導(dǎo)語：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2014年我國高校畢業(yè)生727萬人，2015年高校畢業(yè)生達(dá)到749萬人。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展步入新常態(tài)，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出了明確要求。2015年5月，國務(wù)院辦公廳了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。［1］“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為大學(xué)生畢業(yè)后緩解就業(yè)壓力的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性愈顯突出。我國高校對實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入了巨大的熱情，也取得了不少成果，但總的來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未取得根本性突破，尚未形成一個適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的環(huán)境。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的工作依然任重而道遠(yuǎn)。［2］

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建存在的問題

1、創(chuàng)業(yè)人才稀缺，專業(yè)化師資匱乏。一方面，我國創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)起步較晚，也普遍存在創(chuàng)業(yè)人群精英化傾向和盲目創(chuàng)業(yè)等誤區(qū)。近年來，教育部開展了一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技競賽，在此背景下，各高校也逐步開始注意大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，積極激勵和大力支持大學(xué)生參加各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從教育部到各省市都設(shè)立了各種各樣的創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、科技競賽、實踐活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)［3］。創(chuàng)業(yè)很多，但創(chuàng)新卻相對較少，創(chuàng)業(yè)項目更多的是瞄準(zhǔn)市場而不是瞄準(zhǔn)技術(shù)，追求利潤而非創(chuàng)造市場。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能將學(xué)習(xí)的知識投入到創(chuàng)業(yè)應(yīng)用，要找到自己所學(xué)的專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用優(yōu)勢。另一方面，高校當(dāng)中，專職于創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才與師資隊伍匱乏。目前我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資大多數(shù)來源于本校從事專業(yè)教學(xué)的教師或者是從事學(xué)生工作的教輔行政人員。此外，創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)往往偏重于理論性研究，可操作性和實踐性的經(jīng)驗較少，創(chuàng)業(yè)服務(wù)效果無法達(dá)到最優(yōu)。教師自身的創(chuàng)新能力比較薄弱，也很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才［4］。

2、服務(wù)定位模糊，支持覆蓋面小。具有深度的創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)應(yīng)該貫穿于從創(chuàng)業(yè)項目培育、創(chuàng)業(yè)項目論證到創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)、孵化和實施的整個過程;具有廣度的創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)應(yīng)該包括對創(chuàng)業(yè)項目的科學(xué)管理和對創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)品的市場推廣等內(nèi)容。以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來反觀目前的工作，我國高校對創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)的廣度和深度仍然缺乏。具體表現(xiàn)在對項目的孵化和實施缺乏相應(yīng)的支持，更多的是提供項目展示的平臺，而非后期發(fā)展的資源，這使得創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展舉步維艱。3、優(yōu)惠政策落地難，相關(guān)服務(wù)難到位。在國家層面上，創(chuàng)業(yè)政策在細(xì)節(jié)上并沒有觸及根本，政策有效落實也需要進(jìn)一步觀察，尤其是與畢業(yè)生對接的政策。例如:因為戶口政策沒有落實，如果畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)失敗，沒有第二次創(chuàng)業(yè)機會，將由于不再擁有畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)資格，只能返回家鄉(xiāng)。在高校層面，目前，不少高校的創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作還只是停留在喊口號上，而具體到落實和真正讓學(xué)生受益的工作還做得不夠。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系科學(xué)構(gòu)建的建議

1、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)服務(wù)理念與方法，根據(jù)自身情況建立相應(yīng)體系。同時，還應(yīng)整合學(xué)校與社會資源，著力打造一支高水平的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍，對不同層次的學(xué)生提出符合其自身特點的教育目標(biāo)，構(gòu)建完整的教育目標(biāo)體系。通過多方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和宣傳，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。

2、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。盡管目前我國許多高校也意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并開始推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，卻大多限于操作和技能層面，還未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的培養(yǎng)方案和體系之中［5］。高校需要通過創(chuàng)業(yè)課程的講授和創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的傳遞。應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，借助系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程教育，使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;通過實施創(chuàng)業(yè)實踐基地教育，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金和咨詢服務(wù)，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中得到鍛煉和提高，同時開展創(chuàng)業(yè)大賽、開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等各種創(chuàng)業(yè)活動，實施創(chuàng)業(yè)實踐教育;通過鼓勵和活躍學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，加強專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)開展自發(fā)式的創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。應(yīng)當(dāng)建立專門的管理機構(gòu)，有效整合相關(guān)資源，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺，審查和輔助學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好配套服務(wù);營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加強政府、社會各界和高校的協(xié)同作用，為創(chuàng)業(yè)者提供必要的政策和資金支持，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念和精神;打造創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍，一方面，制定相關(guān)措施，鼓勵青年教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，另一方面，聘請成功企業(yè)家擔(dān)任兼職教師，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)實踐，在實踐中向經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)。

4、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。高等學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)以提高創(chuàng)業(yè)能力為核心，相應(yīng)的評價主體根據(jù)自己的價值觀念，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高程度以及社會價值做出判斷。具體來說，可以采用量化的指標(biāo)方法，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的內(nèi)容及其指標(biāo)體系，通過問卷調(diào)查、師生測評、考試測驗、特殊觀察、分析研究等多種切實有效的方式，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價體系的指標(biāo)進(jìn)行量化。［6］

作者:陳玉 單位:三亞學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見．國辦發(fā)〔2015〕36號．

［2］劉偉．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考［J］．教育科學(xué)，2011(5):64－67．

［3］孔凡校．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系研究與實踐［J］．今日中國論壇，2013(10):204－205．

［4］彭文博．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實踐［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010(4):55－57．

［5］高坊洪．構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系芻議［J］．九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013(1):75－76．

［6］徐禮堂，陳旭陽．基于創(chuàng)業(yè)能力為核心的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011(7):34－35．