導(dǎo)語：成人繼續(xù)教育發(fā)展概念一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、詞匯的語義學(xué)分析

“成人教育”是本土詞匯，當(dāng)中的“成人”主要指代該類教育面向的對象。英語語言體系中，與成人教育匹配的是adulteducation，當(dāng)中adult也指代了作為成人這一特定群體。按《成人教育大辭典》的定義“：成人應(yīng)該是一個進入了生理成熟期，心理和情緒等達到成熟，能扮演社會成人角色，參加全日制工作、履行公民、配偶、父母的權(quán)利和義務(wù)，享有法律上規(guī)定的各種權(quán)利、被所在的社會承認(rèn)的人?！保?］“繼續(xù)教育”是一個外來詞，譯自英語ContinuousEducation或FurtherEducation，前者主要在美國比較普遍，后者在英國較為流行。在美國，ContinuousEducation是“指在正規(guī)教育以后進行的一種范圍很廣泛的教育，使成人不斷獲得個人職業(yè)需要的新知識、新技能，同時加深對鄰近職業(yè)的了解”［2］。在英國，F(xiàn)urtherEducation是指“學(xué)校教育之外的任何教育”［3］?！独饰脑~典》中的continuous和further都有“進一步”［4］的意思，而ContinuousEd-ucation或FurtherEducation則有接受此項教育之前已接受過教育的含義。譯成漢語的“繼續(xù)教育”中的“繼續(xù)”也暗含“追加”的意味。從語義學(xué)角度分析“，成人教育”與“繼續(xù)教育”的側(cè)重點并不一致“，成人教育”更傾向于指代對象，而“繼續(xù)教育”更傾向于指代過程。由于兩詞側(cè)重點不同，不可以從詞義上簡單地分析其種屬關(guān)系。張偉遠(yuǎn)對詞義分析后也認(rèn)為“，根據(jù)教育的連續(xù)性來劃分，繼續(xù)教育包含成人教育“”根據(jù)教學(xué)對象的年齡來劃分，成人教育包含者繼續(xù)教育”“成人教育與繼續(xù)教育相互重疊、相互包含?！保?］

二、概念的國內(nèi)外定義

整理國內(nèi)外關(guān)于成人教育的定義發(fā)現(xiàn)，定義者們大多從生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及“區(qū)別于普通教育”等維度出發(fā)，將成人教育及其對象框定在一個相對穩(wěn)定而又超越了其字面所指的區(qū)域內(nèi)。國內(nèi)外的多個定義，如1966年第一次成人教育比較研究國際會議的定義，1972年《學(xué)會生存》或1976年《發(fā)展成人教育建議書》的定義，以及我國《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》的定義，王茂榮《成人教育學(xué)基礎(chǔ)》和黃富順教授的定義，從中都可看出“成人教育”概念的內(nèi)涵大致是“為特定對象（所屬社會承認(rèn)的成人或普通教育系統(tǒng)外的群體）所提供的教育活動”，以《學(xué)會生存》上的定義為例：“成人教育可能有很多定義。對于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎(chǔ)教育。對于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補充初等教育或職業(yè)教育。對于那些需要應(yīng)付環(huán)境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他們現(xiàn)有的教育。對于那些已經(jīng)受過高等訓(xùn)練的人們來說，成人教育就給他們提供進一步的教育。成人教育也是發(fā)展每一個人的個性的手段。”［6］從上面定義不難看出“成人教育”并非“成人”與“教育”的簡單結(jié)合，而是與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等教育體系有所區(qū)別又有內(nèi)在聯(lián)系的教育體系，其外延相當(dāng)廣闊，當(dāng)中蘊含著“繼續(xù)”的意味。而“繼續(xù)教育”的定義則一般緊扣“繼續(xù)”展開，外延相對于“成人教育”要狹小。從聯(lián)合國教科文組織的《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語》《成人教育名詞》以及我國的《教育大辭典》《成人教育辭典》等都可以看出，繼續(xù)教育是“一種具有一定基礎(chǔ)的追加式的教育活動”。葉忠海概括國內(nèi)外的定義后認(rèn)為：繼續(xù)教育是指大學(xué)后成人的再教育，包括大學(xué)后在職的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的再教育。［7］從現(xiàn)有的定義來說，繼續(xù)教育外延要比成人教育小得多，有學(xué)者甚至認(rèn)為其被包含在成人教育當(dāng)中。但是，筆者認(rèn)為成人教育與繼續(xù)教育的現(xiàn)實存在是第一性的，對其概念的定義只是其現(xiàn)實存在屬性的一種反映，是第二性的。前文提到的《學(xué)會生存》等的定義是對成人教育和繼續(xù)教育實踐狀態(tài)的文本還原，是用以解釋指代這兩類形態(tài)的教育活動而并非單純解釋“成人教育”或“繼續(xù)教育”兩詞。如果現(xiàn)實存在屬性發(fā)生改變而定義未隨之改變，則這一定義將毫無生氣并被淘汰。如今成人教育與繼續(xù)教育的現(xiàn)實存在屬性發(fā)生了一定的變化，但是卻并沒有新生的定義加以界定，將陳規(guī)套用到新事物身上并不可取，所以，成人教育與繼續(xù)教育內(nèi)涵和外延并不能僅從定義入手分析。

三、概念的歷史學(xué)追溯

學(xué)界一般認(rèn)為“，成人教育”一詞最先正式出現(xiàn)在1815年英國波爾的《成人學(xué)校的起源與發(fā)展》一書中，用以指代與普通學(xué)校教育不同的成人學(xué)校的活動。我國的“成人教育”一詞出現(xiàn)在20世紀(jì)六七十年代，政府真正使用“成人教育”始于1982年教育部將此前設(shè)置的工農(nóng)教育司改建為成人教育司。［8］而“繼續(xù)教育”源于美國，是20世紀(jì)初美國的“繼續(xù)工程教育”概念的拓展和延伸。1979年清華大學(xué)張憲宏把“繼續(xù)教育”的概念和情況介紹到國內(nèi)。［9］可見，在我國，“成人教育”的出現(xiàn)早于“繼續(xù)教育”，繼續(xù)教育被引入之初的形態(tài)主要是繼續(xù)工程教育、大學(xué)后教育等較高層次教育，被普遍認(rèn)為包含于成人教育當(dāng)中，是成人教育中的高層次部分。但90年代中后期，“繼續(xù)教育”概念的內(nèi)涵不斷泛化，外延逐漸延伸，與繼續(xù)教育界線也越來越模糊，形成了相互交叉的混亂局面。面對成人教育和繼續(xù)教育概念混亂的局面，我國教育行政部門不斷嘗試對兩者進行統(tǒng)一。從中共中央、政府文件中兩詞用法的演變可見其脈絡(luò)：20世紀(jì)的文件都規(guī)定成人教育包含繼續(xù)教育，但是約在2002年左右，文件中“成人教育”與“繼續(xù)教育”的概念出現(xiàn)混亂，十七大以后又逐漸得到統(tǒng)一，而且在十七大以后“，繼續(xù)教育”逐漸取代“成人教育”。文件線索如下：1987年《國家教育委員會關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》中認(rèn)為“成人教育的任務(wù)包含對受過高等教育的人進行繼續(xù)教育”［10］；同年的《關(guān)于開展大學(xué)后繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》認(rèn)為“大學(xué)后繼續(xù)教育是成人教育的重要組成部分”［10］；1993年的《國家教委關(guān)于進一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》在成人教育體系的發(fā)展目標(biāo)中提到“把大力開展崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育作為重點”［10］；1995年的《全國教育事業(yè)“九五”計劃和2010年發(fā)展規(guī)劃》和1998年的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中都提到“成人教育要以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為重點”［10］；1997年的中共十五大報告只提及“成人教育”，未提及“繼續(xù)教育”一詞；1999年的政府的白皮書《中國的少數(shù)民族政策及其實踐》［11］和2000年《西藏文化的發(fā)展》［12］直接以基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育概括了自治州和西藏的教育情況；2001年的《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》［13］中將成人教育作為教育體系之一加以開展，并強調(diào)大力發(fā)展成人繼續(xù)教育。這些文件都表明成人教育包含繼續(xù)教育。但到了2002年，中共十六大報告中提到“加強職業(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”［14］，首次在中共全國代表大會的報告上只提及“繼續(xù)教育”，放棄使用“成人教育”；2004年的《2003—2007年教育振興行動計劃》中出現(xiàn)“大力發(fā)展多樣化的成人教育和繼續(xù)教育”［10］的指示，并強調(diào)需要加強學(xué)校教育和繼續(xù)教育相互結(jié)合，進一步改革和發(fā)展成人教育?？梢姡藭r繼續(xù)教育已從成人教育中分化，但是各文件并沒有對成人教育和繼續(xù)教育的內(nèi)涵進行明確的、嚴(yán)格的區(qū)分。面對這一混淆局面，我國中共中央及相關(guān)部門便致力于將其統(tǒng)一：2004年，政府的白皮書《中國的就業(yè)狀況和政策》中提到“要大力發(fā)展職業(yè)教育、成人教育和其他繼續(xù)教育”［15］，這樣的表述暗示了繼續(xù)教育包含成人教育。十七大報告沿襲了十六大報告的表述，以“繼續(xù)教育”代替了“成人教育”。在此以后“，成人教育”一詞漸漸從中共中央及國務(wù)院等的文件中隱去。

四、貫徹教育規(guī)劃綱要對“繼續(xù)教育”與“成人教育”的概念干預(yù)

當(dāng)前，全國教育系統(tǒng)都在積極貫徹《綱要》，“繼續(xù)教育”一詞的應(yīng)用日益普及，事實上推動了我國繼續(xù)教育與成人教育概念的跨越式發(fā)展?！袄^續(xù)教育”與“成人教育”的新內(nèi)涵表述，有以下幾點重要的作用。

（一）避免了概念的語義學(xué)誤解

《綱要》對“繼續(xù)教育”與“成人教育”的概念干預(yù)有助于減少語義學(xué)上的誤解。先看《綱要》頒布前人們對“成人教育”一詞的兩種理解方式：第一種方式是按照教育體系劃分來理解，這種理解下成人教育包括了除基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育之外的多種教育形式，當(dāng)然包含了中小學(xué)課外輔導(dǎo)和中、高考落榜者自考培訓(xùn)（社會助學(xué)）等形式，但這些群體實際年齡與“成人”并不吻合，加之此類教育低齡化趨勢加劇，使“成人教育”這一理解越發(fā)受到質(zhì)疑；第二種方式是拋開教育體系分類來理解，從字面上將“成人教育”理解為“成人”的“教育”，但這一理解方式又會脫離其實踐形態(tài)本真。所以，成人教育的“名”與“實”常常陷入內(nèi)涵確定上的兩難境地使人們產(chǎn)生理解上的誤區(qū)。《綱要》直接以繼續(xù)教育獨立成章，并以“面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動”對“繼續(xù)教育”進行界定，并且不對“之前應(yīng)接受何種程度的教育”設(shè)限，即只有起點，沒有終點，而且起點可以是初等教育、中等教育之后，也可以是大學(xué)教育之后。這種做法可以避免概念的語義學(xué)誤解。當(dāng)然，在《綱要》出臺之前，已有不少學(xué)者提倡用“繼續(xù)教育”代替“成人教育”。陜西師范大學(xué)史志謹(jǐn)教授認(rèn)為“用‘成人教育’這個語詞表征，與當(dāng)前的成人教育實踐和理論已不盡切合，除了‘成人教育’外，可以用‘繼續(xù)教育’或‘開放教育’來表達更為確切”［17］。外國學(xué)者賈維斯也認(rèn)為“：隨著后現(xiàn)代性的產(chǎn)生和全球化的進程，在發(fā)達國家，‘繼續(xù)教育’的概念開始取代‘成人教育’。因為后者往往隱含有‘成人識字’和‘成人文科教育’之意，已難以概括它在當(dāng)今時代中所代表的全部含義?！保?6］《綱要》在這一方面邁出了重要一步，對避免概念的誤解起到了關(guān)鍵性的作用。

（二）保持了語言系統(tǒng)的一致性

《綱要》對“繼續(xù)教育”與“成人教育”的概念干預(yù)有助于保持語言系統(tǒng)的一致性。前文的分析可知，2002年的中共十六大報告中提出“繼續(xù)普及九年義務(wù)教育。加強職業(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”。報告中都未提及“成人教育”一詞，而是將繼續(xù)教育作為終身教育的重要組成部分。而中共十七大報告沿襲了十六大報告的語言系統(tǒng)，提出“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”［18］。兩份報告從頂層設(shè)計層面勾畫出終身教育體系建設(shè)的新藍圖，表明對于發(fā)展繼續(xù)教育的決心和方向。而《綱要》則進一步對繼續(xù)教育進行系統(tǒng)規(guī)劃，從宏觀戰(zhàn)略性規(guī)劃和中觀具體操作層面對繼續(xù)教育提供支持和保障。若將當(dāng)中的“繼續(xù)教育”換成“成人教育”則會使共同語言系統(tǒng)出現(xiàn)混亂，使終身教育體系建設(shè)的征途上出現(xiàn)指導(dǎo)思想上的混亂和具體實踐上的困難。

（三）促進了終身教育、終身學(xué)習(xí)理念的推廣

第一，從《綱要》對“繼續(xù)教育”概念的表述來看，繼續(xù)教育已不再是有一定學(xué)歷或者專業(yè)技術(shù)職稱的人員的特權(quán)，而是一種符合知識經(jīng)濟和終身學(xué)習(xí)社會要求的全民化的教育。同時，《綱要》提出了“大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，建立健全繼續(xù)教育體制機制”的任務(wù)與目標(biāo)。這些任務(wù)與目標(biāo)不僅是在未來10年國家教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一，同時昭示著全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為了繼續(xù)教育的核心內(nèi)涵?？梢姡毒V要》對“繼續(xù)教育”的表述重塑了人們對繼續(xù)教育的理解，彰顯了終身教育、終身學(xué)習(xí)的精神。第二，從“繼續(xù)教育”概念自身特性來看，“繼續(xù)教育”是指代一種過程，能夠彰顯一種持續(xù)性和延伸性，與終身教育、學(xué)習(xí)型社會的理念十分契合；而且，“繼續(xù)”一詞的義項中暗含“多次”的意思，與《綱要》的“提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”的構(gòu)想相一致；再者“，繼續(xù)教育”概念內(nèi)涵清晰明確，能夠使終身教育實踐和科研的力量更加有效地匯聚。所以，《綱要》對“繼續(xù)教育”與“成人教育”的概念干預(yù)無疑促進了終身教育、終身學(xué)習(xí)理念的實踐推廣。

作者：龍汛恒張妙華武麗志工作單位：華南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成人教育華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院