導語：提升高校創(chuàng)業(yè)教育實效研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

今年全國高校畢業(yè)人數(shù)將達到749萬人，比2014年增加22萬，增長了3%，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力始終得不到有效的緩解。在《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學［2014］15號)指引下，各大高校為了促進畢業(yè)生就業(yè)，紛紛高舉創(chuàng)業(yè)教育大旗，積極開展創(chuàng)業(yè)教育活動，在課程設置、師資培養(yǎng)、實習與實踐基地方面加強建設，營造校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍，鼓勵和引導大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，走以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的發(fā)展道路。然而受到傳統(tǒng)教育觀念束縛和高等教育機制的影響，不少高校創(chuàng)業(yè)教育實效較低，如何提升創(chuàng)業(yè)教育實效依然是高等教育熱點研究課題。

一1989年11月聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，首次提出創(chuàng)業(yè)教育理念。我國高校創(chuàng)業(yè)教育興起始于20世紀末，歷時近20年，經(jīng)歷了少數(shù)高校萌芽階段、試點高校探索階段和全國高校全面推進階段［1］。在創(chuàng)業(yè)基礎課程設置與普及、師資培訓、學生創(chuàng)業(yè)實踐活動、實踐基地建設等方面取得一定的成績，也涌現(xiàn)一批創(chuàng)業(yè)典范，在一定程度上解決了高校就業(yè)難問題。但從高等教育人才培養(yǎng)角度來看高校目前的創(chuàng)業(yè)教育，其實效與預期目標還有相當長的一段距離。從教育維度而言:第一，創(chuàng)業(yè)教育價值理解是否真正正確把握?創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、能力和創(chuàng)業(yè)精神的一種教育，是更高層次的素質教育，其本質在于創(chuàng)新。英國高等教育質量保障局于2012年作《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:英國高等教育指導》咨詢報告指出:創(chuàng)業(yè)教育關注的是學生在創(chuàng)建企業(yè)、設計創(chuàng)業(yè)組織、拓展企業(yè)業(yè)務過程中具有相應的獨創(chuàng)性觀點的意識與能力，更強調創(chuàng)新性。盡管報告把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)統(tǒng)一起來，突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的狹隘一面，同時也讓創(chuàng)業(yè)教育染上商業(yè)和功利的色彩，跟我國高校目前認同的創(chuàng)業(yè)教育價值相一致。概括為兩大方面:一是認為創(chuàng)業(yè)教育具有絕對性的正面價值;二是認為經(jīng)濟效益是檢驗創(chuàng)業(yè)成功的唯一標準。果真如此?從創(chuàng)業(yè)教育本義上看，創(chuàng)業(yè)結果有成功與失敗之分，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史上留下的荷蘭郁金香的狂熱、美國華爾街黑色的星期四、日本雙對氯苯基三氯乙烷的污染、印度的博帕爾毒氣泄漏案等這些悲慘的案例也曾是創(chuàng)業(yè)的杰作，盡管與創(chuàng)業(yè)的正面價值相比猶如滄海一粟，但千里之堤也會潰于蟻穴，如果不及時識別、制止與糾正，很可能會給人類帶來毀滅性的災難。又如一些人認為創(chuàng)業(yè)教育是引導學生成功創(chuàng)辦企業(yè)，獲得經(jīng)濟效益，帶動社會就業(yè)。奧地利政治經(jīng)濟學家約瑟夫•熊彼特教授認為“創(chuàng)業(yè)不等于發(fā)明，只要發(fā)明不涉及具體應用，就與經(jīng)濟無關”［2］。創(chuàng)新創(chuàng)造不限于經(jīng)濟領域，創(chuàng)造發(fā)明不全出于經(jīng)濟需要的目的，也不限于服務經(jīng)濟發(fā)展，因為除經(jīng)濟以外，還有大量出于好奇心、對真理和規(guī)律的探索需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如果以經(jīng)濟效益是檢驗創(chuàng)業(yè)成功的唯一標準，那么獲得應用與經(jīng)濟效益之后就不可能有更深層次的探索欲望，往往也會使創(chuàng)業(yè)源于經(jīng)濟效益的追求并止于經(jīng)濟效益的獲得，這與創(chuàng)業(yè)的本質背道而馳。第二，高校創(chuàng)業(yè)教育是否真正具備基礎條件?創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)教育實踐基地、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的三大基礎條件，是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的前提。教育部于2012年8月印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》就明確要求高校要將創(chuàng)業(yè)教育納入本校的教學計劃，并且不得少于32學時，不得低于2學分。作為一種更高層次的素質教育，創(chuàng)業(yè)教育應當與其他的基礎課程具有同等地位。但縱觀各大高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程設置普遍不合理。部分高校試圖引進國外創(chuàng)業(yè)教育體系卻又水土不服，與專業(yè)課程嚴重脫節(jié)。一些高校自行開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教材，在整體上缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與相關專業(yè)的結合，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏深入的研究，導致教材孤立、零散，缺乏可操作性，無法滿足學生的需求，嚴重缺乏案例教學資源，難以實現(xiàn)案例化教學。一些教師選取諸如《中國好商機》、《致富故事》、《創(chuàng)業(yè)英雄匯》之類的電視節(jié)目作為教學案例，實際是生拉硬扯，因為電視節(jié)目經(jīng)過媒體記者編輯往往無法真實反映創(chuàng)業(yè)過程，如團隊構成、創(chuàng)業(yè)者能力、資源與創(chuàng)業(yè)項目匹配程度、市場調研與開拓、制度建設、商業(yè)談判、經(jīng)營決策等等創(chuàng)業(yè)的關鍵要素難以真實呈現(xiàn)出來，使得一個案例僅是一個有趣的故事，難以啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路，也沒法拓寬學生的視野，更別說讓學生領悟和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的精神品格。

創(chuàng)業(yè)是一項復雜的活動，創(chuàng)業(yè)教育需要以創(chuàng)業(yè)實踐為基礎。而創(chuàng)業(yè)教育實踐基地又是大學生創(chuàng)業(yè)實踐的基本平臺，是創(chuàng)業(yè)教育課程教學從理論走向實踐，最終達到理論與實踐結合的必經(jīng)之路。教育部、科技部共同推出《高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地認定辦法(試行)》也明確地要求各地方政府和高校充分調動各方面積極因素，為大學生提供多種創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)技能實訓場所，鼓勵學生到創(chuàng)業(yè)實踐基地實習實訓。盡管在政策上肯定創(chuàng)業(yè)教育實踐性的一面，但實際上各大高校創(chuàng)業(yè)教育實踐條件遠遠不能滿足大學生的創(chuàng)業(yè)實踐需求。從宏觀上來看，地方政府對高校創(chuàng)業(yè)教育資金支持不足，或者沒有專項的資金支持。社會、企業(yè)對高校創(chuàng)業(yè)教育實踐不夠重視，怕承擔責任，對與高校共建大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺興趣較低。高校本身財力有限，難以建立穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實踐基地。因此，知識與行動脫節(jié)、理論與實踐分離在高校創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在，缺乏創(chuàng)業(yè)基礎條件致使創(chuàng)業(yè)教育大打折扣。教師是創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設和實踐基地建設的核心，是引導創(chuàng)業(yè)教育從理論走向實踐的橋梁，是創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐結合的粘力劑。高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設水平對高校創(chuàng)業(yè)課堂教學和實踐的影響最為直接，是創(chuàng)業(yè)教育質量的最敏感因素和最核心的基礎條件。盡管各大高校高舉創(chuàng)業(yè)教育大旗，但是否真正具備創(chuàng)業(yè)教育最關鍵的基礎條件?目前我國尚無創(chuàng)業(yè)教育學科，自然沒有班科出身的創(chuàng)業(yè)教師。經(jīng)管類或者工商管理類專業(yè)畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師盡管接受比較系統(tǒng)的經(jīng)濟、管理學科教育，但缺乏專門的培訓與實踐歷練，難以將理論與實踐結合。盡管自2005年以來，由全國青聯(lián)、共青團中央、全國學聯(lián)共同引入和發(fā)起聯(lián)合國國際勞工組織的大學生KAB企事業(yè)教育項目，培養(yǎng)了一批又一批的創(chuàng)業(yè)教育師資，填補了創(chuàng)業(yè)教育師資的不足，在高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設中起到保障性作用。但由于創(chuàng)業(yè)師資缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，加上培訓周期短，在教學實踐中難免紙上談兵。調研結果顯示，64%被調查的高校表示嚴重缺乏創(chuàng)業(yè)師資力量［3］。能否聘請校外企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)師資主要力量?一方面，作為開展創(chuàng)業(yè)教育的主體，高校不能完全依托兼職教師完成教學任務。另一方面，企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)教育講師也有軟肋:繁忙的工作、復雜的應酬已使得他們時間和精力都是極大的透支，擔任高校一門課程往往讓他們感覺力不從心。多數(shù)情況是邀請他們回校作創(chuàng)業(yè)專題講座，盡管他們通過分享人生的經(jīng)歷與感受，引起學生的興趣，但由于沒時間靜心備課，講授內(nèi)容較為隨意，與創(chuàng)業(yè)課程難以形成有效的銜接，從而難有理想的教育效果。

二創(chuàng)業(yè)教育在全國各地高校轟轟烈烈地開展已是不爭的事實，不可否認當前創(chuàng)業(yè)教育取得的優(yōu)異成績，尤其是對推動大學生就業(yè)起到舉足輕重作用。但從教育實效的維度來看，還需要全面審視創(chuàng)業(yè)教育，在反思創(chuàng)業(yè)教育過程中前進，使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的開展。為提高創(chuàng)業(yè)教育實效提出以下建議:第一，重塑創(chuàng)業(yè)教育價值。過分夸大正面價值和過于強調經(jīng)濟效益的創(chuàng)業(yè)教育價值往往會將創(chuàng)業(yè)教育引入歧途。從創(chuàng)業(yè)教育本義來考量，價值因人而異，重塑創(chuàng)業(yè)價值:一方面，要從學生個體角度去考量創(chuàng)業(yè)價值。學生創(chuàng)業(yè)意愿和需求多元化，大致分為三種:第一種是具有強烈的自主創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)需求的學生;第二種是創(chuàng)業(yè)意愿不強，把創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)補充的學生;第三種是沒有任何創(chuàng)業(yè)意愿和需求的學生。不同的學生創(chuàng)業(yè)需求層次不一樣，自然塑造個體的創(chuàng)業(yè)教育價值也不盡相同，需要因材施教。對于第一種創(chuàng)業(yè)教育價值高的學生，應當培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，幫助他們在風云變幻的市場中，通過摸爬滾打的實踐走向成功;對于第二中創(chuàng)業(yè)教育價值一般的學生，讓他們掌握創(chuàng)業(yè)教育的基本路數(shù)，培養(yǎng)一定的創(chuàng)業(yè)能力，在就業(yè)出現(xiàn)挫折時還可以轉向自主創(chuàng)業(yè);對于第三種創(chuàng)業(yè)價值低的學生，應當讓他們了解創(chuàng)業(yè)知識，知道創(chuàng)業(yè)之艱辛，從而更珍惜當前的職業(yè)，在本崗位恪盡職守、忠誠敬業(yè)。另一方面，抓住創(chuàng)業(yè)教育的本質。創(chuàng)業(yè)教育本質在于創(chuàng)新，這已超越了經(jīng)濟利益的羈縻。出于經(jīng)濟利益考量的創(chuàng)業(yè)教育課程顯然不是創(chuàng)業(yè)教育的價值全部。這是因為創(chuàng)業(yè)不是推動經(jīng)濟發(fā)展的唯一要素，經(jīng)濟效益也不是檢驗創(chuàng)業(yè)教育是否成功的唯一標準。在整個高等教育體系中，創(chuàng)業(yè)教育與其他學科教育應該處于和諧的平衡關系。不但不能讓學生束縛在創(chuàng)業(yè)教育上，而且還要讓他們在掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能后，學會用批判的眼光來看待創(chuàng)業(yè)教育，更深刻地了解創(chuàng)業(yè)教育對于個體的價值，從而對創(chuàng)業(yè)作出更理性思考。第二，扎實推進創(chuàng)業(yè)教育基礎建設。經(jīng)驗表明，只有扎實做好創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐基地建設，打造一支優(yōu)質的師資隊伍，才能更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。在課程體系建設方面，高校應當在重塑創(chuàng)業(yè)教育基礎上，根據(jù)學生實際需要，結合專業(yè)教育體系，將課程體系模塊化設計成四大模塊。第一模塊，側重學生創(chuàng)業(yè)價值觀、基本創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以必修課或者選修課形式開展，要求學生必須要修其中某一門課程。第二模塊，以網(wǎng)絡形式開設一些經(jīng)濟、管理類，如市場調查、項目管理之類的課程，幫助學生提升創(chuàng)業(yè)能力。第三模塊是以實訓的形式，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學科、素質教育結合起來，在實訓中提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。第四模塊是以團隊實踐形式真正進入真刀真槍的創(chuàng)業(yè)實踐中或者模擬實踐中，通過創(chuàng)業(yè)項目真正提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。在實踐基地建設方面，高校主動與政府、社會組織和企業(yè)聯(lián)系，爭取政府、社會對高校創(chuàng)業(yè)教育的大力支持，解決高校創(chuàng)業(yè)教育基地建設資金不足問題。另外，還可以通過與企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制，做好大學生創(chuàng)業(yè)幫扶工作，積極鼓勵大學生通過網(wǎng)絡平臺進行低投資的創(chuàng)業(yè)實踐，如建立電子商務網(wǎng)站、踐行“微商”、品牌等等，通過真正的創(chuàng)業(yè)實踐積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。在師資隊伍建設方面，通過“內(nèi)培外引”方案，建設一支理論過硬、實踐能力強的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。首先要通過校企合作的方式，邀請一些熱心教育事業(yè)的創(chuàng)業(yè)家、創(chuàng)業(yè)顧問以及創(chuàng)業(yè)投資家以及杰出創(chuàng)業(yè)校友等進校擔任創(chuàng)業(yè)教育教師，與專職教師共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，借助專職老師提升理論水平;其次，鼓勵專職教師兼職或者掛職到企業(yè)擔任部分職務，真正了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程與動作情況，豐富人生閱歷，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高實踐指導水平;再次，通過鼓勵老師參加創(chuàng)業(yè)教育領域的培訓與學術交流活動，來提升教師的專業(yè)水平。例如遣送一批優(yōu)秀教師參加定期舉辦的“KAB創(chuàng)業(yè)教育講師”培訓班、創(chuàng)業(yè)教育論壇，定期組織教師進行創(chuàng)業(yè)案例研究和創(chuàng)業(yè)實踐訓練，拓寬教師的視野。

總之，我國創(chuàng)業(yè)教育依然會不斷地向前發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的價值與創(chuàng)業(yè)實踐也會在發(fā)展中發(fā)生演化，新問題不斷涌現(xiàn)。我們要肯定成績，反思不足，在反思中不斷尋求合理的解決方法，提高創(chuàng)業(yè)教育實效，最終培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，并付諸于實踐的社會創(chuàng)業(yè)精英。

作者:張鋒興 單位:深圳職業(yè)技術學院