導語：大學生創(chuàng)業(yè)教育改革的思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學籍管理制度改革面臨操作層面的問題

現(xiàn)行的高校學籍管理制度一直以來都是大學生創(chuàng)業(yè)者的后顧之憂。眾所周知，創(chuàng)業(yè)不是一件簡單的事情，普通創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中往往都需要全身心的投入，很難分神顧及到其他的事情，而不管是經驗還是社會閱歷都比較缺乏的在校大學生，既要投入創(chuàng)業(yè)，又要完成學校教育的規(guī)定動作，并不是一件容易的事情。針對這個問題，《意見》提出了兩個建議，一是將學生自主創(chuàng)業(yè)的經歷折算成學分，二是放寬修業(yè)年限，允許學生休學去創(chuàng)業(yè)。這兩個建議一方面可是使學生可以有選擇地自主放棄一部分并不是特別重要的學分，由創(chuàng)業(yè)實踐來替代，降低了學生的修業(yè)壓力，節(jié)省出的精力可以更多地投入到創(chuàng)業(yè)之中，同時也是學校對學生創(chuàng)業(yè)經歷的一種認可；另一方面給學生創(chuàng)造了一個可以全身心投入創(chuàng)業(yè)的機會，而且，即便創(chuàng)業(yè)失敗，也可以重返校園，繼續(xù)之前的學習，降低了休學創(chuàng)業(yè)的風險和壓力。不過，這兩個建議雖好，但是結合學校和學生所面臨的實際情況，還存在著一些操作層面的問題。首先，將創(chuàng)業(yè)的經歷折算成學分涉及到一個折算標準的問題，如何創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)多久、達到什么目標才可以獲得這個學分需要一個明確的標準，而創(chuàng)業(yè)的情況五花八門，要用一種標準來衡量所有的情況是一件非常困難的事情，學校在制定規(guī)則的時候，不得不考慮到各種可能的情況，既要保證學分體系的嚴肅性，又不至于使這個學分對創(chuàng)業(yè)的學生來說遙不可及，而且，這種涉及到最終學位認定的問題更是需要國家教育主管部門進行頂層設計；其次，放寬修業(yè)年限應該是有限的放寬，一般來講，多數(shù)學校規(guī)定的修業(yè)年限為6-8年，可以看出，原有制度其實已經考慮到學生在修業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并預留了一定的轉圜空間，雖然之前的這種規(guī)定更多的是針對修業(yè)有困難的學生，但并不排除學生可以利用這多出來的時間進行創(chuàng)業(yè)，所以這條建議的提出是否可以理解為針對休學創(chuàng)業(yè)的學生，另外還有延長修業(yè)年限的余地，這點還值得進一步商榷；第三，選擇過休學創(chuàng)業(yè)的學生會面臨一個尷尬的情況，無論他學習成績如何優(yōu)秀，在他的學位證和畢業(yè)證上都會顯示他是一名延長學年的學生，在目前的大環(huán)境下，延長學年意味著大學階段的學習或多或少存在著一些問題，如果學生創(chuàng)業(yè)成功還好，萬一創(chuàng)業(yè)失敗需要重新走上找工作的道理，那這樣的證書勢必會給用人單位帶來一些錯覺，無形中也對學生的就業(yè)產生了不利的影響。

二、教師在帶領學生創(chuàng)業(yè)過程中需要更明確的角色定位

高校教師無疑是將大學生培養(yǎng)成才的最主要責任主體，高校創(chuàng)業(yè)教育改革自然也離不開高校教師的參與。老師是除家長之外，學生最為信賴的對象。在創(chuàng)業(yè)的問題上，一般家長都給不了學生太多的實質性建議，學生更多聽取的都是自己老師的建議。如果在創(chuàng)業(yè)的路上有老師手把手的提攜，對學生來說無疑可以少走許多的彎路。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育改革對高校教師指導學生創(chuàng)業(yè)的能力提出了很高的要求?！兑庖姟穼Ω咝＝處煹膭?chuàng)業(yè)教育責任和創(chuàng)業(yè)教育能力都提出了明確的建議，然而，《意見》中提到的鼓勵帶領學生創(chuàng)業(yè)的問題還存在一些有爭議。一般來講，高校教師的知識、能力、經驗和閱歷都是大學生創(chuàng)業(yè)道路上必不可少的財富，用來指導剛剛踏上創(chuàng)業(yè)征程的大學生來說裨益不小，然而，帶領創(chuàng)業(yè)和指導創(chuàng)業(yè)是兩個完全不同的概念。指導創(chuàng)業(yè)的時候，高校教師只是作為指導老師的身份出現(xiàn)，不涉及具體的利益關系；而帶領創(chuàng)業(yè)的話，高校教師直接參與到創(chuàng)業(yè)項目之中，甚至占據(jù)團隊的主導地位，這樣就會產生一些問題。比如，以教師為主的創(chuàng)業(yè)項目，學生作為團隊成員參與其中，其性質是否還能定義為大學生創(chuàng)業(yè)；學生與教師共同創(chuàng)業(yè)，一般來說學生處在弱勢的一方，在利益分配和項目管理中，正當權益是否能得到有效保障；教師帶領學生創(chuàng)業(yè)，最后會不會發(fā)展成為學生為教師打工；大多數(shù)教師本身沒有創(chuàng)業(yè)經歷，自己也是在摸索中，在這種情況下是否有能力帶領學生創(chuàng)業(yè)；另外，教師帶領學生創(chuàng)業(yè)，教師的行為會不會被學校定義為“不務正業(yè)”，進而對教師個人的發(fā)展產生不利影響，等等。這些問題都是《意見》中沒有提到也沒能給出答案的，但是，要落實這一點卻無法繞過這樣一些問題，因此，究竟如何鼓勵高校教師帶領學生創(chuàng)業(yè)需要主管部門和高校再認真思考研究一下。

三、資金支持應該惠及更多大學生創(chuàng)業(yè)者

大學生創(chuàng)業(yè)離不開社會各個方面的支持，各個方面主要包括地方政府、社會組織、公益團體、企事業(yè)單位和有關個人等。支持的類型也有很多，主要包括資金、政策、場地、服務、技術等，其中最重要的無疑是資金?！兑庖姟钒奄Y金支持分為了財政和社會資金兩個方面，一方面要求地方政府、有關部門和高校多方統(tǒng)籌資金支持大學生創(chuàng)業(yè)，另一方面鼓勵社會團體和個人向大學生創(chuàng)業(yè)者提供風險資金，在一定程度上解決了大學生創(chuàng)業(yè)的資金來源渠道問題。事實上，《意見》中提到的這些途徑在以往的政策中或多或少都提及過，然而真正的效果卻讓很多大學生創(chuàng)業(yè)者只能望梅止渴。對于普通大學生創(chuàng)業(yè)者來說，面臨的最主要問題就是缺乏資金。誠然，可以提供資金支持的渠道有很多，但是大學生創(chuàng)業(yè)者想要獲得卻沒那么容易。比如，一般高校支持大學生創(chuàng)業(yè)，通常是以提供創(chuàng)業(yè)培訓和場地為主，鮮有直接提供創(chuàng)業(yè)資金支持的；至于財政資金的支持更是普通大學生創(chuàng)業(yè)者難以企及的，即便有些地方推出了稅收優(yōu)惠政策，但是在實際操作中，大學生創(chuàng)業(yè)者卻不知道該向哪里申請以及如何申請，即便申請到了，減免的稅收對于創(chuàng)業(yè)初期的大學生來說也發(fā)揮不了太大的作用；社會團體和公益組織提供的資金支持主要也是通過直接與高校聯(lián)系舉辦創(chuàng)業(yè)競賽獎金的形式來發(fā)放，支持力度較小，只能作為一種鼓勵，對于真正創(chuàng)業(yè)的大學生來說只能算是杯水車薪；而那些承擔高風險、謀求高回報的風險資金更親睞那些團隊成熟、技術領先、經驗豐富的創(chuàng)業(yè)者，以大學生創(chuàng)業(yè)的成功率一般很難吸引到風險資金的注資。因此，《意見》雖然指出了從資金上支持大學生創(chuàng)業(yè)的若干條指導性意見，但要真正把這些意見轉化為實實在在的支持力量，惠及更多有志于自主創(chuàng)業(yè)的大學生，還有很多的工作要做?！兑庖姟返膶τ诖髮W生創(chuàng)業(yè)教育有著十分積極的作用，在一定程度上，指明了今后相當長一段時間里大學生創(chuàng)業(yè)教育改革的努力方向，盡管當前許多方面工作推進得還不夠，但是可以看到，在政府、高校和社會各界的共同努力下，大學生創(chuàng)業(yè)教育改革一定會迎來新的發(fā)展。

作者:俞進偉 單位:常熟理工學院