導(dǎo)語：輔導(dǎo)員在高校班級管理中的育人價值一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高校班級管理蘊(yùn)含著豐富的育人價值。作為高校班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者與指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員對其育人價值的發(fā)揮起著關(guān)鍵性作用。然而，當(dāng)前輔導(dǎo)員的高校班級管理工作存在著一些問題，影響了育人價值的發(fā)揮。要實現(xiàn)高校班級管理的育人價值，輔導(dǎo)員必須明確班級管理的教育主題，形成班級的教育主線;引導(dǎo)學(xué)生成為班級管理的主體;設(shè)計主動參與的班級活動機(jī)制;創(chuàng)設(shè)積極健康的班級文化。

關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員;高校班級管理;育人價值;路徑選擇

高校班級管理蘊(yùn)藏著豐富的育人價值。中共中央16號文件指出:“班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。要著力加強(qiáng)班級集體建設(shè)，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能。”目前，輔導(dǎo)員進(jìn)行班級管理的決策和創(chuàng)新主要來自于自我認(rèn)知和理解，即日常的感性認(rèn)識和不完全的調(diào)查分析，對如何挖掘班級管理的內(nèi)涵、發(fā)揮班級管理的育人價值，尚未進(jìn)行系統(tǒng)的研究。作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者與引路人，作為班級管理的組織者、實施者、指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員探索實現(xiàn)高校班級管理育人價值具有重要意義。

1高校班級管理蘊(yùn)含的育人價值

班級管理是輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要形式，在學(xué)生的成長成才過程中發(fā)揮著重要作用，蘊(yùn)含著豐富的育人價值。

1．1促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

輔導(dǎo)員通過有效的班級管理能創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的班集體，其凝聚的和諧人際關(guān)系與良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生的“自我教育、自我管理、相互促進(jìn)”具有積極的作用。學(xué)生在這種樂觀、積極、上進(jìn)的班級氛圍中通過學(xué)習(xí)、生活、工作等活動，學(xué)會了相互配合、密切合作、與人相處溝通等，鍛煉了動手實踐能力、交流溝通能力及團(tuán)隊協(xié)作能力;同時，由班級管理形成的“集體文化”具有一種強(qiáng)大的教育力量，能使學(xué)生獲得真切的情感和生命體驗，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與歸屬感，堅定崇高的理想信念，而這些都是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要表現(xiàn)。

1．2為學(xué)生的行為、品德發(fā)展提供價值導(dǎo)向

作為班級管理的一項重要內(nèi)容，班級管理制度對學(xué)生的行為做出了明確規(guī)定，它既明確禁止學(xué)生的某些行為，一旦違反將受到懲罰，以此約束學(xué)生的不良行為，也期望學(xué)生做出符合集體要求的良好行為。班級管理制度中明確的行為規(guī)范要求為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作等指明了行動指南，學(xué)生在此過程中學(xué)會了明辨是非、去惡揚(yáng)善。同時，班級管理制度的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)人的價值追求，培養(yǎng)有道德的人。它通過規(guī)范教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的權(quán)力義務(wù)關(guān)系，使教師和學(xué)生在班級管理中達(dá)到平衡狀態(tài)，學(xué)生體驗到自己是教育的主體，對班級管理制度中內(nèi)涵的價值產(chǎn)生心理上的認(rèn)同，并內(nèi)化為自己的道德追求，做出明確的道德選擇，自覺加強(qiáng)品德修養(yǎng)。

1．3啟發(fā)學(xué)生形成清晰的自主意識，成就個體發(fā)展

學(xué)生的自主意識就是學(xué)生對自己的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)形成清晰的自我意識，由此形成主動發(fā)展的動力［1］。大學(xué)生正處于由未成年人向成年人發(fā)展的關(guān)鍵期，即“心理上的斷乳期”，他們渴望精神上的獨(dú)立自主地位，但其自我意識仍不成熟，相對缺乏理性思考與獨(dú)立判斷能力。但班級管理為學(xué)生提供了一個實現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)與自我發(fā)展的平臺。學(xué)生在參與管理班級事務(wù)、制定班級制度、組織班級活動過程中學(xué)會了獨(dú)立自主地處理事務(wù)，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作和實踐操作能力。同時，通過與有相似生活實踐和發(fā)展目標(biāo)的同學(xué)交往，學(xué)生能多角度、多尺度的反思、衡量自己，開發(fā)某方面的潛能，糾正一些不良發(fā)展方向，形成對他人、集體、社會及自身的人格同一性的成熟認(rèn)識，清晰的自我意識由此建立。

2輔導(dǎo)員在高校班級管理中存在的主要問題

2．1將班級管理等同于事務(wù)性工作或技術(shù)性工作

首先，輔導(dǎo)員將班級管理看作是無教育價值的事務(wù)性工作。因為學(xué)校各項任務(wù)的落實和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感等方方面面困惑的解決都需要輔導(dǎo)員的參與，輔導(dǎo)員每天陷于各種瑣事中，疲于應(yīng)對，于是，很多輔導(dǎo)員的班級管理方式過于簡單化、機(jī)械化，將班級管理思想價值的發(fā)揮機(jī)械等同于談話開會，將班級管理的內(nèi)容片面理解為應(yīng)付完成學(xué)校布置的各項事務(wù)性工作，這使原本充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的班級管理變成了沒有生機(jī)、沒有感染力的程序性工作，許多班級管理事項中蘊(yùn)含的教育價值未得到開發(fā)。其次，輔導(dǎo)員將班級管理看作是客觀的、可操作的技術(shù)性工作，即基于對技術(shù)的信仰而在班級管理中通過一整套設(shè)置好的程序和環(huán)節(jié)，將班級管理問題分解為細(xì)小可操作、可控制的部分，所有可操作、可控制部分的完成則意味著班級整體管理問題的解決。［2］輔導(dǎo)員班級管理的核心素養(yǎng)簡化為“工作技能”，其迷失于用各種技術(shù)手段管制學(xué)生。學(xué)生的各個方面都被禁錮著、規(guī)范著，只能在既定的規(guī)則中活動，逐漸失去個性，成為只會適應(yīng)現(xiàn)實生活，不會開創(chuàng)新生活，只會盲目服從，不會獨(dú)立思考的馴服的個體。

2．2無明確的班級管理目標(biāo)與管理思路

首先，在實踐中，很多輔導(dǎo)員的班級管理目標(biāo)停留在抓考勤讓學(xué)生遵守紀(jì)律，為專業(yè)課知識教學(xué)提供良好的班級秩序和集體學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)階段，班級管理中各種事項的解決僅僅是實現(xiàn)該目標(biāo)的外在手段，學(xué)生在這一階段中要“規(guī)規(guī)矩矩”。此外，很多輔導(dǎo)員的班級管理目標(biāo)比較模糊，無法對班級管理目標(biāo)進(jìn)行清晰分類，如分不清長期、中期和近期目標(biāo)，也分不清班級目標(biāo)、小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，這導(dǎo)致輔導(dǎo)員在班級管理中無所適從，缺乏主動性和針對性，學(xué)生也無法全過程、全身心參與到班級管理中，其積極性和建設(shè)性不能有效發(fā)揮。其次，沒有明確的班級管理思路。實踐中，輔導(dǎo)員在班級管理上缺乏系統(tǒng)建構(gòu)，在面對很多班級管理事務(wù)時無法盡快理出工作體系，區(qū)分不出不同的工作領(lǐng)域和工作重點(diǎn)，反而疲憊地淹沒到各種瑣事之中，無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長提供整體的目標(biāo)追求與系統(tǒng)指導(dǎo)，無法形成班級管理的整體格局和實踐體系。

3輔導(dǎo)員在高校班級管理中實現(xiàn)育人價值的路徑選擇

英國社會學(xué)家和哲學(xué)家斯賓塞說:“記住你管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人。”班級管理的目的是為了實現(xiàn)不管。高校班級管理涉及面極廣，輔導(dǎo)員要實現(xiàn)班級管理的育人價值需要從以下四方面尋求創(chuàng)新和提高。

3．1明確班級管理的教育主題，形成班級的教育主線

首先，輔導(dǎo)員應(yīng)在了解學(xué)生性格特征、關(guān)注學(xué)生真實生活、發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長需要的基礎(chǔ)上，明確班級管理的教育主題。教育主題具有“承上啟下”的作用:“上”集中反映輔導(dǎo)員的班級管理思想和班級追求目標(biāo);“下”則統(tǒng)領(lǐng)著班級的各項事務(wù)和管理措施。教育的目的是培養(yǎng)人，使學(xué)生自由、全面的發(fā)展，班級管理作為一項教育活動，其教育主題在于促進(jìn)學(xué)生主體的成長，提升學(xué)生的精神生命質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的意識和能力。之后，輔導(dǎo)員應(yīng)圍繞班級管理的教育主題，提煉出符合學(xué)生特點(diǎn)和班級實際的、持續(xù)一個學(xué)期或若干個學(xué)期的教育主線，從而有重點(diǎn)、有系列的開展班級管理?！耙源髮W(xué)本科生為例，可在一年級上學(xué)期針對學(xué)生的適應(yīng)性問題，側(cè)重行為養(yǎng)成和典范教育;在一年級下學(xué)期側(cè)重生涯規(guī)劃教育和朋輩互助，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的成才觀念和健康向上的理想信念;在二年級結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長，側(cè)重創(chuàng)新教育和實踐體驗教育;在三年級側(cè)重成長反思教育，引導(dǎo)學(xué)生反思成長歷程，明晰發(fā)展方向;在四年級上學(xué)期，側(cè)重職業(yè)價值觀教育引導(dǎo)和心理疏導(dǎo);在四年級下學(xué)期，側(cè)重社會責(zé)任意識教育，培養(yǎng)學(xué)生感恩國家、回饋社會的責(zé)任意識?！保?］據(jù)此教育主線整合班級管理中的各種教育資源，各種瑣事被整合到班級發(fā)展的整體格局中，這時，輔導(dǎo)員將不再把自上而下布置下來的任務(wù)及學(xué)生的各種問題的解決僅看作是為達(dá)到其他目的、維持正常秩序服務(wù)的，而是將它們看作具有潛在教育價值的資源，輔導(dǎo)員也不再是零打碎敲的處理或忙于應(yīng)付，疲憊不堪。

3．2引導(dǎo)學(xué)生成為班級管理的主體

學(xué)生群體既是班級管理的對象，又是班級管理的核心力量。在班級管理活動中，輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為班級管理的主體，在班級管理過程中掌握主動權(quán)，這樣可以提高他們的自尊心和自信心，增強(qiáng)主人翁意識，有利于學(xué)生民主、平等、責(zé)任意識的養(yǎng)成。一方面，班級管理制度的制定需要充分考慮學(xué)生的成長和發(fā)展需求，需要全體學(xué)生的共同參與。陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》一文中說過:“有的時候?qū)W生自己共同所立的法，比學(xué)校所立的更加近情，更加易行，而這種法律的力量，也更加深入人心?！奔词故巧霞壊块T下發(fā)的行為規(guī)范等文件，也應(yīng)該經(jīng)過學(xué)生的討論或辯論，在此過程中學(xué)生的理解才會更深刻、更具體，最終實現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在這種和諧向上班級氛圍的潛移默化作用下產(chǎn)生自我完善、自我提升的欲望，即“自律”的實現(xiàn)。另一方面，發(fā)揮高校學(xué)生干部在班級管理中的作用。班委會、團(tuán)支部、黨支部是班級管理的核心，班級管理的各項活動通過班干部組織實施，因此高校學(xué)生干部的精神面貌與責(zé)任意識直接影響著班級整體的管理水平。首先，強(qiáng)化學(xué)生干部的自覺性認(rèn)知，認(rèn)識到其在班級管理中的重要作用，從而將自己的日常工作與班級管理相結(jié)合。其次，健全對學(xué)生干部的選拔機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制和評價機(jī)制。選拔班干部時要發(fā)揚(yáng)民主、公平、公正，干部組成既要考慮性別因素又要考慮性格因素，使之相互配合、取長補(bǔ)短。培養(yǎng)班干部時要學(xué)會放手，大膽讓班干部參與班級管理，獨(dú)立組織實施活動，不斷提高其自身素質(zhì)和工作能力。“一個優(yōu)秀的班干部就是一面旗幟、一個榜樣，能很好地帶動周圍的同學(xué)。”［4］還要關(guān)心班干部的學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)方面起到模范作用，這樣才能得到同學(xué)的認(rèn)可，做好班級管理工作。

3．3設(shè)計主動參與的班級活動機(jī)制

首先，關(guān)注學(xué)生真實的生活內(nèi)容。在當(dāng)前的班級管理中，班級活動仍停留在以演講、征文、晚會等為表現(xiàn)形式，機(jī)械完成自上而下布置的各項事務(wù)性工作，實現(xiàn)教育者為學(xué)生預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)的階段上。這樣的班級活動仍具有封閉性，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性。所以，輔導(dǎo)員應(yīng)在了解學(xué)生真實生活的基礎(chǔ)上，將學(xué)校的要求與學(xué)生需求結(jié)合起來，在全體學(xué)生參與討論的基礎(chǔ)上共同創(chuàng)設(shè)班級活動。這樣的班級活動因反映了學(xué)生成長中存在的矛盾、困惑的生活內(nèi)容，極易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生更樂于參與其中敞開心扉。輔導(dǎo)員可以對學(xué)生參與活動過程中所呈現(xiàn)的各種問題及時進(jìn)行處理，幫助學(xué)生釋疑解惑、拓展生活意義。其次，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會主動開展班級活動。在活動準(zhǔn)備階段，輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)動學(xué)生參與班級活動主題、目標(biāo)、內(nèi)容的選擇，設(shè)計、完善班級活動方案。在此過程中，輔導(dǎo)員不能將開展班級活動的權(quán)力簡單的下放給學(xué)生，任其自行摸索，而應(yīng)有計劃的予以引領(lǐng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握自主開展活動的能力;在活動實施階段，輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生的不同特長合理分工，使其各盡所能，得到鍛煉。學(xué)生在活動實施過程中的相互交流、欣賞和討論可深化學(xué)生的體驗，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步;在活動完成后，輔導(dǎo)員應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生主動反思活動效果及活動主題、內(nèi)容、方案的質(zhì)量，總結(jié)活動經(jīng)驗，提出改進(jìn)措施。這樣，學(xué)生在輔導(dǎo)員的引領(lǐng)下，通過參與、設(shè)計、開展班級活動，學(xué)會了獨(dú)立思考，實現(xiàn)了成長。

3．4創(chuàng)設(shè)積極健康的班級文化

班級文化是一個班級的靈魂，它體現(xiàn)著班集體成員通過集體生活形成的共同的價值觀、思想、信念、態(tài)度和行為準(zhǔn)則，反映著班集體及其成員的物質(zhì)、精神生活。［5］班級文化建設(shè)的狀況直接影響著班級管理育人價值效果的發(fā)揮。輔導(dǎo)員應(yīng)努力構(gòu)建積極健康的班級文化，以達(dá)成文化養(yǎng)人、造人的目的。首先，發(fā)揮先進(jìn)思想文化的引領(lǐng)作用。要在以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及系列重要講話精神為指導(dǎo)的前提下創(chuàng)設(shè)班級文化，要將這種先進(jìn)的思想文化與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，寓與他們的社會實踐中，達(dá)到理論與實踐的統(tǒng)一，學(xué)生在這種班級文化熏陶下將充滿理想、信仰，積極向黨組織靠攏。其次，創(chuàng)設(shè)散發(fā)人文關(guān)懷的班級人際氛圍。班級中人際關(guān)系的主體是同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。輔導(dǎo)員可結(jié)合班級日常生活和學(xué)生生活中的一些事件有意識的對學(xué)生間的關(guān)系予以指導(dǎo)、培養(yǎng)，形成相互支持、相互合作的人際關(guān)系;在班級文化活動中，輔導(dǎo)員應(yīng)努力消除師生間的對立，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、個體性，形成平等交往、真誠溝通的師生關(guān)系。

作者:張翠 單位:蚌埠醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系

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［4］殷姿．高校學(xué)生干部建設(shè)與班級建設(shè)的關(guān)聯(lián)性研究［J］．思想教育研究，2015(4):67．

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