導(dǎo)語(yǔ)：主體地位英語(yǔ)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

學(xué)生主體地位的確立，無(wú)疑改變了原有教師和學(xué)生的分工、合作模式，教師不再是一味的填鴨式教學(xué)，而學(xué)生也不再是被動(dòng)的收聽(tīng)機(jī)器?；谛碌拇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，師生主體地位的關(guān)系得以微調(diào)，更加完善師生之間的合作機(jī)制，改善教學(xué)效果，進(jìn)而，提高學(xué)習(xí)效率，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。1.在初始階段，首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要明確自己的職責(zé)和任務(wù)。其次，在指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以其自身的學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生，界定學(xué)生的任務(wù)和目標(biāo)，并幫助其逐步建立符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)制。最后，能在師生協(xié)作的進(jìn)程中，順利的實(shí)現(xiàn)由教師主體地位向?qū)W生主體地位的轉(zhuǎn)換。2.在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)論是人本主義、建構(gòu)主義，還是合作學(xué)習(xí)都認(rèn)為個(gè)性化、自主化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)理念在學(xué)生自組織階段的會(huì)逐步形成。因此，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生依照自身的興趣和實(shí)際情況，加之前期教師的引領(lǐng)，制定符合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)全面發(fā)展的計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)而形成獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在這種良性的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自信會(huì)得以加強(qiáng)，自然學(xué)習(xí)積極性就會(huì)隨之增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的有效途徑

由教師主體地位向?qū)W生主體地位轉(zhuǎn)型的過(guò)程會(huì)歷時(shí)較長(zhǎng)，所以真正能凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，可能需要與教學(xué)相關(guān)的各部門(mén)、機(jī)構(gòu)，尤其是教師采取行之有效的教學(xué)途徑來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型成功。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這種轉(zhuǎn)換矛盾顯現(xiàn)的更為明顯，因?yàn)榕c專業(yè)課和其他公共課相比，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較寬裕，而學(xué)生又沒(méi)有像高考時(shí)的那種壓力和動(dòng)力，普通的學(xué)生只要考完四、六級(jí)就萬(wàn)事大吉了，而要考其他高級(jí)別考試的學(xué)生僅靠學(xué)習(xí)課本知識(shí)是完全不夠的，面臨這般參差不齊，學(xué)生主體地位的作用就顯得尤為重要了。第一，增強(qiáng)并且培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生的主體意識(shí)越強(qiáng)，他們參與自身發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺(jué)性就愈大，教學(xué)的最終目的是為了“學(xué)”，“學(xué)”的承擔(dān)者，素質(zhì)體現(xiàn)者是學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)展、提高學(xué)生的主體能力，也是至關(guān)重要的。學(xué)生主體能力的提高，既有賴于學(xué)生積極地去汲取前人積累的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又有賴于他們主動(dòng)地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以深化。一旦學(xué)生的主體能力得到加強(qiáng)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極有效的利用周圍的外部環(huán)境去發(fā)展自我，不斷獲得進(jìn)步與成功，形成一個(gè)良性循環(huán)的機(jī)制。但必須承認(rèn)學(xué)習(xí)者是有差異的，這時(shí)教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用就可以盡情發(fā)揮，爭(zhēng)取使得人人都獲得成功，讓學(xué)習(xí)對(duì)師生都產(chǎn)生良好的正面效果，啟動(dòng)學(xué)習(xí)正能量，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)。塑造學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)生一旦具有飽滿的熱情、堅(jiān)韌的意志，堅(jiān)定的信心，就可以始終處于積極的、能動(dòng)的狀態(tài)之中，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，構(gòu)建和諧、民主、平等的課堂教學(xué)模式，只有這樣才能表現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)。首先，教師要尊重學(xué)生，以自身投入的熱情和熱忱去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使得師生在課堂上實(shí)現(xiàn)情感合作。其實(shí)，知識(shí)的傳授不是自上而下的給予，而應(yīng)當(dāng)是自下而上的分享與主動(dòng)參與，但學(xué)生需要的是平等地與老師對(duì)話，交流。其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感。與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師需要掌握一定的技巧，在教學(xué)過(guò)程中，以自己積極的情感狀態(tài)潛移默化的影響學(xué)生，竭力創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)思維活力。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡正值其人生發(fā)展的黃金期，也是對(duì)外界充滿獵奇的階段，尤其是中國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)外的影視文化、社會(huì)生活、潮流前線等都很感興趣，就此可以因勢(shì)利導(dǎo)，從他們喜歡的東西入手，教師在進(jìn)行適當(dāng)添加的同時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性去尋找相關(guān)學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第三，為學(xué)生主體地位體現(xiàn)提供必要的時(shí)間和空間參與教學(xué)活動(dòng)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體的認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，活動(dòng)在個(gè)人智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要作用。個(gè)體只有投身于各種活動(dòng)之中，其主體性才能得到良好發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的參與可以反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和方式。有益于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地去感受和體驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。第四，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。僅僅通過(guò)上述3種途徑，可能很難從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而，教師不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中掌握方法、探索規(guī)律，學(xué)習(xí)并掌握簡(jiǎn)捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。反之，也只有學(xué)生掌握了科學(xué)有效的方法，才能真正體現(xiàn)其主體地位，更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。其實(shí)，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，主要是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的由教師主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的新型教學(xué)模式。使學(xué)生真正明確，學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要，要按照自身的需求主動(dòng)地、創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，成為學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能輕松自如的應(yīng)對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。畢竟，學(xué)習(xí)貫穿于一個(gè)人的一生，而大學(xué)之所以被稱之為“人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，關(guān)鍵在于讓學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論是汲取書(shū)本知識(shí)還是習(xí)得社會(huì)實(shí)踐技能，都能夠做到“會(huì)學(xué)”。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生主體地位的確立，是切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必備條件，從實(shí)踐的角度明確了在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的協(xié)作、調(diào)和以及相互支撐的關(guān)系。清晰地闡明了師生雙方的地位與作用，界定了教師與學(xué)生在不同階段所起的不同作用，對(duì)于教學(xué)雙方來(lái)講都具有更強(qiáng)的包容性和適用性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生主體地位意識(shí)的培養(yǎng)和建立是學(xué)生素質(zhì)教育展現(xiàn)的重要標(biāo)志：因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)不僅提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，改善目前近乎停滯的教學(xué)效果，而且能夠推動(dòng)整體教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)，激活整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，逐步確立起在某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，增強(qiáng)自我效能感，漸漸清晰自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、注重學(xué)習(xí)效果，明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，進(jìn)而一改過(guò)去被動(dòng)的、填鴨式的教學(xué)模式，救贖被困頓的老師和學(xué)生，從而使得學(xué)生能更加客觀、積極、主動(dòng)、有意識(shí)、有目標(biāo)地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)師生共同的教學(xué)熱情，達(dá)成令人滿意的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。

作者：段雷宇單位：新疆大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院