導(dǎo)語：探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文基于2018年對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程需求調(diào)查”“知識(shí)異質(zhì)性、團(tuán)隊(duì)溝通對(duì)創(chuàng)業(yè)績效的影響研究調(diào)查”，來自經(jīng)管學(xué)院89份問卷，非經(jīng)管學(xué)院264份問卷為樣本，18份創(chuàng)業(yè)成功人士的訪談結(jié)果。研究了在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組團(tuán)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)也跟目前各大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程教授方法進(jìn)行比較，研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)以外的知識(shí)卻可以讓團(tuán)隊(duì)一致的思維和處事風(fēng)格，所以隱形知識(shí)是非常重要的知識(shí)，但是隱形知識(shí)的授課情況卻不容樂觀。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育;授課方式;知識(shí)異質(zhì)性;團(tuán)隊(duì)組建;隱形知識(shí)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在中國發(fā)展20余年，高等院校紛紛建立起各種形式的創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情非常高漲，但是成功率遭到社會(huì)頻頻質(zhì)疑，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與質(zhì)量，是發(fā)揮大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)生力軍作用的關(guān)鍵。這就需要我們研究目前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生需求的授課方式和成功創(chuàng)業(yè)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之間的關(guān)系。目前高等院校紛紛創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、開設(shè)與專業(yè)融合的創(chuàng)業(yè)特色課程，師資有的是專職教師，有的聘請(qǐng)企業(yè)人員，但是授課方式還是以案例分析為主，這樣的形式是否滿足創(chuàng)業(yè)知識(shí)的要求，有待我們?nèi)パ芯俊?/p>

一、調(diào)查的內(nèi)容與方法

為了解當(dāng)前華中地區(qū)高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求，本次調(diào)查分別設(shè)計(jì)了了5個(gè)調(diào)查問卷，分別調(diào)查了經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院展開兩項(xiàng)調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素調(diào)查90份，針對(duì)市場營銷大三的學(xué)生單獨(dú)做了創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查，收到57份;針對(duì)工程學(xué)院大一新生武漢工程科技學(xué)院創(chuàng)業(yè)需求調(diào)查174份;另外針對(duì)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功人士展開訪談和調(diào)查，知識(shí)異質(zhì)性、團(tuán)隊(duì)溝通對(duì)創(chuàng)業(yè)績效的影響研究調(diào)查，一共訪問了18份。問卷結(jié)果采用EXCELL統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，并對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論。

1調(diào)查的結(jié)果及分析

1．1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意愿調(diào)查

對(duì)工程學(xué)院大一大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意愿進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的形式有很高的期待，大部分期望有更多的考查調(diào)研實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)查數(shù)據(jù)如下:在問到“你希望大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)形式”的時(shí)候，選項(xiàng)有教室上課、學(xué)生課堂討論案例、講座、考察調(diào)研實(shí)踐。有70．69%的學(xué)生選擇了考察調(diào)研實(shí)踐。當(dāng)問到你認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能不能教的時(shí)候，有66．09%的學(xué)生選擇“可以教，但效果難說”。從上面的數(shù)據(jù)可以看出，同學(xué)們對(duì)于沒有重大改革的課程的效果并不樂觀。在問到“你認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該教什么”的時(shí)候，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下:從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生對(duì)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的需求最大，高達(dá)79%，而識(shí)別商機(jī)的知識(shí)需求次之，高達(dá)75%，而如何開班企業(yè)，企業(yè)商業(yè)流程的認(rèn)知需求只有21%。這個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)我們提供創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置很有參考價(jià)值。當(dāng)問及“你希望大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)誰來教?”有73%的學(xué)生選擇了創(chuàng)業(yè)大咖，所以這將影響我們校內(nèi)老師上課的安排是否受歡迎。也就是說，書本上的知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)課堂上的學(xué)生沒有吸引力。

1．2知識(shí)互異性、團(tuán)隊(duì)溝通對(duì)創(chuàng)業(yè)績效影響

調(diào)查對(duì)象是18位創(chuàng)業(yè)成功人士，學(xué)歷均為碩士以上，在進(jìn)行完訪談后，也進(jìn)行了問卷統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)如下:當(dāng)問到“團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景差異很大”是，有40%的被訪人員表示比較符合?？梢钥闯?，看來專業(yè)背景的差異性很大是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組隊(duì)的一大特點(diǎn)。當(dāng)問到團(tuán)隊(duì)成員的文、理差異很大時(shí)，也有40%的被訪人員表示比較符合。但是當(dāng)緊跟隨后提到團(tuán)隊(duì)成員的工作方法差異很大時(shí)，卻有高達(dá)60%的被訪者表示比較不符合。這說明專業(yè)以外的知識(shí)起到關(guān)鍵作用。當(dāng)問到團(tuán)隊(duì)成員會(huì)相互交流工作之外的興趣愛好，有60%的被訪者表示非常符合，剩下40%的人都表示比較符合。當(dāng)提到團(tuán)隊(duì)成員會(huì)有相同的價(jià)值觀和信仰時(shí)，有50%的被訪者表示非常符合，36%的人表示比較符合。可見，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有著共同的興趣愛好，同時(shí)也表現(xiàn)在課程以外的特長、信仰等方面，這對(duì)于組織團(tuán)隊(duì)是重要的信息。當(dāng)問到“團(tuán)隊(duì)成員會(huì)互相關(guān)心生活上遇到的困難”時(shí)，有80%的被訪者表示比較符合?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不僅是同事，還是生活中的重要朋友，互相關(guān)心，互相在生活中找到思想的支撐。從以上的調(diào)查可以得出，學(xué)校獲得的專業(yè)和知識(shí)體系，并不能完全滿足創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的要求，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生并不希望從校內(nèi)老師獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，創(chuàng)業(yè)成功人士也發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系外的其他知識(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)工作起到很重要的作用，因此，緘默知識(shí)或者說隱形知識(shí)的重要性得到社會(huì)的注意。

二、緘默知識(shí)對(duì)的重要性

雷諾斯(Lerothy)等人提出集體集體緘默知識(shí)概念，認(rèn)為緘默知識(shí)可分為個(gè)體緘默知識(shí)和集體緘默知識(shí)，前者是個(gè)體在生活實(shí)踐中所積累的個(gè)體化知識(shí)，包括技術(shù)要素、認(rèn)知要素、經(jīng)驗(yàn)要素和信仰要素。后者是在組織成員長期共同經(jīng)歷的工作經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境和藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)上形成的一種約定俗成、達(dá)成共識(shí)的默契，它像一種氛圍或者企業(yè)文化類似的力量影響著組織的運(yùn)行。

1、個(gè)性獲得隱形知識(shí)的渠道

內(nèi)隱認(rèn)知加工具有相對(duì)獨(dú)立性;隱性知識(shí)是存在于個(gè)人頭腦中的，它的主要載體是個(gè)人，它不能通過正規(guī)的形式(例如，學(xué)校教育、大眾媒體等形式)進(jìn)行傳遞，因?yàn)殡[性知識(shí)的擁有者和使用者都很難清晰表達(dá)。但是隱性知識(shí)并不是不能傳遞的，只不過它的傳遞方式特殊一些，例如通過“師傳徒授”的方式進(jìn)行。個(gè)體知識(shí)是認(rèn)識(shí)者以高度的責(zé)任心(resposibility)，帶著普遍的意圖(uni-versalintent)，在接觸外部實(shí)在(externalreality)的基礎(chǔ)上獲得的認(rèn)識(shí)成果。隱形知識(shí)具有強(qiáng)烈的個(gè)性特征，個(gè)體獲得隱形知識(shí)的途徑主要有頓悟、內(nèi)省、內(nèi)隱學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)指在工作、生活、社會(huì)活動(dòng)等非正式學(xué)習(xí)以外的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，具有突發(fā)性、不受時(shí)間地點(diǎn)限制的特點(diǎn)，存在廣泛、可以滿足大部分的個(gè)體需求。

2、群體獲得隱形知識(shí)渠道

人際溝通是群體獲得隱形知識(shí)的重要渠道。知識(shí)的個(gè)體處于主觀和客觀的原因，無法通過書面的和明細(xì)的方式將隱形知識(shí)做包含的內(nèi)涵完全展現(xiàn)出來，必須通過擁有隱形知識(shí)者的密切接觸才能有效轉(zhuǎn)移這些內(nèi)化與個(gè)體的知識(shí)和技能。因此“一些最重要的知識(shí)是緘默的，并不是完全清晰和理性化，他們通過學(xué)徒制，通過與直接擁有它的人相聯(lián)系而獲得?！彼酝ㄟ^團(tuán)隊(duì)共處、師徒制形成密切聯(lián)系的正式和非正式群體，是獲得隱形知識(shí)的重要渠道。所以，即便很多大學(xué)現(xiàn)在聘請(qǐng)企業(yè)管理人員來講創(chuàng)業(yè)課程，也是沒法起到傳授這種隱形知識(shí)的作用，而創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的共同相處和磨合，是可以達(dá)到傳授此隱形知識(shí)的。

三、隱形知識(shí)本身的障礙及其克服

1、隱形知識(shí)的屬性導(dǎo)致傳授難度較大

過程回憶、情境模擬、內(nèi)省是三種通過個(gè)人努力使隱性知識(shí)顯性化的途徑。過程回憶是努力回憶某種不明所以的直覺獲得的過程，借助于背景信息的豐富性，激活記憶網(wǎng)絡(luò)相近節(jié)點(diǎn)的相關(guān)信息，使模糊的直覺印象上升到意識(shí)層面，完成顯性化。內(nèi)省則是通過個(gè)體的意志努力，把注意焦點(diǎn)集中到微弱的隱性知識(shí)上，使之顯性化。能否了解或能夠了解多少不易顯性化的隱性知識(shí)，則取決于個(gè)體對(duì)自身隱性知識(shí)的敏感性以及對(duì)隱性知識(shí)顯性化的心理準(zhǔn)備。這部分心理活動(dòng)是外界學(xué)校和老師無法掌控的。個(gè)人的隱形知識(shí)是長期積累的經(jīng)驗(yàn)、技巧和價(jià)值觀，這也是短短的大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程所無法觸及的。

2、隱形知識(shí)專業(yè)所需要的情景難以再現(xiàn)

情境模擬的原理關(guān)鍵是個(gè)體回到事件發(fā)生的最初情境或人為構(gòu)造一個(gè)模擬事件發(fā)生時(shí)的情境，使與事件相關(guān)的直覺印象易于上升到意識(shí)層面。這些情景模擬對(duì)與創(chuàng)業(yè)決策非常重要，但是在目前高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，常常用案例分析來模擬創(chuàng)業(yè)過程回憶，其實(shí)效果并不同于情景再現(xiàn)。

四、研究結(jié)論

現(xiàn)有的高校的創(chuàng)業(yè)教育教授形式無法滿足隱形知識(shí)的教授，只有非常寬容的允許失敗的環(huán)境和高成本環(huán)境下，比如豐富的創(chuàng)業(yè)基金，與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際融合的允錯(cuò)項(xiàng)目，才能給學(xué)生創(chuàng)造這種情景再現(xiàn)。在很多大學(xué)的創(chuàng)業(yè)孵化器，在這方面起到了一定的推動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)顯性化重要性的最主要方面可能在于，它使極端個(gè)人化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流、分享成為可能，這將大大豐富人類歷史文化中的非描述性知識(shí)，提高程序性知識(shí)的習(xí)得效率，從而可望徹底改變每一代人為獲得隱性的非描述性、程序性知識(shí)，不得不一再從頭摸索，難以在前人基礎(chǔ)上有積累地發(fā)展的宿命。其次，顯性化使模糊隱蔽的隱性知識(shí)成為理性認(rèn)知的對(duì)象，可以對(duì)它進(jìn)行操縱、分析、結(jié)構(gòu)化、價(jià)值評(píng)價(jià)，有目的地運(yùn)用?？梢栽O(shè)想，隱性知識(shí)顯性化研究將改變我們對(duì)自身認(rèn)識(shí)過程的傳統(tǒng)看法，成為當(dāng)代人類知識(shí)管理的重要課題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］馬丁，特羅．從精英到大眾再到普及教育的反思:二戰(zhàn)后現(xiàn)代社會(huì)高等教育的形態(tài)與階段［J］．大學(xué)教育，2009(3)

作者:陳蓉 石忠義 單位:武漢工程科技學(xué)院