導語：提高醫(yī)學學生科學素養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]生物化學作為醫(yī)學教育的一門基礎(chǔ)學科，其課程主干的實驗部分是培養(yǎng)醫(yī)學學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于當前生物化學實驗教學模式、教學內(nèi)容、教學方式和教學考核的現(xiàn)狀，本文探討如何激發(fā)學生學習的興趣，從而有助于培養(yǎng)和提高醫(yī)學學生的科學素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]生物化學實驗教學；學習興趣；科學素養(yǎng)

生物化學是醫(yī)學教育的一門基礎(chǔ)學科，被譽為“生命科學領(lǐng)域的世界語”。生物化學實驗作為課程的主干部分，是醫(yī)學學生充分掌握理論知識、訓練實驗操作技能、激發(fā)科研意識、提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。隨著高校素質(zhì)教育的開展與推進，培養(yǎng)和提升學生的科學素養(yǎng)已然成為高等院校教育的主題。生物化學作為以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有知識更新快、發(fā)展迅速等特點；因此生物化學實驗教學是構(gòu)建醫(yī)學學生完整的知識體系、培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的必由途徑[2-3]。由于目前在生物化學實驗教學中存在教學模式方法單一、保持教師“主導”模式、教學內(nèi)容未能緊密聯(lián)系醫(yī)學應用等弊端，導致學生缺乏學習興趣，在一定程度上影響學生主觀能動性的發(fā)揮、阻礙學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升[4]。針對生物化學實驗教學存在問題，結(jié)合醫(yī)學專業(yè)特點，在原有教學模式上如何發(fā)揮學生的主觀能動性、增強教學內(nèi)容設(shè)計的啟發(fā)性、思辨性和互動性以激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)和提升醫(yī)學學生的科學素養(yǎng)，是生物化學實驗教學方法改革的核心[5]。為此，本文就如何基于激發(fā)學習興趣以提高醫(yī)學學生科學素養(yǎng)的生物化學實驗教學方法的改善措施進行探討。

1激發(fā)學習興趣的教學方法以提高學生科學素養(yǎng)

1.1引導式教學模式引發(fā)學習樂趣，培養(yǎng)醫(yī)學學生的主動探索精神。生物化學實驗在傳統(tǒng)教學思想上作為理論知識的驗證輔助部分，大部分實驗教學仍為“灌輸式”模式，學生只需按已制定實驗方案機械地完成操作流程即可得出實驗結(jié)果，導致學生無法實現(xiàn)主動學習，因此產(chǎn)生負面情緒[6-7]。在生物化學實驗教學模式中應將“老師主導”變?yōu)椤耙詫W生為主體”，教師處于引導和輔助的地位，引導學生主動參與實驗操作、鼓勵學生積極思考問題，構(gòu)建濃厚有趣的實驗氛圍，對培養(yǎng)學生主動探索的科學精神具有重要意義[8-9]。例如以“聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清乳酸脫氫酶同工酶”實驗中的“同工酶染色”為切入點，在授課前一周提出科學論證問題，引導學生思考實驗證據(jù)與科學論證問題之間的關(guān)系；甚至讓學生根據(jù)科學論證問題自行設(shè)計實驗，鼓勵學生積極與老師交流意見，勇于探索與驗證實驗設(shè)計的可行性，學生只有通過親自探索才能深入掌握學習內(nèi)容[10]。另外，教師也可以結(jié)合實驗內(nèi)容，在生物化學實驗授課過程中采用問題引導式的形式探討學科的發(fā)展前沿，引發(fā)學生學習樂趣以致在課后繼續(xù)查閱相關(guān)資料以拓展知識寬度，因此學生也會逐漸培養(yǎng)執(zhí)著追求、主動探索的精神。1.2聯(lián)系性教學內(nèi)容激發(fā)學習熱情，提高醫(yī)學學生的實踐技能。生物化學實驗作為醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程，理論知識和實驗技能滲透于醫(yī)學各個領(lǐng)域，掌握生物化學實驗基礎(chǔ)技能對提高醫(yī)學學生的綜合素質(zhì)具有十分現(xiàn)實意義；但是大多數(shù)醫(yī)學高等院校設(shè)置的生物化學實驗課程缺乏與醫(yī)學專業(yè)聯(lián)系性[11-12]。如何優(yōu)化實驗內(nèi)容、增強與臨床應用聯(lián)系性、提高醫(yī)學學生實驗技能應用水平，儼然成為生物化學實驗課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[13]。通過不同生物化學實驗加強與臨床的聯(lián)系能夠激發(fā)學生的學習熱情，增添了學生對知識的認識和應用的樂趣。比如在“激素對血糖濃度的影響”的實驗中，教師應結(jié)合臨床上常見的疾病之一糖尿病，分析測定血糖的方法和應用的意義，引起學生的關(guān)注度，因此學生將會認真對待實驗；學生通過親自測定血糖，不僅掌握基本的實驗操作技術(shù)、加深對理論知識的理解，而且對臨床疾病有了更加直觀的感受[14-15]。對于任何一個簡單的實驗操作步驟，教師如能積極運用發(fā)散性思維加強與臨床應用聯(lián)系，激發(fā)學生學習熱情，均可以將生物化學實驗轉(zhuǎn)化為臨床應用的課堂。總而言之，加強與臨床應用的生物化學實驗教學內(nèi)容是激發(fā)醫(yī)學學生學習熱情的有效途徑，學生在實驗過程中既能夠鞏固理論知識，又可為以后的臨床實踐技能打下堅實的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才具有重要意義。1.3多元化教學方式增強學習興趣，開拓醫(yī)學學生的科學思維。生物化學實驗常用的教學方式是講授法，被動學習容易讓學生感到課程枯燥無味，導致課堂上學生缺乏學習的興趣；且某些實驗知識難以用語言表述清楚，學生似懂非懂，在實驗操作時甚至是不知所措；因此無法達到教學目的和質(zhì)量[8]。在常用講授法的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)醫(yī)學專業(yè)的特點采用多元化的教學方式，增強學生學習的興趣，使得學生以熱愛的心態(tài)來進入學習[16]。以“Folin-酚試劑法測血清蛋白質(zhì)濃度”的實驗為例，教師可以通過視頻法引入“三鹿奶粉”案例，不僅可以激發(fā)學生主動操作實驗的興趣，同時還能培養(yǎng)學生逆向科學思維；因為在此案列中，學生不僅掌握了如何測定蛋白質(zhì)含量的方法，而且還學會反思其他生物大分子含量測定的原理。又例如在“血清清蛋白的分離及電泳鑒定”實驗中，由于實驗操作步驟相對繁瑣，可以通過思維導圖法結(jié)合動畫法，讓實驗操作步驟根據(jù)清晰、直觀，鍛煉學生對知識整理分析的科學思維。另外，對實驗要求苛刻的教學內(nèi)容，教師應改變傳統(tǒng)實驗課的思維定式，提供“虛擬實驗平臺”；學生則可以根據(jù)興趣設(shè)計實驗，從而提高創(chuàng)新和散發(fā)思維[17]。單一的教學方式容易引起學生產(chǎn)生抵觸的情緒，多元化的教學方式則是充分利用大學生思維活躍、接受能力強等特點，主要目的在于增強學生的興趣，借此開拓學生的科學思維。1.4合理化教學考核維持學習欲望，培養(yǎng)醫(yī)學學生的求真務(wù)實精神。生物化學實驗教學考核目的應是評估學生對實驗內(nèi)容掌握程度，而根據(jù)實驗報告判定學生成績的考核體系值得反思。一些學生并非主動參與實驗操作，而在撰寫實驗報告時使用的是同組同學的實驗數(shù)據(jù)。此外，個別同學也可能因為在實驗過程中出現(xiàn)一些誤差，導致實驗結(jié)果與預期不一致，為了獲得較高分數(shù)而修改實驗數(shù)據(jù)；如“消化三大營養(yǎng)物質(zhì)的酶活性測定設(shè)計與實驗”測定唾液淀粉酶活力，由于各種實驗條件的影響，導致指示劑顏色變化時間并不在預測范圍內(nèi)，但個別學生撰寫實驗報告時分析原因，而是通過篡改數(shù)據(jù)以期獲得與預期一致的實驗結(jié)果。以上不良行為或許助長學生的惰性，惡性循環(huán)導致厭學情緒；又或許阻礙學生分析問題和批判思維的培養(yǎng)和提高，甚至是形成不端的風氣[17]。醫(yī)學學生未來擔負著“救死扶傷、治病救人”的神圣職責和使命，因此這些弊端將會嚴重影響醫(yī)學學生職業(yè)的發(fā)展。針對這些弊端，務(wù)必改變原有的考核模式[18]。教師應該要求學生詳實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，強調(diào)并非以實驗結(jié)果作為最終評分標準，鼓勵學生認真分析實驗各種原因；綜合考核學生，評定學生成績才是科學、公正的。如此一來，不僅能夠維持學生學習的欲望、發(fā)揮學生主觀能動性，而且還可以培養(yǎng)醫(yī)學學生嚴謹細致的科學作風和求真務(wù)實的科學精神。

2小結(jié)

生物化學實驗課程是培養(yǎng)醫(yī)學學生科研素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在大力提倡和推行素質(zhì)教育的今天，針對生物化學實驗教學現(xiàn)狀，十分有必要通過改變教學模式、選取與臨床應用密切聯(lián)系的教學內(nèi)容、豐富教學方法、優(yōu)化教學考核方式，基于激發(fā)學生學習興趣的動機，為國家和社會培養(yǎng)綜合能力更強、更富有創(chuàng)新意識和進取精神、適應未來需求的高素質(zhì)醫(yī)學人才奠定基礎(chǔ)。

作者:鄧秋狄 單位:廣州醫(yī)科大學生命科學學院