導(dǎo)語(yǔ)：視唱練耳與音樂(lè)教學(xué)法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法

柯達(dá)伊教學(xué)法是世界上影響最大的音樂(lè)教學(xué)法之一，是以由匈牙利著名音樂(lè)教育家佐爾丹•柯達(dá)伊，這是由他所倡導(dǎo)的并以他的名字命名的一套音樂(lè)教育思想體系。[2]柯達(dá)伊是一種以歌唱為主的教學(xué)法，他不但繼承了匈牙利民族文化藝術(shù)的傳統(tǒng)，并且還吸收歸納運(yùn)用了歐洲傳統(tǒng)優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)手段。筆者在去年的十二月份參加了上海音樂(lè)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)研究與藝術(shù)實(shí)踐系列活動(dòng)中，教授以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)更直觀的將國(guó)際三大音樂(lè)教學(xué)法在中國(guó)幼兒音樂(lè)課堂中的教學(xué)應(yīng)用，主要是以三聲部卡農(nóng)，巴托克匈牙利民歌，5歲柯達(dá)伊音樂(lè)活動(dòng)。通過(guò)母語(yǔ)字母d、r和柯達(dá)伊手勢(shì)的培養(yǎng)，突出強(qiáng)調(diào)了歌唱性和樂(lè)譜讀寫的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)整本教材里20多首歌曲幼兒們都會(huì)唱了，但是只要脫離伴奏的演唱學(xué)生的音準(zhǔn)就不是很完美，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)與研究，筆者體會(huì)到大多數(shù)兒童只能唱出和協(xié)音程或是五到六個(gè)音程，半音程的音準(zhǔn)就很難唱出，而我們大多數(shù)的歌曲作品都漸漸超出他們能力的范圍，所以幼兒并沒(méi)有得到很好的音樂(lè)體驗(yàn)。在此音樂(lè)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂中最有效的歌唱教學(xué)的步驟是從聆聽-演唱-推論-讀譜-寫譜-創(chuàng)作的程序，利用幼兒已知的音樂(lè)知識(shí)和熟悉的旋律來(lái)介紹新的音樂(lè)知識(shí)。

二、奧爾夫教育法

這一理論打破了傳統(tǒng)的音樂(lè)教育的觀念，強(qiáng)調(diào)歌唱中忽略了其他的陳舊模式，努力發(fā)展出孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)作性，也正因如此，奧爾夫音樂(lè)教育法在世界教育領(lǐng)域中影響深遠(yuǎn)。節(jié)奏教育最初是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，在一種舒適自然的情景下杜絕一些沉悶、刻板的教育模式，不需要進(jìn)行反復(fù)的準(zhǔn)備與訓(xùn)練。在這種實(shí)踐中恰恰符合奧爾夫的“回歸人本”的理念體現(xiàn)，教師可以通過(guò)打擊樂(lè)器等一些節(jié)奏性較強(qiáng)的樂(lè)器進(jìn)行對(duì)孩子的培養(yǎng)。隨機(jī)教育也是奧爾夫的一種教育思想，在不同的環(huán)境，不同的節(jié)奏下提升孩子的音樂(lè)觸感與創(chuàng)作性，在節(jié)奏中去感受，積極的去發(fā)揮想象的能力，通過(guò)講故事，舞蹈等多種形式展現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，幼兒對(duì)外界的認(rèn)知有很多感知性，通過(guò)感官來(lái)表達(dá)自己的感受與情感。教師要擺脫以往的那種講臺(tái)桌子的距離感，要加強(qiáng)師生的互動(dòng)體現(xiàn)師生平等的性，教師結(jié)合樂(lè)器、合唱、表演、歌舞等多種形式進(jìn)行，教師也要參與其中，同時(shí)也可以提高幼兒的節(jié)奏型與各種的綜合能力。

三、埃德溫•戈登音樂(lè)教學(xué)法

埃德溫•戈登，是一位美國(guó)最為影響力的音樂(lè)教育家和音樂(lè)心理家。“音樂(lè)性向”是戈登的主要音樂(lè)教學(xué)法的核心理念，主要是指先天自身在音樂(lè)方面的潛力與后天訓(xùn)練學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合而成。他強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是一種聽的藝術(shù)，音樂(lè)學(xué)習(xí)從根本上講是建立在聽覺(jué)基礎(chǔ)上的。[4]在戈登音樂(lè)教學(xué)中，采用了“聆聽、模唱、模打、寫譜、即興創(chuàng)作”等方式，師生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了整體到部分再到整體的教學(xué)模式。在通過(guò)三種音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)踐中可以看出，運(yùn)用多元化的方式去表現(xiàn)音樂(lè)，理解音樂(lè)，可以更全面的詮釋音樂(lè)內(nèi)涵，讓幼兒在多層次上得到學(xué)習(xí)和提升，也使得教師在實(shí)際教學(xué)中達(dá)到融會(huì)貫通。近年來(lái)筆者所在學(xué)校在教學(xué)方面進(jìn)行了多次措施改革，“亦生亦師”的學(xué)科教育改革。在順應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展，筆者認(rèn)為，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是放在首要位置。在多次培訓(xùn)進(jìn)修當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)北京各大中小學(xué)都在進(jìn)行柯達(dá)伊的音樂(lè)教學(xué)視唱練耳課程的改革試點(diǎn)工作，各大省市中民辦幼兒園也在進(jìn)行“奧爾夫教學(xué)法、戈登教學(xué)法”等具有特色的外國(guó)辦院風(fēng)格，深受大家喜愛(ài)。其中最為感觸深刻的是在北京某小學(xué)的視唱練耳的課堂中，教師主要運(yùn)用了柯達(dá)伊手勢(shì)來(lái)進(jìn)行音程練習(xí)，這里主要是對(duì)音準(zhǔn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)做出不同的音高示范，學(xué)生則是根據(jù)教師所發(fā)出的指令來(lái)進(jìn)行單音或者是簡(jiǎn)單的旋律組合的演唱。通過(guò)感官來(lái)去體驗(yàn)出音與音之間的距離，然后再通過(guò)演唱準(zhǔn)確的音符之間的音程關(guān)系和旋律的走向。因此，身為一名人民教師，筆者認(rèn)為有責(zé)任和義務(wù)將國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)法的理念和實(shí)踐帶入自身的課堂中去，以便于以后學(xué)生更好更快的適應(yīng)現(xiàn)在信息化的社會(huì)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張穎.幼師視唱練耳教學(xué)中常見問(wèn)題及對(duì)策分析[J].當(dāng)代音樂(lè),2017,05:37-39.

[2]鄧佳.試論柯達(dá)伊教學(xué)法在我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代音樂(lè),2018,12:134-137.

[3]曹玲.奧爾夫音樂(lè)教育思想與高校音樂(lè)教學(xué)的開展[J].當(dāng)代音樂(lè),2018,06:18-19.

[4]李爍,嚴(yán)嘯,于淳.埃德溫•戈登幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)理論研究[J].當(dāng)代音樂(lè),2018,12:154-157.

作者:張雅慧 單位:山東師范大學(xué)