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[摘要]隨著國際化步伐加快，假肢技術專業(yè)領域的國際交流日漸頻繁，社會急需一批能熟練使用假肢專業(yè)英語的綜合型技能人才。本文從學生基本學情、教師教學方法、專業(yè)教師師資隊伍建設三個方面出發(fā)，結(jié)合教學實踐，剖析假肢專業(yè)英語教學過程遇到的實際問題，并在任務驅(qū)動法的指引下，提出四個應對策略：注重教學設計，培養(yǎng)學生學習專業(yè)英語的興趣；利用信息化建設網(wǎng)絡學習平臺，豐富教學資源；注重閱讀能力的培養(yǎng)，提高應用專業(yè)英語的能力；加強教材建設，培養(yǎng)雙師型教師隊伍。本文旨在探索有效的假肢專業(yè)英語教學方法，提高假肢技術專業(yè)學生學習專業(yè)英語的成效。

[關鍵詞]假肢；專業(yè)英語；教學方法

近幾年，假肢技術領域國際化步伐加快，北京社會管理職業(yè)學院假肢與矯形器技術專業(yè)向國際假肢矯形學會申請專業(yè)評估，旨在實現(xiàn)本專業(yè)與國際標準的完美對接。專業(yè)評估要求之一就是提升假肢技術專業(yè)學生在本行業(yè)運用英語語言進行溝通交流的能力。同時，畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計信息顯示，假肢技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向多為外資企業(yè)，如奧托博克、奧索、寶泰歐等公司，假肢技術專業(yè)畢業(yè)生參與國際交流的機會日益增多，學好假肢專業(yè)英語的必要性日益凸顯。因此，筆者所在院校結(jié)合行業(yè)實際和發(fā)展需要，將英語與假肢專業(yè)相結(jié)合，努力培養(yǎng)假肢技術專業(yè)具有國際化視野并能熟練使用假肢行業(yè)英語參與國際交流的高技能綜合人才。假肢專業(yè)英語課程的授課對象為大學二年級學生，他們通過前期通識英語的學習，具備了一定的英語語言交流能力。但是，當他們面對專業(yè)課上的“假肢”“矯形器”“AFO”“KAFO”等專業(yè)詞匯時，卻成了“外行”。本門課程旨在幫助學生掌握假肢領域常用的專業(yè)詞匯和表達方式，幫助他們在今后的國際交流中能用英語對假肢或矯形器產(chǎn)品進行專業(yè)介紹和探討，鍛煉他們閱讀假肢行業(yè)專業(yè)英語文獻的能力和在專業(yè)領域應用英語語言的能力。假肢專業(yè)英語包含了大量專用英語詞匯和表達方式，具有很強的專業(yè)性和學術性。學生既要擁有扎實的英語基礎，也需要儲備豐富的專業(yè)知識。

1假肢專業(yè)英語教學過程中的主要問題

本文結(jié)合英語教師對本門課程特點的分析與思考，并結(jié)合學生課堂表現(xiàn)，總結(jié)出高職高專院校在基本學情、英語教師專業(yè)英語方面的教學方法以及師資隊伍建設三個方面存在的主要問題：1.1學情問題。假肢專業(yè)英語作為一門選修課，學生對其重視程度不夠，缺乏良好的學習習慣與態(tài)度。大部分學生在開課前就持有一種消極的態(tài)度，認為專業(yè)英語太難，自己肯定學不好，因此在學習上非常被動。部分學生存在得過且過的心理，認為只要考試不掛科即可，沒有必要下大功夫。假肢專業(yè)英語學時短，難度大，對學生基礎要求較高。高職高專院校學生普遍存在英語基礎較差、底子薄的現(xiàn)象，學起來更加吃力，集中表現(xiàn)為課堂上學生的學習積極性不高、缺乏自信等，學習結(jié)果令人擔憂。另外，假肢專業(yè)英語教材資源匱乏，教材內(nèi)容多為說明文，教材內(nèi)容較枯燥，形式單一，晦澀難懂，極易使學生產(chǎn)生抵觸心理，從而導致學習效果不理想。1.2教學方法問題。教學方法是教法和學法的統(tǒng)一體，是課堂教學的重要法寶。在傳統(tǒng)英語教學中，教師往往更注重知識的講授，英語教學課堂不僅枯燥乏味而且效果不佳，很難吸引學生的注意力。同時，學生思路閉塞，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)造性，學生學習專業(yè)英語的激情和興趣大大降低，也影響了整體教學活動的開展。教師過多的知識講解讓學生長期處在被動接收語言知識的環(huán)境中。這種教學模式忽略了以學生為主體的教學互動，往往導致課堂的教學效果不盡如人意。因此，專業(yè)英語教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學的方式，在教學方法上勇于創(chuàng)新，從簡單的任務驅(qū)動開始，讓學生充分發(fā)揮學習主體作用，積極參與到課堂教學中，成為課堂的主體。1.3師資問題。辦學質(zhì)量的高低取決于學校教學管理水平的優(yōu)劣，而教學水平優(yōu)劣的關鍵在于師資隊伍的素質(zhì)，高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)合格人才和創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的保障。假肢專業(yè)英語自身的學科特點給任課教師提出了新的要求。首先教師要將系統(tǒng)的基礎英語與假肢專業(yè)知識結(jié)合起來，引導學生使用已有的英語知識參與專業(yè)實踐，讓學生在學習中獲得語言能力的提升。如針對假肢專業(yè)英語現(xiàn)有教材中涉及的“假肢”“矯形器”“步態(tài)分析”“患者診斷”及“截肢”等專業(yè)話題，教師自己在備課時需要對這些專業(yè)話題有一定的了解。當前，高校的許多英語教師雖然英語基礎扎實，但缺乏其他專業(yè)背景，無法靈活駕馭課堂教學，在課堂教學設計中忽略了專業(yè)與實踐的緊密結(jié)合，使得學生課堂學習收獲不大。面對這一系列問題，公共英語教學方法已不足以應對假肢專業(yè)英語的教學，高校必須根據(jù)假肢技術專業(yè)英語的特點，調(diào)整教學方法，創(chuàng)新教學模式。

2教學方法探索

2.1注重教學設計，培養(yǎng)學生學習專業(yè)英語的興趣。課堂是教學的關鍵，而教學設計是課堂的關鍵。好的教學設計需要做到結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，每個教學環(huán)節(jié)之間存在緊密的聯(lián)系。高校想要改變傳統(tǒng)的教學模式，就要改變傳統(tǒng)的教學設計，用合理的方法設計合理的教學環(huán)節(jié)，以新的教學思想引領課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。首先，教師要下功夫備好每一節(jié)課，課前認真分析教材，準確把握教材，對所要講授的內(nèi)容有一個全面的、系統(tǒng)的、透徹的了解，要做到教學構(gòu)思一目了然，教學思路清晰明了。其次，教師應結(jié)合假肢專業(yè)，利用任務驅(qū)動法，以教材內(nèi)容為基礎，帶領學生學習專業(yè)詞匯與地道的表達方式，汲取文章的語言精華與思想內(nèi)涵，確保學生有足夠的語言輸入。再次，教師還要注重創(chuàng)設教與學的每個過程，設計師生互動環(huán)節(jié)，保證學生參與語言實踐的時長與質(zhì)量。例如，教師可以從假肢領域的專業(yè)性問題引出單元主題，根據(jù)GuidingQuestions部分中列出的問題，首先鼓勵學生閱讀文章，了解文章內(nèi)容，再讓學生對每一道問題進行分析、討論，尋找合適的答案。同時，學生應主動查閱課后注釋和工具書來學習課文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和表達方式，并基于語篇內(nèi)容進行分析。最后，教師可以鼓勵學生進行小組合作，讓學生完成課后練習并給出有益的指導，確保每堂課的教學質(zhì)量。2.2利用信息化建設網(wǎng)絡學習平臺，豐富教學資源。隨著信息化技術在教育領域的廣泛應用，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及云課堂等新型教學模式逐漸占領高校課堂，這也給廣大教師提出了新的要求。恰逢這一契機，假肢專業(yè)英語也有了新的“陣地”。教師必須掌握信息化教學技能，積極動手制作微課、速課等網(wǎng)絡教學課程，并通過云課堂、超星學習通等平臺進行網(wǎng)絡教學。課前，教師可以利用信息化手段將預習任務放到網(wǎng)絡課堂上，學生可以在網(wǎng)上課堂完成預習任務，教師可以通過手機、電腦及時了解學生的預習情況，讓課堂教學更有針對性。課上，教師可以利用“云課堂”“微助教”等信息化軟件進行簽到、搶答、選人及主題討論等師生互動活動。這些活動不僅能吸引學生注意力，還可以活躍課堂氣氛，提升學習效果。課后，教師可以在網(wǎng)絡課堂上布置作業(yè)、測試題檢驗學生學習效果，還可以上傳教學課件、視頻等學習材料，讓學生利用業(yè)余時間，溫故知新，以達到教學效果的最優(yōu)化。2.3注重閱讀能力的培養(yǎng)，提高應用專業(yè)英語的能力。良好的英語技能不是一朝一夕就能練成的，需要詞匯的日積月累和大量高質(zhì)量的語言輸入。學生需要在豐富的語篇閱讀和具體的語境中進行語言知識的積累，從而改善他們的英語口頭和書面表達。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，指導學生采用精讀與泛讀相結(jié)合的形式進行閱讀。教師可以從學習教材和國外假肢專業(yè)網(wǎng)站與雜志中為學生選取閱讀材料，并鼓勵學生通過大量閱讀來提升自己精準恰當使用專業(yè)英語的能力。例如，教師可以引導學生根據(jù)自身情況制定閱讀計劃。在這一過程中，教師扮演著組織者的角色，需要指導和規(guī)范學生的閱讀，鼓勵學生用英語參與假肢專業(yè)問題的探討，提高英語綜合應用能力。學生在閱讀過程中，可以利用略讀、跳讀等閱讀技巧，掌握更多專業(yè)英語詞匯，提高閱讀專業(yè)資料的能力。2.4加強教材建設，培養(yǎng)雙師型教師隊伍。當前，國內(nèi)假肢專業(yè)英語課程缺乏系統(tǒng)、豐富的教學資源，國內(nèi)外也尚未發(fā)現(xiàn)有專業(yè)學者對假肢專業(yè)英語教學做過相關研究，市場上涉及假肢技術專業(yè)領域的教材只有《康復工程專業(yè)英語》一書。為了讓假肢技術專業(yè)的學生更好地掌握專業(yè)英語的相關內(nèi)容，教師需要將所有能查詢到的網(wǎng)站、雜志、文獻等進行系統(tǒng)整合，編寫授課材料。英語教師由于缺乏假肢專業(yè)領域知識，因此需要搜尋與專業(yè)密切聯(lián)系的英語視頻來輔助教學，并提高自己的假肢專業(yè)素養(yǎng)。例如，英語教師可以多閱讀康復領域的書籍，多瀏覽相關領域的網(wǎng)站，多參與假肢專業(yè)的課內(nèi)外實踐教學，增強對假肢專業(yè)課程的深入認識，以更好地開展專業(yè)英語的課堂教學。

3結(jié)語

教無定法，貴在得法。假肢專業(yè)英語有著自身的學科特點，教師要結(jié)合教學實踐不斷探索和創(chuàng)新教學模式，提高學生學習成效。同時，筆者建議各大高校為假肢專業(yè)英語任課教師提供參與假肢專業(yè)國際活動的機會，不斷提升其綜合素養(yǎng)。高校應大力培養(yǎng)實用性復合型英語人才，滿足假肢技術專業(yè)國際交流和行業(yè)發(fā)展的需求，推動假肢技術專業(yè)的國際化。

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作者:趙敬欣 單位:北京社會管理職業(yè)學院康復工程學院