導語：農(nóng)業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新教育探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:農(nóng)業(yè)工程專業(yè)作為一個綜合性的交叉學科，是現(xiàn)代科學技術與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的有機結(jié)合。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)要求學生不僅要掌握書本的基礎知識，還應達到靈活運用的能力，這就要求高校注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，雖然部分高校已經(jīng)意識到創(chuàng)新教育的重要性，但是對于改革創(chuàng)新還處于探索階段。在創(chuàng)新教育過程中繼承和發(fā)揚“團結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新”的優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，樹立“以人為本”的教育教學理念，全面推進素質(zhì)教育，堅持教育創(chuàng)新，初步建立起以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，由課程教學體系、實踐教學體系、創(chuàng)新教育平臺、創(chuàng)新教育管理和運行機制等系列改革內(nèi)容構(gòu)成的教學體制改革勢在必行。 關鍵詞:農(nóng)業(yè)工程專業(yè);創(chuàng)新;改革;探索

建設創(chuàng)新型國家，努力培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)?、國際一流的創(chuàng)新型人才，已成為全社會的共識。創(chuàng)新教育是時展和培養(yǎng)綜合型人才的內(nèi)在要求，作為綜合性學科的農(nóng)業(yè)工程專業(yè)，應該培養(yǎng)綜合型和具有創(chuàng)新能力的高級人才［1］。如何使農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)和訓練，已成為高等教育的熱門話題和重要研究課題。

1農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1農(nóng)業(yè)工程教育的不足

傳統(tǒng)高等教育人才的培養(yǎng)目標較為模糊，培養(yǎng)內(nèi)容相對滯后，培養(yǎng)過程形式單一，具體表現(xiàn)有“填鴨式”滿堂灌和“封閉式”循環(huán)，過程形式化明顯，沒有正確認識農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有長期性、復雜性和艱巨性的特點。我國高等教育的發(fā)展趨勢較為普及和大眾化，一般農(nóng)業(yè)工程類院校存在擴招任務較重、各高校生源學習能力差異較大、綜合素質(zhì)出現(xiàn)下降趨勢等問題，使農(nóng)業(yè)工程院校對教育的改革提出更高的要求［2］。

1.2農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)薄弱

目前，我國農(nóng)業(yè)方面法令法規(guī)不斷完善，表明對農(nóng)業(yè)的發(fā)展越來越重視，因此對農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。面對不斷更新的農(nóng)業(yè)工程問題，該專業(yè)的人才必須樹立創(chuàng)新意識，綜合運用各種農(nóng)業(yè)知識實現(xiàn)對農(nóng)業(yè)問題的有效解決［3］。而目前國內(nèi)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)應用型人才的院校多注重基礎知識教育，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高等教學研究應繼承和發(fā)揚“團結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新”的優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，樹立“以人為本”的教育教學理念，全面推進素質(zhì)教育，堅持教育創(chuàng)新。在此基礎上以“以學生為主體”、“注重工程意識和能力培養(yǎng)”、“注重學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)”3種教學理念為理論基礎。“以學生為主體，以教師為主導，樹立‘以人為本’的教育服務意識”為考核指標，學習國內(nèi)外農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的優(yōu)秀教學方法初步建立起以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的理論體系。

2創(chuàng)新教育改革與實踐建議

2.1以實踐教學為基礎進行課程結(jié)構(gòu)改革

近十幾年，為了適應個性化培養(yǎng)要求和學分制的特點，各大學普遍增大了選修課比例，壓縮了必修課比例，為了體現(xiàn)通識教育和厚基礎、寬口徑的特點，各校開設選修課的數(shù)量和門類也在增加，這為學生選課提供了較大的自由度。在這種大環(huán)境下，科學設定必要的核心課程體系，為學生搭建合理的核心知識骨架更顯得重要和必要。

2.2加強農(nóng)業(yè)工程專業(yè)師生之間的互動

人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)是靈活多變的，通過師生之間的互動能夠培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學生的思維發(fā)散能力。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)在教學培養(yǎng)過程中，不僅與課程的具體內(nèi)容、授課時間、教師教育水平有關，還與教師的教育觀念、學生的主觀能動性和師生之間的互動有關［4］。農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的課程設計通過優(yōu)化整合、突出實踐，使學生獲得平面與立體同步的知識與信息，建立多媒體動態(tài)同步教學、課程設計、綜合性實驗、現(xiàn)場示范、案例分析、創(chuàng)新設計大賽等多元化教學模式。因此，教師不僅僅清楚授課目標，還應有靈活的教育方法，加強與學生之間的聯(lián)系和交流。

2.3加強師資隊伍的創(chuàng)新性教育建設

目前師資隊伍創(chuàng)新性教育不足，新技術發(fā)展了解不夠，這對提高教學質(zhì)量，特別是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學生的深度方面不利。學校應該定期組織教師進行關于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的教育觀念，使教師有意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過新技術的學習及新裝備的考察實現(xiàn)師資隊伍的提升。

2.4改善實驗、實習條件

實施開放式實驗教學模式，強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強學生實驗課、課外實習等環(huán)節(jié)，使學生有有獨立思考、自由發(fā)揮、自主學習的時間和空間，逐步達到實驗課獨立開課的要求。應充分利用學校對工科教學條件改善傾斜的有利時機，改善實驗條件，對滿足基本實驗要求的設備及時更新補足數(shù)量;加大對設計性實驗所需設備的購置;鼓勵教師對創(chuàng)新性實驗自制設備，同時多與其他高校建立聯(lián)系互相學習，共同提高［5］。同時構(gòu)建大學生創(chuàng)新大賽為主的學術科技活動的運行保障機制，大學生課外科技活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高實踐能力的有效載體。將課外科技活動列入教學實踐計劃，開展學術科技和學科競賽，將有效提高農(nóng)業(yè)工程專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.5推進課程實踐化建設

利用科研課題推進課程實踐化建設。建立了實驗室—校內(nèi)實訓基地—校外實習基地“三位一體”的理論與實踐相結(jié)合的實踐教學體系［6］。強化學生基本技能，培養(yǎng)學生的實踐精神，增強學生畢業(yè)后對應職崗位的適應能力和就業(yè)競爭力及獨立創(chuàng)業(yè)的能力。

2.6以科學研究項目促進教學

借助承擔課題機遇，培養(yǎng)大學生的實踐能力，有意識地讓農(nóng)業(yè)工程專業(yè)大學生參與新機器的研發(fā)、試制與試驗優(yōu)化過程，強化學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。在課題執(zhí)行中發(fā)揮大學生的能動性，建立科技研發(fā)同步教學功能的課堂教學課件與實驗教學多媒體課件，為大學生提供豐富實踐知識和經(jīng)驗的平臺。創(chuàng)建人才合作平臺，利用高校承擔國家級課題的有利條件，與企業(yè)共同制訂學生培養(yǎng)計劃，提高學生的動手實踐能力，逐步達到用人單位的需求和要求。

2.7建立創(chuàng)新型教育保障體系

開展教學法的研究。要重組教學內(nèi)容，在降低學時的條件下不降低課程質(zhì)量，必須有好的教學方法。加強與兄弟院校的聯(lián)系，采取外出參觀學習、集體備課等方式推進教學改革。此外，還將采用現(xiàn)代化的教學手段來輔助課堂教學。建立創(chuàng)新型教育保障體系，學習實驗技術逐步建立合理的考核體系［7］。在此基礎上還要加強對學生創(chuàng)新教育制度的建設。

3結(jié)束語

隨著工業(yè)的快速發(fā)展，從事農(nóng)業(yè)方面的科研人員越來越少，這對于農(nóng)業(yè)工程的要求也越來越高，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力尤為重要。高校應該進行創(chuàng)新教育改革，通過對學生創(chuàng)新教育的不斷探索，借鑒學習先進的教育理念，實現(xiàn)當今社會對農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

作者:郭雯雯 倪志偉 劉志深 楊紅光 單位:青島農(nóng)業(yè)大學

參考文獻:

［1］韓婕．高校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育改革初探［J］．科教文匯，2011(15):47，64．2011(15):47，64．

［2］王敏，張麗芳，余萍．“創(chuàng)新+工程實踐”型環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索:以沈陽理工大學為例［J］．大學教育，2014(16):64-65．

［3］康海彥，劉雪平，楊治廣，等．應用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革探索［J］．中國電力教育，2013(16):76-77．

［4］楊瑞霞．高等教育工科人才培養(yǎng)課程體系改革的幾點思考［J］．河北工業(yè)大學學報:社會科學版，2010，2(1):14-17．

［5］姜遠平，劉少雪．從工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力看我國的高等工程教育改革［J］．復旦教育論壇，2004，2(5):55-58．

［6］王曉鋒，周建亨，戴韜．基于創(chuàng)新性工程實踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)核心課程群建設［J］．紡織服裝教育，2016，31(1):45-49．

［7］于妍，徐東耀．基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)改革與探索［J］．中國校外教育，2011(20):62-63．