導(dǎo)語(yǔ)：本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在氛圍缺乏、支撐合力不足等問(wèn)題，對(duì)此，應(yīng)用型本科高校要積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)文化氛圍、制度文化氛圍、精神文化氛圍，科學(xué)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)、模擬訓(xùn)練平臺(tái)、實(shí)踐操作平臺(tái)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策激勵(lì)、資金扶持、渠道拓展、人員保障等支撐體系，為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;思考探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自上世紀(jì)90年代被提出以來(lái)，經(jīng)歷了由高校自發(fā)性探索到政府主導(dǎo)下的多元化發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，雖有成果但發(fā)展緩慢。為充分實(shí)踐國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)“彎道超車”的目的，總理在2015年政府工作報(bào)告中發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，一時(shí)間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)生水起。應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，是我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“主力軍”。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全等問(wèn)題。應(yīng)用型本科高校該如何加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已成為亟待解決的課題。

1應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念厘定

從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很可能會(huì)被理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的合稱。為此，筆者以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等檢索數(shù)據(jù)庫(kù)里檢索，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)一些研究者將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)割裂開(kāi)來(lái)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自被提出以來(lái)，就應(yīng)當(dāng)是一種教育理念上的創(chuàng)新、創(chuàng)造，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)割裂開(kāi)來(lái)研究偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，并不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，也不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)概念的交集，而是在理念上和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育的超越，是一個(gè)全新概念的生成。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為驅(qū)動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的重要戰(zhàn)略，不僅高等院校要開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，廣大科研院所、企事業(yè)單位也應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?；诖耍P者認(rèn)為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種以國(guó)家教育方針為指引，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，著重提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的教育，其本質(zhì)上是一種應(yīng)用教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的價(jià)值體現(xiàn)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互作用，共同構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。

1.2應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源自90年代清華大學(xué)等幾所重點(diǎn)高校的自發(fā)性探索，在國(guó)家政策的引導(dǎo)及號(hào)召之下，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得了較為突出的成果。但應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，其真正意義上的發(fā)展也只是近十年左右的時(shí)間，在實(shí)踐探索上還處于對(duì)政府政策要求及當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的被動(dòng)回應(yīng)階段，遠(yuǎn)未形成完整的研究體系與教育機(jī)制，也沒(méi)有成熟的教育模式可供參考與借鑒。在探索中不斷進(jìn)步的應(yīng)用型本科高校已成為國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要力量，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的前沿性。另外，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)用型教育的本質(zhì)，應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該是一種實(shí)用型教育，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。首都師范大學(xué)石國(guó)亮副教授認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有兩個(gè)層次的目標(biāo)，其第二層次目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)所必須的領(lǐng)導(dǎo)力，從而推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。可見(jiàn)，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重更多地為學(xué)生搭建適宜于其開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

2應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。相對(duì)于就業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度較高、挑戰(zhàn)較大、成功率較低，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等綜合素質(zhì)要求較高，“基于趨利避害心理，大多學(xué)生認(rèn)為‘創(chuàng)業(yè)可望不可及’，轉(zhuǎn)而把更多精力付諸于就業(yè)，對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為是完成學(xué)業(yè)必須完成的‘規(guī)定動(dòng)作’，敷衍應(yīng)付?！睋?jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在校大學(xué)生具有較強(qiáng)的工作意愿，有近七成的被調(diào)查大學(xué)生選擇在畢業(yè)后馬上參加工作，而有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生只占不足三成?？梢?jiàn)，當(dāng)前大學(xué)生還未能真正從內(nèi)心、從思想上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外，對(duì)于廣大應(yīng)用型本科高校而言，教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的有限性決定了其教育投入的力度。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要不間斷的持續(xù)投入，并且收效較慢?；谑袌?chǎng)導(dǎo)向的引領(lǐng)、就業(yè)率的壓力以及辦學(xué)效益的考慮，應(yīng)用型本科高校更多關(guān)注的是其經(jīng)濟(jì)上的效益，突出學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不深、投入不足、重視不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源不足。即缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（資金支持、政策扶持、師資及場(chǎng)地保障等基本條件）及上層建筑（完善的教育機(jī)制及課程體系）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于很多應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)還是一門新興學(xué)科，其內(nèi)部教育教學(xué)資源及社會(huì)創(chuàng)業(yè)元素轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際運(yùn)作，缺乏制度設(shè)計(jì)與實(shí)施細(xì)則。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于其自身的前沿性及實(shí)踐性特征，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要有廣博的理論知識(shí)，又要有豐富的社會(huì)閱歷。然而，目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍不僅數(shù)量不足，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)未能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科結(jié)構(gòu)的要求。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不僅缺乏本土化的優(yōu)質(zhì)教材，而且教材的選用較為隨意，明顯缺乏學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。雖然一些應(yīng)用型本科高校及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)校教育體系之中，但還缺乏系統(tǒng)性，這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能普及，更多的大學(xué)生空有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情卻內(nèi)功不足，最終對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)望而卻步。比如：在教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包含理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作兩個(gè)必要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的必須條件，但是從實(shí)際情況分析，很多應(yīng)用型本科高校只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論灌輸，忽略了為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延展提供寬裕的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐合力有待形成

校企合作程度有待進(jìn)一步深入。對(duì)于廣大高等院校來(lái)講，深入開(kāi)展校企合作是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，在其教育教學(xué)過(guò)程中更需要借助校企合作方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。然而，當(dāng)前一些應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方式、專業(yè)課程設(shè)置等與合作企業(yè)的需求不太相符，自身的合作能力及技術(shù)服務(wù)水平較弱，缺乏對(duì)合作企業(yè)的吸引力；校企合作的具體運(yùn)行機(jī)制、管理模式還處于探索階段，合作的內(nèi)容還“僅僅停留在企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的淺層次上，沒(méi)有從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深層次合作?！闭Ｏ嗷ヅ浜系慕巧ㄎ徊磺濉Ｕc高校在各自承擔(dān)的角色上認(rèn)清自我、找準(zhǔn)定位，形成政策合力、支撐合力是應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效的重要因素。雖然我國(guó)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐政策經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、從少到多的發(fā)展歷程，但政策的激勵(lì)力度、落實(shí)程度還不夠，還沒(méi)有形成完善的支撐體系。同樣，就目前一些應(yīng)用型本科高校所出臺(tái)的政策扶持、資金支持、氛圍營(yíng)造等支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)政策而言，可以看出廣大應(yīng)用型本科高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還是支持和鼓勵(lì)的，但支持的廣度、深度及可持續(xù)性還有待提高。雖然當(dāng)前政府與應(yīng)用型本科高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策進(jìn)行了探索，但從出臺(tái)的各種措施來(lái)看，政府與高校還處于各自為戰(zhàn)層面，未能有效形成角色清晰、措施互補(bǔ)的和諧局面。校社的共享資源還未有效利用。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是全社會(huì)的共同責(zé)任，涉及政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的方方面面，不僅需要校企的有機(jī)合作、校政的有效配合，而且需要有良好的社會(huì)系統(tǒng)環(huán)境的支持。高校加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，充分利用校社共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，有助于為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高社會(huì)群體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的共享方面，高校與社會(huì)還存在著各自為政、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，“校社共育”模式還遠(yuǎn)未形成。加強(qiáng)對(duì)校、社雙方的資源特征的了解與整合，深挖“校社共育”模式的價(jià)值尤為重要。比如，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)中心可以適時(shí)、適度向社會(huì)開(kāi)放，從而實(shí)現(xiàn)校社之間場(chǎng)地共用、師資共用、成果共享。

3應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索

目前，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在課程體系建設(shè)、教育教學(xué)方式改革、人才培養(yǎng)方案修訂等方面已取得了一定成效。同時(shí)也存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力有待形成、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有待提高等問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)各方資源，努力探索益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑顯得迫切而重要。

3.1積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

物質(zhì)文化氛圍。眾所周知，教育活動(dòng)有顯性教育與隱性教育之分，作為校園文化重要組成部分的校園物質(zhì)文化是應(yīng)用型本科高校進(jìn)行隱性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑之一。胡辰認(rèn)為，校舍建筑、校園綠化、教育教學(xué)設(shè)施、生活資料等是校園主體通過(guò)感官可以感受到的物質(zhì)性對(duì)象，是校園文化的物態(tài)體現(xiàn)。鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，注重在校園物質(zhì)文化建設(shè)上下功夫。通過(guò)在校園內(nèi)懸掛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名言警句，大力建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室功能，積極拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等措施來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，學(xué)校以產(chǎn)教融合理念為指引，努力幫學(xué)生搭建起“資金支撐—項(xiàng)目扶持—基地孵化—成功創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐平臺(tái)，不僅建立了百余個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而且建立了1.5萬(wàn)平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，并設(shè)立100萬(wàn)元的獎(jiǎng)勵(lì)扶持基金，助推大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，為走進(jìn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。制度文化氛圍。相比于物質(zhì)，制度更偏重于上層建筑的范疇，良好的制度文化氛圍能從體制機(jī)制上為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的“新引擎”正在加速發(fā)力，基于眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌等新模式的驅(qū)動(dòng)，草根創(chuàng)新、藍(lán)領(lǐng)創(chuàng)新、創(chuàng)客活動(dòng)等大量涌現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的春天正在到來(lái)。圍繞“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，國(guó)家相繼出臺(tái)了《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見(jiàn)》《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》等一系列指導(dǎo)性文件，從企業(yè)登記、創(chuàng)新孵化器、風(fēng)險(xiǎn)投資、融資、稅收等多方面出臺(tái)了鼓勵(lì)政策，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“松綁”。鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，相繼制定了《鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院青年教師赴企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉管理辦法》《鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作制度匯編》等鼓勵(lì)、支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，以便創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有規(guī)可依、有章可循。精神文化氛圍。胡辰認(rèn)為，“作為凸顯學(xué)校內(nèi)涵和風(fēng)范的精神氛圍，校園精神文化以一種潛移默化的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的影響，起到其他形態(tài)校園文化無(wú)法替代的重要作用?！笨茖W(xué)的辦學(xué)理念、完善的課程體系、良好的“三風(fēng)”（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）形態(tài)等，都將成為推動(dòng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、攻堅(jiān)克難、開(kāi)拓創(chuàng)新的強(qiáng)大精神力量。鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院通過(guò)大力實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育，積極推進(jìn)“教育、教學(xué)、管理”三大改革，努力營(yíng)造益于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神文化氛圍。一方面，學(xué)校加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，不斷突破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，積極促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源；另一方面，不斷健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)指導(dǎo)》《職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等課程，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，積極培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)平臺(tái)

經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。唯物辯證法認(rèn)為，間接經(jīng)驗(yàn)是人們獲取知識(shí)的重要來(lái)源。然而，經(jīng)驗(yàn)的取得不外乎兩種途徑：一種靠親身實(shí)踐；一種靠相互交流。對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，以第二課堂活動(dòng)為載體的經(jīng)驗(yàn)交流是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)取得的可行途徑。為此，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院根據(jù)各二級(jí)學(xué)院的專業(yè)特色和學(xué)生的興趣愛(ài)好，現(xiàn)已成立了四大類型的社團(tuán)協(xié)會(huì)54個(gè)，擁有社團(tuán)會(huì)員26476人/次，90%以上的學(xué)生參加了社團(tuán)。近幾年，學(xué)校注重以社團(tuán)活動(dòng)為載體，積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。比如，廣泛舉辦模擬招聘、職業(yè)生涯規(guī)劃、簡(jiǎn)歷制作等競(jìng)賽，鍛煉和提升學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；邀請(qǐng)知名企業(yè)家、成功人士、優(yōu)秀校友定期來(lái)校舉辦就業(yè)法律、職場(chǎng)禮儀、勞動(dòng)合同、就業(yè)形勢(shì)與政策分析，增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和就業(yè)素質(zhì)；定期組織學(xué)生走進(jìn)工廠、走進(jìn)車間、走進(jìn)基層，使學(xué)生深入了解并切身體會(huì)社會(huì)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)能力及素質(zhì)要求等。模擬訓(xùn)練平臺(tái)。與促進(jìn)理論研究、經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)相比，模擬訓(xùn)練平臺(tái)能更進(jìn)一步地提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感知度，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和體驗(yàn)。本文所指模擬訓(xùn)練平臺(tái)主要是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)技比賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練平臺(tái)。鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院不斷加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練力度，廣泛開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)策劃大賽”“畢業(yè)生自我營(yíng)銷大賽”“畢業(yè)生模擬招聘”等競(jìng)技比賽，通過(guò)讓學(xué)生親身參與比賽的形式使其系統(tǒng)地掌握、體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)與流程，提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感知度、認(rèn)知度、接受度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情與熱情，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與能力。實(shí)踐操作平臺(tái)。實(shí)踐操作平臺(tái)能讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，是較經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)與模擬訓(xùn)練平臺(tái)更具操作性和實(shí)際性的一個(gè)平臺(tái)，具體來(lái)說(shuō)，可以校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等為實(shí)踐載體。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院設(shè)置了88個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、3個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，2015年實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)達(dá)到22.38萬(wàn)人時(shí)，參與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放學(xué)生2.18萬(wàn)人次。建設(shè)校外就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地83個(gè)，形成了校內(nèi)外相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、分布合理、基本穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地群。另外，學(xué)校投入巨資建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，免費(fèi)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)地，并專門劃撥100萬(wàn)元扶持資金，以解有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的場(chǎng)地之憂、資金之急，從而為大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供人力、物力、財(cái)力上的保障。

3.3不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

政策激勵(lì)。教育是一項(xiàng)民生工程，需要和諧的政策環(huán)境來(lái)保障。應(yīng)用型本科高校多年教育實(shí)踐已證明，和諧的政策環(huán)境是應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效的重要因素。近些年，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，注重在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策激勵(lì)層面上下功夫，努力做到“四個(gè)落實(shí)”。在組織保障上，學(xué)校建立了就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)體制，成立了由校長(zhǎng)、書記任組長(zhǎng)，主管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)、副書記為副組長(zhǎng)，各處室、各學(xué)院“一把手”為成員的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做到組織落實(shí)；在制度保障上，學(xué)校編制、修訂了《鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作制度匯編》，完善了就業(yè)規(guī)章制度，做到制度落實(shí)；在管理保障上，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓及校園招聘會(huì)、就業(yè)質(zhì)量反饋等方面進(jìn)行量化考核，強(qiáng)化機(jī)構(gòu)建設(shè)和督導(dǎo)考核機(jī)制，做到管理落實(shí)；在科研獎(jiǎng)勵(lì)和創(chuàng)業(yè)扶持上，學(xué)校亦有專門的管理辦法與管理人員，從資金、職稱、學(xué)分等方面給予激勵(lì)和扶持，做到扶持落實(shí)。資金扶持。應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)活動(dòng)，需要有寬松的文化環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)不以財(cái)富論成敗，不以成敗論英雄，既要鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)，又要寬容學(xué)生失敗。為營(yíng)造寬松的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》專門提出了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系，要求高校通過(guò)學(xué)校自設(shè)、校外合作、風(fēng)險(xiǎn)投資等多種渠道籌集資金，扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并充分運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，引導(dǎo)社會(huì)資金和金融資本支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。近幾年，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金扶持上做出了自己的努力，學(xué)校所隸屬的中原華信商貿(mào)集團(tuán)為鼓勵(lì)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，專門劃撥大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)基金100萬(wàn)，對(duì)入園的項(xiàng)目或企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，積極支持有創(chuàng)新科研潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生及團(tuán)隊(duì)，使其有資金后盾而無(wú)后顧之憂，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生清障搭臺(tái)。渠道拓展。這里的渠道主要是指大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)渠道。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型的實(shí)踐性特征決定了其必須拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的服務(wù)渠道，通過(guò)必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提升創(chuàng)新能力。一般而言，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)渠道主要包括校內(nèi)、校外兩個(gè)服務(wù)渠道的建設(shè)。鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策扶持、資金支持的同時(shí)，注重在拓展校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)渠道上下功夫。一方面，通過(guò)深度挖掘校內(nèi)教育教學(xué)資源，做到“三個(gè)結(jié)合”即：把學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與專業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合；與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)相結(jié)合；與大學(xué)生豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生個(gè)體和群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)。另一方面，通過(guò)拓寬服務(wù)渠道，充分整合社會(huì)資源，簽約大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，幫助學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，從而在社會(huì)中歷練并提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。人員保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科前沿而新穎、內(nèi)容豐富而交叉，實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)師資的綜合素質(zhì)要求很高，因此，有無(wú)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵。鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員保障措施。一是專門成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室，并按照“三師”型（能講授知識(shí)、能動(dòng)手實(shí)踐、能創(chuàng)新創(chuàng)造）教師建設(shè)要求，高標(biāo)準(zhǔn)配備專兼職教師。目前，教研室不僅招聘了專業(yè)對(duì)口、品質(zhì)優(yōu)良、技能過(guò)硬的專職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，而且也選聘了一些優(yōu)秀學(xué)生思想政治教育輔導(dǎo)員、成功校友、知名企業(yè)家等兼職教師，并逐步建立了學(xué)校層面的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)。二是大力實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師素質(zhì)提升計(jì)劃。為此，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院專門制定了《鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院青年教師赴企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉管理辦法》等一系列提升教師綜合素質(zhì)的政策、法規(guī)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉，提高實(shí)踐能力；鼓勵(lì)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師考取創(chuàng)業(yè)咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師等行業(yè)特許資格證書和教師系列之外的職稱；支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主持、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究；鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)工作室，到生產(chǎn)第一線去，到實(shí)踐中去，依托企業(yè)基地采用崗位培訓(xùn)、掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師帶徒等方式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實(shí)踐能力，促使他們由側(cè)重理論傳授的“單一教學(xué)型”教師向注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的“教練型”教師轉(zhuǎn)變。

作者:張清華 岑世宏 單位:鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

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