導(dǎo)語：微課在高職英語教學(xué)中的運用5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：微課在高職英語教學(xué)中的意義

摘要：在當(dāng)前教育環(huán)境下，高職英語教育面臨著一定的機遇與挑戰(zhàn)，而微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，推進高職教育與時俱進。本文簡要探討微課在高職英語教學(xué)中的意義，并提出如何更好的運用微課來提高英語教學(xué)質(zhì)量，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；英語；微課

微課就是指教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某一教學(xué)任務(wù)所開展的教學(xué)方式，具有一定的針對性、教學(xué)目標(biāo)明確且教學(xué)實踐較短，趣味性強，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在高職英語教學(xué)中，對微課進行合理化應(yīng)用，有助于改善高職英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。

1簡要闡述微課在高職英語教學(xué)之中的意義

1．1推進高職英語教學(xué)新理念、新模式的發(fā)展

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下我們簡單稱之為《基本要求》)對于教學(xué)模式方面有了詳細的說明，“要注重計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方法的使用，打造一個與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相符的教學(xué)形式，對學(xué)生的不同需求進行很好的滿足;通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)對職業(yè)工作場景進行模仿，有效的培養(yǎng)學(xué)生的職場交際能力”。微課運用到高職英語教學(xué)之中可以很好的達到以上這些要求。這就要求英語老師要把握好微課在高職英語教學(xué)中的優(yōu)點，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)理念與設(shè)計，打造一套與時代要求相符，突出高職特色的教學(xué)形式，這樣才會真正發(fā)揮英語教學(xué)與微課充分整合的效果。

1．2推進人才培養(yǎng)質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)英語能力的提高

微課的設(shè)計使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的自主，可以結(jié)合自己的時間、實際情況，對視頻課程實施選擇性的觀看，還有暫停，重復(fù)等多種功能，觀看中可隨時展開討論。學(xué)習(xí)旅程中的挫折被個性化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感所取代。學(xué)生在對視頻實施觀看期間如果遇到問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)自己解決，也可以向老師反饋，老師把學(xué)生反饋的問題拿到課堂上有目標(biāo)的進行解決。此種學(xué)習(xí)模式拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，對于英語學(xué)習(xí)的自主能力和實用性的提高有很好的促進作用。

1．3推進高職英語教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提升

在高職院校英語教學(xué)中，教育信息技術(shù)的科學(xué)化運用，一定程度上改善了高職英語教學(xué)質(zhì)量，微課教育逐漸成為高職英語教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢，以其簡潔高效、形象生動的視頻課程，實現(xiàn)了教育信息技術(shù)與高職院校學(xué)科教育的有機融合，推進了高職院校英語教學(xué)的順利開展，通過其豐富的資源，為高職院校英語教學(xué)開辟了一條新的路徑，最大程度上滿足了不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了高職院校英語教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展。

2高職英語教學(xué)如何運用微課

2．1合理運用微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高職院校英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確把握微課實際作用的基礎(chǔ)上進行合理運用，實現(xiàn)多種教學(xué)方式的有解融合，掌握高職院校英語教學(xué)的基本技巧，篩選英語教學(xué)內(nèi)容，有重點的開展英語教學(xué)，培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。在錄制微課的過程中，教師可以在微課的末尾部分對英語教學(xué)知識點進行總結(jié)，幫助學(xué)生在腦海中自主構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生在梳理英語知識的同時，進一步理解并掌握英語知識中的重點和難點，在第一時間發(fā)現(xiàn)自己存在疑慮之處，以便及時向老師請教。在對微課進行應(yīng)用時，應(yīng)當(dāng)適度對微課播放進行調(diào)整，為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維提供一定空間，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善英語教學(xué)質(zhì)量。高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)基于高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范微課教學(xué)內(nèi)容，通過一體化的教學(xué)模式，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為高職學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2．2靈活運用微課，提高英語教學(xué)質(zhì)量

在高職院校英語教學(xué)中，可以再課程導(dǎo)入、重點難點分析、難點教學(xué)以及課后拓展等多個環(huán)節(jié)進行靈活高效的運用，將枯燥知識生動化，將抽象知識形象化，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，促進學(xué)生主管能動性的充分發(fā)揮，進而提高告知院校英語教學(xué)的質(zhì)量。在英語教學(xué)中可以從以下幾個方面對微課進行靈活運用:一是對原有英語知識體系進行復(fù)習(xí)。在對微課進行應(yīng)用時，可以結(jié)合教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)來制作復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課程結(jié)束后觀看，幫助學(xué)生鞏固英語知識體系，強化學(xué)生對語知識重點難點的理解，從而達到鞏固知識的目的。二是導(dǎo)入新課，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容對微課進行規(guī)劃設(shè)計，通過精美的視頻吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高新課導(dǎo)入的效果，促進英語教學(xué)的順利開展。三是合理設(shè)置英語教學(xué)的重難點。在開展微課教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對英語教學(xué)的重難點進行合理化設(shè)計，合理運用圖表，并以簡潔的文字進行敘述，深化學(xué)生對英語重難點的理解。

2．3充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢作用

在高職英語教學(xué)中英語微課時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其簡潔且精短的優(yōu)勢作用，將枯燥的英語專業(yè)知識形象化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。在實際應(yīng)用中，微課能將內(nèi)容劃分為諸多小片段，促使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)確理解并把握英語知識。微課具有一定的靈活性和可控性，可以再播放中途暫停，給予學(xué)生一定的思考空間，深化學(xué)生對英語知識的理解。并且微課教學(xué)不受時間和地點的限制，學(xué)生能夠?qū)λ槠瘯r間進行有效利用，不必局限于英語課堂和書本，具有一定自主性。此種情況下，學(xué)生不必拘泥于固有的英語學(xué)習(xí)模式，其逆反心理明顯減少，學(xué)生更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，對于高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的幫助。微課在高職英語教學(xué)中具有良好的適用性，有效的緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差異問題，通過反復(fù)播放微課視頻，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解能力和觀看需求來選擇視頻內(nèi)容，有針對性的開展學(xué)習(xí)，此種情況下，即便是英語基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生在長期的積累和學(xué)習(xí)后，也能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的進步。

3結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下，高職英語教育面臨著一定的機遇和挑戰(zhàn)，如何緊隨時代步伐，提升英語教學(xué)效果并促進學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前高職英語教學(xué)所面臨的一項重要課題。在高職英語實際教學(xué)過程中，微課具有一定優(yōu)勢，需要高職院校英語教學(xué)人員積極創(chuàng)新教學(xué)方式，通過專業(yè)規(guī)劃以及課程安全等多方面的協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，強化高職院校學(xué)生的英語實踐能力。

作者:陳阿利 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．電化教育研究，2013(10)．

［2］高炯．大學(xué)英語視聽說課程任務(wù)型教學(xué)模式研究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014(09)．

第二篇：“微課”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：介紹微課及其特點，分析高職英語教育的現(xiàn)狀，探討在高職英語教學(xué)中引入微課這一新型教學(xué)模式，以推進高職英語教學(xué)改革，提高高職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；微課

信息時代，教育信息化快速發(fā)展，在眾多教育資源中，短小精悍的微課迅速地受到廣大學(xué)習(xí)者的普遍歡迎，也受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。近年來，高職英語教學(xué)為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，積極深化改革，努力探索新理念、新模式。面對“電腦族”、“手機族”、“低頭族”的高職學(xué)生群體，微課的介入給高職英語教學(xué)方式帶來了新的突破，生動形象的多媒體教學(xué)方式能調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，移動式、碎片化的教學(xué)資源更符合高職生的學(xué)習(xí)需求，也更能提高高職生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、微課簡介

2008年，美國高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose首次提出了“微課”的概念。他提到的“微課”是以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，把教學(xué)中的重點難點和一些相關(guān)資源結(jié)合。他要求制作的微課時間要短，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)微課。在我國，廣東省的胡鐵生老師是最早提出微課概念的。他提出:“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！盵1]百度百科中提到：“微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點?！睆堃淮航淌谡J(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[2]

二、微課的特點

微課以“微”為特色，其具體特點包括以下三個方面。

（一）靈活性強，使用便捷

教師將微課視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)后，學(xué)生可以隨時隨地利用手機、電腦等進行學(xué)習(xí)，它打破了傳統(tǒng)課堂對時空的限制，而且學(xué)生還可以對微課進行暫停、后退、重播等操作，提高學(xué)習(xí)效果。同時，師生之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)溝通零障礙。

（二）資源豐富，激發(fā)興趣

微課視頻中包括了豐富的圖片、文字、動畫、聲音、影像等多種資源，給學(xué)生生動立體形象真實的感覺。同時，微課還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，可以說微課是集豐富的軟硬件于一體的強大資源包。[3]

（三）內(nèi)容精煉，易于接受

微課教學(xué)時間短、內(nèi)容精、專一性強，學(xué)生可以針對某一知識點或某一技能進行深入學(xué)習(xí)，突破難點、重點、疑點，避免傳統(tǒng)教學(xué)中綜合性強、復(fù)雜度高的情況，有效減輕學(xué)生負擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[4]

三、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職英語教學(xué)活動的有效開展面臨巨大的挑戰(zhàn)。在英語課堂上，高職學(xué)生睡覺、玩手機、看小說，學(xué)生不愿意學(xué)、教師感覺學(xué)生難教的情況普遍存在。[5]究其原因是高職英語教學(xué)具有知識范圍廣、知識點零碎、英語應(yīng)用能力學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動參與等特點，而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力較弱、英語基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)積極性不高、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力弱等，所以兩年高職英語學(xué)習(xí)后，高職學(xué)生能夠真正牢固掌握的知識少之又少。這樣，教師大量的知識輸出并沒有換來學(xué)生等量的收獲，從而導(dǎo)致教師苦惱、學(xué)生疲憊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。還有，高職英語的教學(xué)模式仍然以教師為中心。教師雖然也想采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但是在高職英語課堂上，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差、英語聽說能力弱，無法與教師配合，所以仍然采取以教師講授為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。

四、微課是對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的有效補充

總的來說，微課的介入主要有助于解決高職英語教學(xué)中學(xué)生“愿學(xué)”和學(xué)生“易學(xué)”的兩大難題。

（一）微課的介入改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥乏味，有助于提高英語學(xué)習(xí)的興趣

微課資源表現(xiàn)形式豐富多彩，可以有色彩豐富的圖片、聲情并茂的視頻，甚至是電影剪輯、游戲軟件等，這給英語學(xué)習(xí)平添了很多樂趣，充分調(diào)動高職生的多種感官，吸引高職生的眼球，也特別符合高職學(xué)生的特點。如果在課堂教學(xué)中運用微課，不僅極大地活躍了英語課堂，更激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的熱情。而且，微課不超過10分鐘的時間長度，符合高職學(xué)生心理特點，有利于學(xué)生在短時間里集中注意力，保持學(xué)習(xí)的興奮度。微課能夠讓更多的高職學(xué)生愿意學(xué)習(xí)生動有趣的英語，改變英語學(xué)習(xí)枯燥乏味的舊觀念。

（二）微課的介入改變傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的冗長復(fù)雜，有助于提高英語學(xué)習(xí)效果

在信息化高度發(fā)展的今天，電腦、手機成為人手必備。由于微課資源容量小，高職學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)在線播放微課，或者下載到手機或電腦觀看微課，并且根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)需求反復(fù)播放微課，隨時進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固和拓展。微課擺脫了課堂教學(xué)時間和空間的束縛，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)不易重復(fù)的弊端。這種移動式、碎片式的學(xué)習(xí)符合已是“手機族”、“低頭族”的高職學(xué)生的生活習(xí)慣，增加了其英語學(xué)習(xí)的便捷，提高了英語學(xué)習(xí)的效果。而且，微課把英語學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為易、化繁為簡，特別有利于高職學(xué)生的理解和記憶，這樣高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到輕松，更容易掌握知識點，可以提高高職學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生進行自主探究。當(dāng)然，微課的介入還能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生進行可持續(xù)的學(xué)習(xí)與自主探究。

五、微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

微課應(yīng)用的關(guān)鍵是要處理好微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高高職英語教學(xué)的有效性。

（一）課前應(yīng)用微課

教師將與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容制作成微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過微課內(nèi)容進行思考并探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）課中應(yīng)用微課

教師可以利用微課，將課堂上的重、難點內(nèi)容進行點對點的深入講解，教師也盡量運用更簡明的方式授課。教師可以利用微課選取一些優(yōu)秀英文電影的經(jīng)典片段、英文歌曲以及生活中的典型場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供模擬仿真的情境，使學(xué)生身臨其境，從而為語言習(xí)得創(chuàng)造必備條件。

（三）課后應(yīng)用微課

教師可以將課堂教學(xué)的重難點內(nèi)容制作成微課，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。同時，利用網(wǎng)絡(luò)，教師整合微課資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，選擇感興趣或是掌握不扎實的知識點進行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠拓寬課外學(xué)習(xí)范圍，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活。

作者:吳英健 單位:蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J].廣東教育：綜合版，2014（4）：33-35.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013（10）：26-28.

[3]趙巖.信息化背景下高職英語教學(xué)中微課的使用初探[J].科技視界,2016（1）：30-31.

[4]姚瑛.微課在高校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].海外英語，2015（10）：5-7.

[5]李庭祥.淺談“微課”對高職生英語課堂教學(xué)的促進作用[J].英語教師，2015（12）:93-94.

第三篇：微課在高職英語教學(xué)中的運用

最近幾年，教育行業(yè)慢慢步入了微時代，其典型代表微課引起了國內(nèi)教育界的重大改革。涉及微課方面的學(xué)術(shù)研討、課程競賽等大量出現(xiàn)。這是一種科技含量非常高的現(xiàn)代教學(xué)模式，尤其是在高職英語層面使用量非常大，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。

一、微課的概述

微課以微視頻教學(xué)為主，根據(jù)學(xué)科的重要知識點亦或是重要的教學(xué)內(nèi)容進行研究設(shè)計，制定一種基于多媒體、情景化的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式［2］。在微課當(dāng)中，除了教學(xué)影像以外，還涉及跟教學(xué)能容有關(guān)的課堂設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、教學(xué)檢測、教育反響以及教育點評等多種信息。伴隨微課教育在國內(nèi)的有效實施，微課涉及的內(nèi)容、范圍和形式也越來越廣泛。微課的主要特點如下：

（一）容量短小，方便學(xué)習(xí)

對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征進行分析，胡鐵生認(rèn)為微課時間要控制在十分鐘左右，另外還要根據(jù)學(xué)科之間的差異性進行更改。微課的內(nèi)容含量也非常小，加上各種跟教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)，一個微課的大小也就幾十兆，所以方便下載，無論是手機還是PC端都能進行閱覽學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以非常便捷地進行學(xué)習(xí)觀看。

（二）內(nèi)容精煉，主題突出

跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課只有一個比較準(zhǔn)確的主題，而且涉及到的教學(xué)內(nèi)容也比較固定，以實踐教學(xué)為主。也包括對生活的思索、教學(xué)模式的思考、重難點解讀、重點內(nèi)容點評、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等，另外就是，涉及個人或者團隊能夠解決的問題。對涉及到的知識點進行科學(xué)化處理，總結(jié)出對微課講解有用的資源信息，保證微課擁有明確的教學(xué)目的，內(nèi)容更加真實有效，指導(dǎo)性更強。

（三）資源豐富，師生共進

微課主題非常鮮明、種類多種多樣、組織構(gòu)成聯(lián)系性較強，它的主要內(nèi)容涉及教學(xué)思索、教學(xué)模式的思考、重難點解讀、重點內(nèi)容點評、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、教學(xué)方法以及教學(xué)資源等。在這種大背景下，很多隱晦的知識點能夠清晰的展現(xiàn)出來，便于師生之間的溝通交流。以此為契機，現(xiàn)代化的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格都會發(fā)生改變，進而大大提升教師的講課能力，提高自身的職業(yè)化水平，最重要的是，通過微課教學(xué)增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（四）注重以生為本，提高效率

“以學(xué)生為中心，促進學(xué)生生長”是微課設(shè)計與制作的最高目標(biāo)。在微課設(shè)計階段，必須重視學(xué)生未來發(fā)展問題，改變傳統(tǒng)的教師主體觀念，向師生相互交融模式發(fā)展。在課余時間，通過手機或者是PC端，學(xué)生能夠開展自我學(xué)習(xí)，另外，還要結(jié)合QQ、WeChat等軟件，開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，由原來被動式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了更大的延伸和發(fā)展空間，隨著學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度會隨之好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)效率也會得到明顯提高。

二、微課在高職英語教學(xué)中存在的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，微課研發(fā)已經(jīng)在國內(nèi)各大高職院校蔓延開來。尤其是在高職院校的英語教學(xué)當(dāng)中，微課發(fā)揮了非常好的功效。當(dāng)下，高職院校發(fā)展微課教學(xué)主要面臨以下幾點問題：

（一）微課功能不明確

通常情況下，人們把微課視為課堂外的教學(xué)方式，能夠更好地幫助學(xué)生鞏固知識點，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足進行彌補，還能加強自己的理解，提高學(xué)習(xí)效果。然而，目前的微課功能主要集中在幫助教師與時俱進，更好地提高職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，通過建設(shè)微課平臺、開發(fā)微課資源、參加各類微課大賽等獲得相應(yīng)的榮譽。在現(xiàn)實當(dāng)中，尤其是在英語教學(xué)當(dāng)中，微課的具體功效往往被很多師生遺忘。

（二）教師開發(fā)技術(shù)有限，缺乏專業(yè)培訓(xùn)

很明顯，微課的出現(xiàn)離不開信息技術(shù)的發(fā)展。優(yōu)秀的教師不一定能夠設(shè)計出質(zhì)量最高的微課。在制作微課的方法上大多數(shù)教師都是以單純的拍攝形式截取課堂授課內(nèi)容的片段，很多教師采用幻燈片方式來制作微課，效果不明顯。另外，因為教師沒有專業(yè)的技術(shù)，錄制好的視頻資料，后期處理起來比較繁瑣，不但造成了資源浪費而且影響了教師的上進心，限制了微課的推廣。在微課制作過程中，從理念和模式層面，都要實行創(chuàng)新。為了推動微課向著更好的方向發(fā)展，必須對教師進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。

（三）微課教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)

語言的學(xué)習(xí)需要堅持循序漸進思維。就當(dāng)前高職英語相關(guān)的微課而言，大部分都是為了參賽或者建設(shè)微課平臺而制作的零散的知識點，存在隨機性，不夠連貫，同時也沒有特別針對高職院校學(xué)生的認(rèn)知特點及高職英語教學(xué)中遇到的現(xiàn)實情況進行系統(tǒng)的設(shè)計。對于微課來說，必須擁有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)信息比較完整、方式比較新穎，才能跟教學(xué)實踐有效結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面［3］。這樣，根據(jù)自己的需求，學(xué)生就能有針對性的去學(xué)習(xí)，對自身的缺陷進行有效的彌補，才能不斷提升自己的英語水平。

三、微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

1．結(jié)合教學(xué)實際系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

對于國內(nèi)的高職院校來說，公共英語屬于典型的基礎(chǔ)性學(xué)科，設(shè)置該課程的主要目的就是幫助學(xué)生更好的就業(yè)，更好地適應(yīng)市場發(fā)展需要，在英語學(xué)習(xí)方面，非常重視對聽說能力的培養(yǎng)。所以，微課在制定的時候，必須堅持實用性原則。另外，在微課設(shè)計的時候，還要做到同學(xué)校制定的英語能力等級評測相適應(yīng)，因此，可將微課按照A、B級的聽力、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯以及寫作等的題型以及應(yīng)試技巧進行相應(yīng)的系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)。

2．結(jié)合學(xué)生的英語水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國，高職院校有其存在的特殊性，學(xué)生的英語能力水平不一，多數(shù)學(xué)生的英語水平比較低，尤其是在說、寫翻譯等方面不夠強，另外缺乏自我約束力，使得英語教學(xué)效果不夠理想。微課的使用，正好可以彌補這種缺陷，通過使用多樣化、豐富多彩的視頻教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前流行的話題來設(shè)計微課，使之兼具知識性和趣味性，吸引學(xué)生的眼球，進而提高學(xué)生對實用英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）微課在高職行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

1．結(jié)合主題、情境設(shè)計微課資源

對于國內(nèi)的高職院校來說，必須從市場發(fā)展實際出發(fā)，跟學(xué)生的實際相結(jié)合，重點發(fā)展學(xué)生在社會上所需技能方面的課程，堅持就業(yè)觀念。從英語教學(xué)的實際出發(fā)，微課的制定必須有明確的主題，選擇貼近市場變化的行業(yè)做背景，然后再利用虛擬化的科技資源，對各種數(shù)據(jù)資源進行整合分析，做成教學(xué)資源。在實際教學(xué)當(dāng)中，如果把那些生硬、偏僻的知識點放到現(xiàn)實場景中去，采用更加真實的動畫或者生動的人物形象展現(xiàn)出來，比教師生硬地去講解效果要好很多［4］。在枯燥的語言知識和實際應(yīng)用之間進行有效的聯(lián)系，使得學(xué)生可以更加真實地去體驗英語的樂趣，在不斷的實踐當(dāng)中，提升自己對英語的使用能力。

2．有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果

通過對國家制定的教學(xué)大綱進行解讀，選出大綱的重難點，然后再開展系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計，制定微課教學(xué)內(nèi)容，尤其是符合市場變化需求的英語知識進行梳理，讓學(xué)生根據(jù)既定的計劃，有組織有步驟地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，知識點的掌握比較困難，而微課具備重復(fù)播放特點，因此能夠反復(fù)多次地開展學(xué)習(xí)，在不斷強化過程中，提高英語學(xué)習(xí)效率。實際上，在制定微課的時候，教師必須對學(xué)生的基礎(chǔ)有個清晰的認(rèn)識，重點講解學(xué)生經(jīng)常犯錯的知識點，進而幫助學(xué)生更好地提升英語聽說能力，在英語教學(xué)過程中，充分發(fā)揮微課的作用。

四、結(jié)語

作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，微課是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。針對高職英語教學(xué)的特點，微課是很好的學(xué)習(xí)工具，這種教學(xué)方式比較靈活，能夠滿足各個層次學(xué)生的需求，進而大大提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師們還可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”“網(wǎng)絡(luò)課程”等各類資源，真正推進“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，豐富并發(fā)展微課的現(xiàn)實意義。

作者:朱慧文 單位:廣州城建職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

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［3］　劉芳宏．微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策［J］．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（1）：117－118．

［4］　席瑤．微課的應(yīng)用及其對高職高專英語教學(xué)的啟示［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）：75－77．

第四篇：微課在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代的新興產(chǎn)物，正在掀起一輪新的教學(xué)改革。因其目標(biāo)明確、形式靈活、內(nèi)容精練、主題清楚等優(yōu)勢而被高職高專院校英語教學(xué)所采用。通過對微課教學(xué)使用的現(xiàn)實困境的探析，給出了提高微課在英語教學(xué)中使用效果的策略。

關(guān)鍵詞：微課；高職高專英語；應(yīng)用策略

微課作為教育部推薦的一種新型教學(xué)方法，融合了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺等眾多“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新技術(shù)，在高校的教學(xué)過程中發(fā)揮著很大的作用。筆者的教學(xué)實踐證明，將微課與高職高專英語教學(xué)有機結(jié)合在一起，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和英語自主學(xué)習(xí)能力，從而達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的含義及其優(yōu)劣勢分析

（一）微課的含義

筆者根據(jù)文獻資料及自己的教學(xué)實踐與反思，對微課給出自己的認(rèn)識：所謂微課，是基于建構(gòu)主義理論，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以教學(xué)視頻為載體，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為手段，以闡釋某一個知識點為目的，以抓住學(xué)生注意力為中心，通過濃縮的5～8分鐘時長的短小精練的視頻教學(xué)內(nèi)容，來實現(xiàn)對課程重點內(nèi)容進行提煉和凝結(jié)，并實現(xiàn)資源的共享，以此來促進和提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的習(xí)得水平。從微課的含義可以看出，微課不同于傳統(tǒng)的單一式的教學(xué)資源，它是在繼承、發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)資源、方法。它的主要特點是：目標(biāo)明確、形式靈活、內(nèi)容精練、主題清楚、便于操作、可重復(fù)使用、“隨時隨地”學(xué)習(xí)。

（二）微課教學(xué)的優(yōu)劣勢分析

1.微課教學(xué)的優(yōu)勢分析

微課教學(xué)能夠促進學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)。微課可以幫助學(xué)生針對某個知識點進行靈活地選擇，對知識點的認(rèn)識變得更加透徹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師對所講解的知識點進行精心準(zhǔn)備，深入剖析，制作出微課，比起傳統(tǒng)的課堂講授更具深刻性，且學(xué)生可重復(fù)學(xué)習(xí)使用，可控制使用，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和收獲感。微課教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更具生動性、易學(xué)性。對于一些抽象的、理論的、推導(dǎo)性的知識，若是光靠教師的講授，可能枯燥乏味，學(xué)生也疲于學(xué)習(xí)接受。若是借助多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)，充分發(fā)揮微課視頻的作用，使枯燥的知識變得生動形象有趣，會大大吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，提高認(rèn)知水平。微課教學(xué)能夠打破教學(xué)學(xué)時、地點的局限，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。微課教學(xué)資源可重復(fù)利用、可復(fù)制、可移動，不受時間、地點的限制，學(xué)生課上課下、線上線下均可學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中未能及時理解的重點知識點，可根據(jù)教師制作的相應(yīng)的微課來進行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，提高了學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

2.微課教學(xué)的劣勢分析

微課本身的課程時間受限制。微課視頻一般時間都較短，大約在10min左右。所展現(xiàn)的知識是片段化、零碎化，內(nèi)容連貫性不強，不利于學(xué)生系統(tǒng)的、全面的對知識進行消化吸收掌握。如果教師出現(xiàn)簡單的對知識點羅列，微課設(shè)計粗糙，反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)“反感，”進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)質(zhì)量。微課有時會表現(xiàn)出一些娛樂性。在生動形象、寓“聲”于樂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的注意力如果集中在微課形式上，而未真正關(guān)注微課的教學(xué)內(nèi)容，反而“適得其反”。雖然豐富了課堂環(huán)境，但學(xué)生未得到知識的收獲，只是單純的互動形式。

二、微課在高職高專英語教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)實困境

（一）高職高專英語教師對微課的含義與特點認(rèn)識不清

由于微課是從國外引進來的，在我國興起的時間不長，加之教師在微課方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不多，因此，高職高專院校的很多英語教師只是對微課一知半解，并沒能從根本上系統(tǒng)地對微課進行學(xué)習(xí)。且對于微課的含義，國內(nèi)的專家也都有著不同的看法。微課是多媒體課件？還是課程實錄視頻、課堂錄像、網(wǎng)絡(luò)精品課程、微格教學(xué)、微教學(xué)單元？這些不同的含義定位困擾著英語教師，也進而影響著教師對微課的設(shè)計與制作，使得微課應(yīng)有的功能和活力無法完全釋放。

（二）微課的設(shè)計體系缺乏靈活性與創(chuàng)新性

在高職高專英語的微課教學(xué)過程中，從微課設(shè)計理念、設(shè)計目的到設(shè)計形式整個設(shè)計體系都存在著偏頗。首先，微課的設(shè)計理念創(chuàng)新性不強。由于教師缺乏對微課制作的系統(tǒng)全面深入學(xué)習(xí)，故而很難把握微課的外延與內(nèi)涵。教師在設(shè)計、制作微課時，更大程度上是站在了教師教學(xué)的角度，而未能轉(zhuǎn)換到學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的角度，影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，微課設(shè)計目的性體現(xiàn)的不夠明確。很多英語教師設(shè)計、開發(fā)微課的動機是參加比賽，而不是以實際的教學(xué)應(yīng)用為目的。也有部分教師是在“追風(fēng)跟風(fēng)”，認(rèn)為使用微課是在搞教學(xué)改革，簡單形式化的使用微課。還有的教師在微課設(shè)計時從教師教學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計開發(fā)出微課后，要采用哪些方式方法使用，可以在哪些地方使用，沒有清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致微課教學(xué)在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面明顯微弱。第三，微課設(shè)計的形式靈活性不足，單調(diào)呆板。很多英語教師在微課設(shè)計中存在著生搬硬套的情況，制作技術(shù)存在不足。由于微課的錄制與后期的處理比較復(fù)雜，教師只能以簡單的形式呈現(xiàn)，主要是講授型的微課。部分教師更是把PPT簡單轉(zhuǎn)化成微課，對英語教學(xué)中很重要的音頻、視頻、動畫等課程資源缺乏有效的整合利用，沒能很好地體現(xiàn)出英語教學(xué)的特點。

（三）微課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化特征

眾所周知，語言的習(xí)得是一個系統(tǒng)性、循序漸進的過程。然而從當(dāng)前高職高專英語教學(xué)的微課制作、使用現(xiàn)狀來看，微課的教學(xué)內(nèi)容并沒有成體系，而是出現(xiàn)碎片化。英語教師沒有有效合理地整合英語課程教學(xué)中的知識點和學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時遇到的問題點，進行系統(tǒng)的設(shè)計，僅是隨意性針對一些零散的教學(xué)難點、重點進行設(shè)計、制作，這樣的過程很難完整地展現(xiàn)課程的連貫性，很難做到系統(tǒng)地、全面地豐富學(xué)生語言知識，提高語言運用水平。

三、微課在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者針對微課在當(dāng)前高職高專英語教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)實困境和自身的英語教學(xué)實踐、反思，提出幾點提高微課在英語教學(xué)中使用效果的策略。

（一）加大微課宣傳，提高教師對微課的認(rèn)識

雖然教育行政部門、高職高專院校以及廣大英語教師已經(jīng)充分認(rèn)識到微課教學(xué)的優(yōu)勢，但在微課設(shè)計理念上還比較片面落后。因此，教育行政部門和高職高專院校要加大對微課的宣傳力度、對教師的培訓(xùn)力度，組織專門的微課培訓(xùn)、觀摩、專題講座、教研研討活動等，促進教師對微課設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變，強化教師在設(shè)計制作過程中要始終貫穿學(xué)生本位的教育理念，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的創(chuàng)新思維、卓越的學(xué)習(xí)習(xí)慣為中心，進行微課的設(shè)計制作，增強微課的趣味性、互動性、交流性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。尤其是對語言類課程的學(xué)習(xí)，微課更具獨特的優(yōu)勢。諸如一段內(nèi)容簡練精悍的微課，學(xué)生可以下載并存儲到手機、電腦、移動終端等設(shè)備上，從而實現(xiàn)隨時隨地利用零碎的時間進行語言的學(xué)習(xí)。

（二）加強教師微課制作的培訓(xùn)

微課作為一種新興的教學(xué)手段，對很多高職高專院校的英語教師來說還顯陌生，技術(shù)方面也表現(xiàn)出不成熟。微課的設(shè)計制作不僅僅需要教師對英語課程的全面掌握，且對教師計算機技術(shù)水平也是一個考驗。而實際的狀況是大部分英語教師的計算機水平都不是很高，在設(shè)計制作微課時表現(xiàn)出來退縮的畏難情緒。所以，高職高專院校一方面要讓英語教師走出去。多參加教育行政部門或其他機構(gòu)組織的微課培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)交流提高水平能力；另一方面高職高專院校也要實施“請進來”策略。聘請專業(yè)人員對教師進行專門的培訓(xùn)，幫助其提高視頻制作整體水平。比如簡單方便的視頻剪輯軟件的學(xué)習(xí)、后期剪輯技術(shù)的掌握。只有制作出高水平的微課資源，才能為學(xué)生提供高質(zhì)量便利的微課學(xué)習(xí)條件。

（三）創(chuàng)新英語微課教學(xué)設(shè)計，注重實效性

作為英語教學(xué)的重要手段之一的英語微課，為了充分發(fā)揮它的效能，教師必須按步驟有計劃地開發(fā)應(yīng)用，突出創(chuàng)新性、靈活性、實用性、適用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語語言思維能力，關(guān)注學(xué)生感悟與探究、自主構(gòu)建能力的提升。由于微課是針對教學(xué)中的某些知識點或者教學(xué)活動中的某些環(huán)節(jié)進行專門的教學(xué)設(shè)計，因此其存在零碎、孤立、信息割裂等劣勢，這就要求教師在設(shè)計英語課程的微課時，明確教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，根據(jù)高職高專英語課程教學(xué)的知識體系，結(jié)合學(xué)生英語水平，系統(tǒng)地設(shè)計微課的教學(xué)內(nèi)容，盡量做到對知識點的完整呈現(xiàn)，使得學(xué)生能夠有步驟、有計劃地完成知識點的學(xué)習(xí)。教師可以遵循一定的原則和邏輯，按照相關(guān)的知識點創(chuàng)作一個專題或一個情境話題的系列微課，讓孤立的微課被關(guān)聯(lián)化和體系化。當(dāng)然，由于微課具有可重復(fù)播放、反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的特點，教師在微課的設(shè)計制作時，可以對學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤或問題進行反復(fù)強調(diào)，強化和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、未來展望

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，學(xué)習(xí)和教學(xué)皆都出現(xiàn)出新的形態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供了更多學(xué)習(xí)的條件，也為教師提出了更大的挑戰(zhàn)。微課這一在國內(nèi)迅速發(fā)展起來的新型教學(xué)手段，其應(yīng)用前景很廣闊。對于高職高專院校的英語教師，要不斷思考英語教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)成長中的作用，有效整合教育資源，開發(fā)設(shè)計制作更多優(yōu)質(zhì)的微課資源，在設(shè)計和展示方面實現(xiàn)創(chuàng)新，體現(xiàn)價值性和科學(xué)性，努力建設(shè)高職高專英語微課平臺，展現(xiàn)英語教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的獨特魅力。

作者:張紅 單位:遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校

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[5]張紅.微課在高職高專英語教學(xué)中的作用與啟示[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（10）：346-347.

第五篇：微課在高職英語教學(xué)中的作用及成效

伴隨著網(wǎng)絡(luò)功能的不斷擴展和信息化產(chǎn)業(yè)的不斷升級，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和應(yīng)用越來越受到教育領(lǐng)域的重視，因其資源可共享、信息載體豐富、搜集便利，加上電子設(shè)備的普及和高度利用，使得資源分享不受時間、地點的限制，因而學(xué)習(xí)者更傾向于轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息。這就使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到前所未有的沖擊，也促使教學(xué)形式逐步向現(xiàn)代信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。受此影響，基于網(wǎng)絡(luò)資源媒體傳輸教學(xué)的微課教學(xué)應(yīng)運而生。

一、微課在教學(xué)中的影響

微課的最初概念并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義理論和方法，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。因課程內(nèi)容短小，但具有完整且具體的結(jié)構(gòu)，因此，被形象地稱為“知識脈沖”。而在后期的教育發(fā)展及課程應(yīng)用中，微課圍繞這一最初意義的界定，逐漸發(fā)展為以圍繞短期課程或課程單元設(shè)計為核心的教案式微課程，以及以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的，以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源為核心的微視頻。無論是哪一種形式的微課教學(xué)，都給以面對面式教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大的影響:課堂上的集中教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂外的輔助教學(xué)，借助黑板及多媒體工具教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎脛討B(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，側(cè)重理論講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)情境的實踐活動教學(xué)，學(xué)習(xí)成效的隨堂考評轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)監(jiān)督。除了在教學(xué)方式、方法、手段和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上的影響外，微課也改變了教師和學(xué)生之間的角色，重新定位了課堂教學(xué)過程中師生的互動模式，使得教師從課堂上冗長的知識講解中跳脫出來，轉(zhuǎn)而指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作。而學(xué)生的課堂任務(wù)也不僅僅是知識的記憶，更多地是對知識的運用與理解。這些對傳統(tǒng)教學(xué)的影響，進一步推動了教學(xué)模式的改革。

二、微課在高職大學(xué)英語教學(xué)中的作用及特點

高職大學(xué)英語教學(xué)注重語言基礎(chǔ)知識的夯實，以及實際場景下的應(yīng)用技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂語言教學(xué)主要以詞匯講解、語法知識講授、語句功用介紹為主，教學(xué)中配合知識點進行隨堂閱讀、寫作、口語練習(xí)，每堂課理論講授的時間遠超過知識練習(xí)的時間。微課的引入，將英語教學(xué)的課堂設(shè)計重點轉(zhuǎn)移到應(yīng)用實踐中來，對英語教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生興趣的改善起到了積極的推動作用。

(一)微課應(yīng)用模式的“錯時性”

顛倒了教學(xué)過程，實踐了教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)隨著網(wǎng)絡(luò)慕課的開發(fā)和流行，微課的應(yīng)用模式也大多采用“課下教授、課上實踐”的方式，課程資源大多針對知識點的課外學(xué)習(xí)而設(shè)計。學(xué)生在課下對某一具體語言知識點進行自主學(xué)習(xí)，課上則進行知識點的實踐練習(xí)，翻轉(zhuǎn)了“課上學(xué)習(xí)、課下練習(xí)”的教學(xué)過程。學(xué)生從“聽講———記億———練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)———實踐———理解”的過程，整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加大了學(xué)生的參與度，增加了英語語言環(huán)境下的實踐機會。教師的課堂講授任務(wù)轉(zhuǎn)移到課下的微視頻制作，課堂上主要針對語言的應(yīng)用實踐進行指導(dǎo)和分析，最大限度地保證學(xué)生對語言的習(xí)得效果。整個教學(xué)過程，充分利用和發(fā)揮了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特點。

(二)微課內(nèi)容的集中性、短時性簡化了教學(xué)過程

微課的特點之一是內(nèi)容短小，通過將系統(tǒng)知識中的某一個點進行單獨的專門講解，使學(xué)生在短時間內(nèi)更容易集中掌握所學(xué)內(nèi)容。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、語言學(xué)習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致對于英語學(xué)習(xí)的注意力專注時間短。因此，微課的短時性與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相一致，在長達5———15分鐘的時間里，學(xué)生可以視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容，很大程度上避免了學(xué)習(xí)過程中的厭煩情緒，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。微課內(nèi)容的化整為零、化繁為簡，使得龐大的語言知識體系變得不再復(fù)雜，學(xué)生通過學(xué)習(xí)每一個具體的小知識點，更易于接受和掌握語言的應(yīng)用規(guī)律，從而增加學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)微課學(xué)習(xí)形式的新穎性，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

微課以自主學(xué)習(xí)作為知識傳授和應(yīng)用實踐的前提條件，學(xué)生不再被動地等待教師的傳授，而是根據(jù)自身特點，選擇個體學(xué)習(xí)模式或集體學(xué)習(xí)模式，從而完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生了解自身的語言強項和弱項，從而有針對性地進行能力強化訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時調(diào)整微課的學(xué)習(xí)進度，獨立完成語言強項的學(xué)習(xí)，也可以通過組成學(xué)習(xí)小組，以團隊的形式完成弱項學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)過程，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和理解能力，也通過集體合作培養(yǎng)了協(xié)作和團隊意識，增加了彼此學(xué)習(xí)和探討的機會，進而提高職場交際和溝通素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識、研究意識、思考能力。

(四)微課設(shè)計的多樣性和針對性，改善了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

目前，微課的設(shè)計主要以視頻呈現(xiàn)或網(wǎng)頁展示為主，每個知識點的講授突破了書本、黑板的平面限制，教師通過視頻、音頻、圖片、文字的多重結(jié)合動態(tài)，與學(xué)生分享知識信息。多樣的展示平臺，如，視頻播放、網(wǎng)頁瀏覽、網(wǎng)絡(luò)軟件互動等，調(diào)動了學(xué)生的多重感官，改變了傳統(tǒng)、枯躁的講解帶來的學(xué)習(xí)疲憊感。教師可以根據(jù)語言知識的特點，有針對性地采用不同的表現(xiàn)形式，增加簡單內(nèi)容的趣味性，使每一次微內(nèi)容的媒體形式變化都能夠引起學(xué)生對知識的好奇和新鮮感，從而保持對語言學(xué)習(xí)的關(guān)注。盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容才是微課的根本，但是新穎多變的演繹形式能夠更好地抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

(五)微課的網(wǎng)絡(luò)傳播方式實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的有效延伸

網(wǎng)絡(luò)是微課開發(fā)的主要載體，其快捷、便利、龐大、新潮的特點滿足了當(dāng)代學(xué)生的信息捕捉要求，電子設(shè)備的普及更加推動了對網(wǎng)絡(luò)的依賴感。微課的學(xué)習(xí)方式恰恰完美地利用了這一優(yōu)勢，把學(xué)生學(xué)習(xí)的地點由教室轉(zhuǎn)為虛擬網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)時間不再僅僅局限在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)實際情況選擇最適合自己的時間、地點、方式進行學(xué)習(xí)。這種不受時間和空間限制的自主學(xué)習(xí)方式大大延伸了學(xué)習(xí)時效，將課下的知識理解與課上的知識實踐有機地結(jié)合起來，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，也為師生之間的交流和答疑解惑提供了更多的機會。此外，網(wǎng)絡(luò)瀏覽次數(shù)統(tǒng)計、微課云平臺的視頻播放結(jié)點統(tǒng)計，可以幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，從而在課堂上加強對難點知識的再分析、再講解。

(六)微課的開發(fā)，提高了教師的專業(yè)能力

微課不僅改變了課堂教學(xué)模式，帶來了新的教育理念，也對設(shè)計者提出了更高的要求。教師作為微課的開發(fā)主體，不僅要了解微課的功能和特點，還要從學(xué)習(xí)者的角度理解知識的習(xí)得過程，從而設(shè)計和開發(fā)利于學(xué)生接受的微課內(nèi)容。因此，教師既要具備微課制作的軟件操作能力，還要具有創(chuàng)新能力，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的素材設(shè)計靈活多樣的微課內(nèi)容，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。微課開發(fā)也為教師提供了資源共享和培訓(xùn)的平臺，教師可以通過分享作品互相研究、完善、學(xué)習(xí)，共同提高微課的設(shè)計質(zhì)量。教師在制作微課的過程中找到了開發(fā)課程的快樂，提高了自我滿足感和成就感，促進教育教學(xué)熱情的提升。

三、微課在高職英語課堂教學(xué)中的實施成效

在高職英語教學(xué)中，微課更多地應(yīng)用于語言訓(xùn)練的輔助教學(xué)，內(nèi)容多集中在語法知識講解、詞語辨析、句型句法應(yīng)用，文化背景介紹、口語情景句式或?qū)嵕皩υ挕懽饕c解析或范例欣賞、語言學(xué)習(xí)技巧分享，專業(yè)知識導(dǎo)入等，以幫助學(xué)生針對英語語言實踐訓(xùn)練進行具體的知識準(zhǔn)備。這些理論性較強的知識點，以視頻、音頻、PPT短片、圖片等形式展現(xiàn)給學(xué)生，微內(nèi)容的講解者涵蓋授課教師、高年級學(xué)習(xí)者、虛擬人物、社會名人等，這對于習(xí)慣和厭倦了傳統(tǒng)課堂理論學(xué)習(xí)過程的學(xué)生來說，具有著很大的影響力、吸引力和沖擊力。在教學(xué)實踐中，解析句型詞匯時使用的“手寫式”視頻素材、分析寫作范例時使用的PPT視頻素材、介紹口語句型時使用的真實短片素材、分享聽力技巧時使用的互動網(wǎng)頁素材都是很受學(xué)生歡迎而且易于學(xué)生接受的微課設(shè)計方式。圍繞教學(xué)內(nèi)容拓展開來的豐富的網(wǎng)絡(luò)、信息素材，彌補了直白語言講解的動態(tài)不足，學(xué)生的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以是教室、紙筆白板，還可以走入實景，在微視頻中體驗西方文化特有的語境，變化多樣的場景配合輕松、自由、新鮮的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著提高，學(xué)習(xí)主動性增強，學(xué)習(xí)意識明顯改善，探索研究能力也慢慢被培養(yǎng)出來，這對英語教學(xué)的開展和學(xué)生自身綜合能力的塑造提供了主觀準(zhǔn)備。微課在整個教學(xué)過程中充當(dāng)了課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，簡化了教學(xué)的實施步驟，節(jié)省了資源，將更多的課堂教學(xué)時間用于實踐練習(xí)。學(xué)生通過微課對課堂教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)先了解，明確和解決初學(xué)內(nèi)容中的難題。課上，通過任務(wù)實踐或活動項目對課前知識進行應(yīng)用，自我解答自學(xué)時出現(xiàn)的疑問，檢驗學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)和彌補自學(xué)過程中的偏差和不足，強化對知識重難點的掌握，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后，再次應(yīng)用微課對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)與記憶，重新認(rèn)識學(xué)習(xí)重點并積極進行課外實踐，以保證對微內(nèi)容的消化與理解。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的課堂角色由主講變?yōu)橐龑?dǎo)，在根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)置合理且目標(biāo)明確的實踐練習(xí)外，要積極引導(dǎo)學(xué)生自己解決實踐難題，通過變換個體實踐和團體實踐的方式，促使學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)，完成項目任務(wù)。課堂上的知識實踐過程，也是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程，教師在活動中要觀察學(xué)生的表現(xiàn)和應(yīng)用熟練度，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進行效果評價，將學(xué)和評結(jié)合起來，及時針對問題進行答疑、總結(jié)，幫助學(xué)生達到課程要求的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。值得一提的是，考慮到高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自律性，隨堂的微內(nèi)容復(fù)習(xí)是很有必要的，教師可以采用課堂問答、演講展示、有選擇的微視頻片段播放、小組競賽等方式回顧微課內(nèi)容，以保證課堂實踐的順利實施。此外，由于微課內(nèi)容是單一、分散開來的知識點，因此，在微課教學(xué)的同時，還應(yīng)注意階段性的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生將這些知識點連接起來，獲得對課程知識的全面認(rèn)識和總體認(rèn)識。

四、綜述

應(yīng)該說，微課在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效率上起到了積極的推動作用，也為教師的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變注入了新的創(chuàng)造力，對于信息化教學(xué)驅(qū)動下的英語課堂教學(xué)模式帶來了巨大的影響。微課開發(fā)的重點應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、微內(nèi)容的選擇、微課展示設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)銜接上，而不僅僅是單元課程的簡易濃縮。教師在提高微課設(shè)計能力、創(chuàng)新微課開發(fā)的同時，仍要始終以學(xué)情為重要考量，從學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣心態(tài)、能力特點等方面出發(fā)，采用合理、多樣的設(shè)計和展示方法，更好地將微課與課堂教學(xué)相融合，靈活把握教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏，搭建“學(xué)———用———教”的平臺，實現(xiàn)現(xiàn)代信息化教學(xué)質(zhì)的飛躍。

作者:田野 路可如 單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院