導語：現(xiàn)代學徒制在中職校企合作教學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)代學徒制是在保留傳統(tǒng)手工學徒制的優(yōu)點的基礎上進一步豐富發(fā)展起來的。對于中職院校而言，推廣現(xiàn)代學徒制最普遍的做法就是“校企聯(lián)合”。文章分析現(xiàn)代學徒制的起源、發(fā)展及其特征，指出現(xiàn)代學徒制在中職院校校企合作中的應用問題，探索優(yōu)化校企合作中現(xiàn)代學徒制應用的有效路徑。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；中職學校；校企合作；應用策略；綜合性人才；培養(yǎng)

一、西方現(xiàn)代學徒制的起源及其特征

1.現(xiàn)代學徒制起源及發(fā)展。傳統(tǒng)的學徒制產(chǎn)生于以手工作坊為生產(chǎn)主導的時代，它主要是通過師傅帶領徒弟學習操作技巧，讓徒弟在具體實踐中學習技能?，F(xiàn)代學徒制，則起源于德國的“雙元制”教學模式?，F(xiàn)代學徒制最突出的優(yōu)點就是將學校教學內(nèi)容和企業(yè)實踐內(nèi)容結(jié)合在一起，聯(lián)合培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力。就目前現(xiàn)代學徒制的發(fā)展情況而言，可以大致分為北歐系統(tǒng)和盎格魯撒克遜系統(tǒng)兩大類。北歐系統(tǒng)以德國為典型，該系統(tǒng)學徒制具有校企責任明確、權利清晰、協(xié)作性強等特征，應用范圍較廣。而以英國為典型的盎格魯撒克遜系統(tǒng)在企業(yè)培訓方面受自我意愿等主觀因素的影響較大，因而職業(yè)培訓地位較低，實施難度大，效率不夠高。2.現(xiàn)代學徒制特征分析。通過對比手工業(yè)生產(chǎn)時代的傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代學徒制這兩種職業(yè)教育模式，筆者將現(xiàn)代學徒制教學特征總結(jié)如下。第一，現(xiàn)代學徒制發(fā)展定位高。很多西方發(fā)達國家或地區(qū)都將西方現(xiàn)代學徒制上升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略地位。絕大多數(shù)工業(yè)發(fā)達的西方國家針對校企聯(lián)合中的學徒制教學模式出臺了相關的政策法規(guī)，并建立了相應的監(jiān)管體系，以確保其規(guī)范化、合理化運行。第二，協(xié)作性強?，F(xiàn)代學徒制發(fā)展至今，已經(jīng)由原來的學校和社會企業(yè)雙方聯(lián)合，發(fā)展為政府、工會、企業(yè)、職業(yè)院校四方聯(lián)合。多方面的加入使現(xiàn)代學徒制協(xié)作性更強，培養(yǎng)目標更加綜合。第三，權責更加明確。中職院校肩負著為社會企業(yè)輸送一線生產(chǎn)運營及管理人才的重任，現(xiàn)代學徒制中起核心作用的恰是社會企業(yè)，政府和學校在其中更多地扮演配合者、支持者、協(xié)作者的角色。第四，雙重培養(yǎng)，雙輪驅(qū)動?，F(xiàn)代學徒制更加凸顯出學做結(jié)合、工學合一的特征，在這種教學模式下，中職生的“學生+徒弟”雙重身份更加明顯。第五，培訓資格社會認可度高。現(xiàn)代學徒制一般都直接和國家職業(yè)資格認證體系掛鉤，其培養(yǎng)標準多由行業(yè)開發(fā)制定，在行業(yè)內(nèi)和社會上已被普遍接受。

二、校企合作教學模式中現(xiàn)代學徒制應用存在的問題

校企合作是現(xiàn)代學徒制應用性最好、契合度最高的應用載體?，F(xiàn)代學徒制在中職院校校企合作教學模式中的有效應用，能夠調(diào)動學校、企業(yè)、政府、社會四方面的聯(lián)合協(xié)作，對學生專業(yè)綜合能力的提升大有裨益。但是，現(xiàn)代學徒制在我國中職教育中發(fā)展至今，還存在一些亟待解決的問題。1.校企雙方責權界定不清晰。就目前在中職院校推行現(xiàn)代學徒制這一教學模式而言，已經(jīng)頒布的相關法律條文和政策法規(guī)主要有《中華人民共和國職業(yè)教育法》和國務院的《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等。但是，這些政策法規(guī)絕大多數(shù)都是原則性的理論描述，沒有細化到實際教學過程的每一個具體環(huán)節(jié)，因而操作性不強，亟待完善。也正是基于此，學校和社會企業(yè)在制定聯(lián)合培養(yǎng)模式時，在合作合同及協(xié)議的簽訂、執(zhí)行、評估、問責等方面，尚沒有統(tǒng)一的管理規(guī)定和參考標準。2.校企雙方的認識與管理不到位。學校和社會企業(yè)雙方對現(xiàn)代學徒制的認識不到位，主要表現(xiàn)在二者往往只能看到現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的短期效用，而沒有站在學校和企業(yè)長遠發(fā)展的視角去審視問題。對于中職院校而言，其與企業(yè)聯(lián)合培訓的目的是利用企業(yè)的生產(chǎn)操作平臺來增長學生的技能，為學校降低培訓難度與成本投入。對于企業(yè)而言，其主要是希望依托中職院校的生源，為自身人才引進提供便捷通道，因而，在具體的實訓中，企業(yè)往往缺乏對學生針對性的引導與教育，使學生對自身職業(yè)缺乏正確的認識和職業(yè)歸屬感，甚至在實訓期間還會產(chǎn)生職業(yè)厭倦感。3.地方政府財政支持力度有待提升。地方政府在校企聯(lián)合教學模式中主要承擔著政策優(yōu)惠和財政投資的重任，這也是相關法律法規(guī)明確提出的要求。然而，現(xiàn)代學徒制在校企聯(lián)合的具體實施過程中，地方政府自身的宣傳、引導、協(xié)調(diào)、支撐作用還沒有充分發(fā)揮出來。尤其在財政支持方面，地方財政投入、財政激勵等政策尚不能很好地落實到實際環(huán)節(jié)中。政府財政投入不足導致中職院校在教育經(jīng)費有限的情況下，無力支付實訓費用，進一步減少了企業(yè)的成本補償與收益。長此以往，企業(yè)的積極性就會大幅消退，甚至導致校企合作合同提前終止。4.中職院校培養(yǎng)機制建設不到位。校企聯(lián)合中應用學徒制的目的在于全面提升學生的專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)出“專業(yè)基礎扎實、理論知識過硬、技術操作嫻熟”的綜合性人才。就目前學生的學習情況反饋結(jié)果來看，很多學生在理論知識與技術操作之間的銜接上脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重，這一教學問題的產(chǎn)生很大程度上是因為職業(yè)院校的教學理念、專業(yè)培養(yǎng)方案等存在問題。

三、優(yōu)化校企合作中現(xiàn)代學徒制應用的有效路徑

1.政府主導，明確劃分現(xiàn)代學徒制各參與方的合法權益。在現(xiàn)代學徒制推廣應用的過程中，要明確劃分各參與方的權利、責任、利益，政府要主動發(fā)揮自身的引導作用，幫助企業(yè)和學校雙方正確劃分權責，正確處理好上述三者之間的關系。各級地方政府要在《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關法律法規(guī)的指導下，積極借鑒西方國家的成功經(jīng)驗，制定相關的規(guī)定，確保校企聯(lián)合中現(xiàn)代學徒制應用的規(guī)范化、合理化運行。相關政策的提出要盡可能細化到學生實訓的具體環(huán)節(jié)中，以提高其操作性。此外，政府還需要出臺相關的優(yōu)惠政策，例如對參與的社會企業(yè)減稅收，對學生發(fā)放補貼等。2.建立長效穩(wěn)定的多方協(xié)作機制，提升協(xié)作效率。各方面要嚴格貫徹教育部《關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》，齊心協(xié)力推進現(xiàn)代學徒制在校企聯(lián)合中的應用。中職院校要通過設置實訓評議咨詢小組，進行咨詢辦學、指導實踐。政府要積極引導學校和企業(yè)，致力于打造“產(chǎn)學研政”現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系。企業(yè)要以人才培養(yǎng)和人才引進作為首要目標，借助校企聯(lián)合這一平臺，加強與職業(yè)院校師生的交流協(xié)作，合力培養(yǎng)教師人才和企業(yè)技術人才。3.創(chuàng)建完備開放的運作機制，促使各方積極參與。校企聯(lián)合要細化到具體的環(huán)節(jié)中，應涵蓋課程與崗位、教室與車間、教師與技師、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)等方面。學校要結(jié)合社會不同發(fā)展階段的實際所需，及時調(diào)整培養(yǎng)體系。校企雙方要共同開拓新的教學模式，如讓教師到企業(yè)參加崗位訓練，讓企業(yè)工程師到學校任教等，通過不斷完善、更新現(xiàn)代學徒制運作機制，提高培訓質(zhì)量。學校和企業(yè)要通過聯(lián)合教育，將學生的教育和培訓有機地結(jié)合在一起，使學生既能掌握扎實的理論知識，又能擁有嫻熟的專業(yè)操作技術，從而促進學生專業(yè)綜合素質(zhì)的提升，為國家發(fā)展和社會建設輸送高水平、高質(zhì)量的專業(yè)技術人才。

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[4]張法坤,梁幸平.現(xiàn)代學徒制模式下校企合作機制構建研究[J].中國高?？萍?2015(12).

作者:季永崢 單位:甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校