了傳統(tǒng)教育模式中以教師為中心，學生被動接受課堂學習的教育模式，從而使學生從被動走向主動，激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

三、“互聯網＋”背景下大學生創(chuàng)業(yè)指導教育模式的重構

（一）轉變創(chuàng)業(yè)指導教育的理念。在當前形勢下，必須改變以往創(chuàng)業(yè)指導教學思維和服務模式，在創(chuàng)業(yè)指導理念中融入互聯網理念，充分發(fā)揮互聯網的作用，為高校創(chuàng)業(yè)指導開辟新格局。大學生是互聯網強大的客戶群體，利用好互聯網，讓學生充分利用互聯網接受創(chuàng)業(yè)指導教育，能更好地激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。在創(chuàng)業(yè)指導教育新模式中，應樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育理念，將互聯網融入到實際教學中去，從而增強大學生的綜合素質。（二）明確創(chuàng)業(yè)指導教育的總體目標與分層目標。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才絕不是創(chuàng)業(yè)指導教育的唯一目標，創(chuàng)業(yè)指導同時也是促進大學生全面發(fā)展，進一步提高大學生綜合素質的一個有效途徑。高校創(chuàng)業(yè)指導的目標絕不是讓所有的大學生都去創(chuàng)業(yè)，這也不符合高等教育的宗旨。高校創(chuàng)業(yè)指導教育的總體目標應該是提高大學生的綜合能力，除了創(chuàng)業(yè)之外，學生最終還可以找到適合自己的工作，因此創(chuàng)業(yè)指導的目標也應該是分層次的。首先，要培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生，讓創(chuàng)業(yè)能力成為大學生應該具備的基本素質，使大學生能夠適應社會的需要；其次，幫助部分有創(chuàng)業(yè)潛質的大學生自主創(chuàng)業(yè)，從而緩解社會的就業(yè)壓力，提高就業(yè)質量；最后，積極發(fā)掘主觀上積極創(chuàng)業(yè)的大學生身上的創(chuàng)業(yè)潛質，對他們進行專門培養(yǎng)，對他們的創(chuàng)業(yè)實踐項目進行孵化幫扶，從而成為成功的創(chuàng)業(yè)者。（三）加強創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍的建設?；ヂ摼W背景下的創(chuàng)業(yè)指導教育蓬勃發(fā)展，對創(chuàng)業(yè)指導的教學要求日益提高，這必然給創(chuàng)業(yè)指導教師提出更高的要求。創(chuàng)業(yè)指導教師要具有運用新媒體進行創(chuàng)業(yè)指導的專業(yè)知識和技能，要加大對互聯網知識的學習，及時掌握學生創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)意圖。學校可以將創(chuàng)業(yè)指導專業(yè)教師、輔導員、創(chuàng)業(yè)成功學生、創(chuàng)新創(chuàng)意優(yōu)秀學生、企業(yè)技術人才、管理者等組成創(chuàng)業(yè)指導團隊，針對高校創(chuàng)業(yè)指導相關專題開展活動，這樣既豐富了教師的創(chuàng)業(yè)指導方式，提高了教學效果，彌補了創(chuàng)業(yè)指導教師創(chuàng)業(yè)經驗不足的缺陷，也提高了學生的參與意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。（四）打造網絡化的課堂教學模式。在互聯網背景下，創(chuàng)業(yè)指導教育要以學生發(fā)展和創(chuàng)業(yè)需求為中心，打造學生喜聞樂見的“學在網絡”的教育模式。將翻轉課堂教學模式引入大學生創(chuàng)業(yè)指導課程。翻轉課堂就是利用互聯網技術，教師在課前將創(chuàng)業(yè)指導教學內容以“微視頻”形式上傳到指定平臺，學生在課下主動學習教師上傳的內容，在課堂上，教師組織學生分組討論，答疑解惑，完成作業(yè)。翻轉課堂實現了知識傳播方式的創(chuàng)新，促使學生個性化學習的發(fā)展，提高了學生關注創(chuàng)業(yè)指導知識的主動性，有利于教師的個性化輔導。同時，鼓勵學生利用網絡分享學習心得，通過網絡向老師請教，從而加強師生之間的交流。（五）建設大學生創(chuàng)業(yè)指導平臺。大學生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，創(chuàng)業(yè)指導教育有利于提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐能力，因此應該建設大學生創(chuàng)業(yè)指導平臺，來加強對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的指導。以淮陰工學院為例，除了大部分高校都建立的大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心之外，還積極與企業(yè)聯合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實驗室———“淮陰工學院海爾創(chuàng)客實驗室”，開發(fā)淮陰工學院海爾創(chuàng)客APP，積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。在APP中舉辦創(chuàng)業(yè)培訓、論壇、講堂等理論培訓活動，為有意愿創(chuàng)業(yè)的大學生提供理論指導。在實驗室安排專門的創(chuàng)業(yè)指導教師，對有意創(chuàng)業(yè)的同學給予指導，可以通過APP申請企業(yè)實習場所，了解企業(yè)運行和管理的有關常識。創(chuàng)業(yè)指導平臺的數據都是通過篩選的有效信息，大大提高了學生的創(chuàng)業(yè)熱情和效率。邀請創(chuàng)業(yè)成功的學長在平臺上與同學交流創(chuàng)業(yè)成功經驗，同時，還邀請企業(yè)的一些有創(chuàng)業(yè)經驗的人士，開展專題講座，通過經驗交流，讓學生了解在創(chuàng)業(yè)實踐過程中可能遇到的問題，從而提高學生創(chuàng)業(yè)的風險防范和規(guī)避意識。實驗室充分利用創(chuàng)業(yè)競賽這一就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育平臺，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過開展不同形式、有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，積極鼓勵和支持學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，使學生樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。

參考文獻：

［1］陳琳，李冰冰，黃蔚，等．中國教育信息化20大慶之年新發(fā)展———2015年中國教育信息化十大新聞解讀［J］．中國電化教育，2016（2）：80－87．

［2］王珩．高校共青團促進青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑探索［J］．青少年研究與實踐，2013（3）：23－26．

作者:孫伶俐 李煒 單位:淮陰工學院