導語：病例分析在醫(yī)學教學中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1病例分析教學法可提高醫(yī)學生的學習興趣

重癥病例病情較復雜，如何讓學生能夠從千頭萬緒的癥狀、體征和檢查中整理出診斷和治療思路是極為困難。典型病例來源于臨床，其帶有新奇的故事色彩，具有很強的吸引力，同時典型病例雖使用語言和文字敘述，但通過教師如抽絲剝繭的對病例進行講解，猶如在演繹偵破故事，有情有景，環(huán)環(huán)相扣，使抽象的語言文字融入形象化的具體內(nèi)容，枯燥的分析變得易理解。另外，在教學活動中引入多媒體的教學方法，加入豐富的圖片與視頻，使病例的內(nèi)容更加豐滿、形象，便于學生的理解。

2病例分析有利于醫(yī)學生對所學知識消化吸收，促進理論與實際的結(jié)合

學生在進行分析病例時，必須綜合運用所學醫(yī)學知識，總結(jié)形成自己的知識體系，有效的轉(zhuǎn)化為實踐能力，有助于新知識的消化吸收。病例分析教學法可以讓學生們更加容易深度了解教學內(nèi)容，全方位地認識疾病特點，在其思考分析的基礎上能夠體驗到比較生動具體的感性認識，再加上親身投入?yún)⒓佑懻?，更加深入掌握到課堂的教學內(nèi)容[2]。學生學習理論知識為將來的工作可更好地應用于臨床實踐打下堅實的基礎，增強解決實際問題的能力，讓學生將理論與實際有機的結(jié)合起來，可以通過深入分析典型的病例，避免了理論與實際脫節(jié)，形成良好的思維習慣。

3病例分析教學法有效地發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用

在病例教學中，教師編排和設計教學病例給學生提供了一個理論聯(lián)系實際的機會，提供一個分析問題的機會。教師對病例的選取以及對思考問題的提出，都應具有導向性。學生在病例分析時，不僅加深所學知識，又能結(jié)合臨床實際。并積極組織學生進行討論，善于調(diào)動學生的積極性，對教師而言，也有利于拓展知識，提高教學水平及自身素質(zhì)，達到教學相長的目的[3]。

4病例分析教學中需關注的問題

4.1充分調(diào)動學生的參與積極性

對于一些性格開朗、善于表達觀點的學生其優(yōu)勢較明顯，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高，理論知識得到強化。而對于性格內(nèi)向或不善于表達的學生，通常很難發(fā)揮其積極主動性。因此，教師要注意鼓勵學生參與其中，調(diào)動所有學生的積極性，同時應注意對病例分析教學過程中的監(jiān)控，引導和控制討論的場面。

4.2教師應不斷更新知識，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力

在開展重癥醫(yī)學的病例分析教學時，指導教師應具有豐富的專業(yè)基礎知識、深層次的認識和分析病例的能力，準確把握病例的知識點。重癥醫(yī)學作為交叉學科，以預防和救治臟器功能衰竭為主要方向，1例病例常涉及許多學科的問題，所以教師應不斷學習，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，同時投入更多的精力主動查閱相關資料，不僅要熟練掌握本專業(yè)的知識內(nèi)容，而且還應掌握相關學科的知識內(nèi)容，因此，把握病例特點，分析及講解所教授知識要點，同時應根據(jù)學生的特點和需要，指導幫助學生發(fā)現(xiàn)并改進不足，掌握學習技巧，解決疑難問題，理清分析思路，培養(yǎng)自學習慣。

4.3選擇符合教學大綱內(nèi)容和要求的病例

選擇符合認識規(guī)律的病例，選擇臨床多發(fā)病和常見病的病例，選擇典型病例，有利于進行討論。病例的選擇和問題的設計，結(jié)合大綱充分考慮學生需要掌握醫(yī)學基礎知識和臨床知識，并將其融入到病例中，在病例討論的過程中充分體現(xiàn)知識點。

5小結(jié)

病例分析教學法是運用豐富的臨床教學病例開展啟發(fā)式教學，改變了傳統(tǒng)的教學方式，突出學生教學主體地位，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探索性學習相結(jié)合的開放式教學方式[5]。將教學法應用于重癥醫(yī)學的學習中，能增強知識的記憶和理解，學習效果較好。

作者：陳健徐洪山