導(dǎo)語：盲校英語新教材閱讀板塊教學(xué)解析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】《盲校義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》對小學(xué)中高年級英語閱讀語篇的長度和閱讀技巧的培養(yǎng)有了新要求，視障學(xué)生需要順利地從認(rèn)讀單詞逐步過渡到閱讀小語段，最終閱讀100字左右的語篇。人教版盲校小學(xué)中高年級英語新教材的閱讀板塊針對學(xué)生讀寫能力的發(fā)展做出了專門的設(shè)計(jì)，教師的閱讀教學(xué)要在掃除詞匯障礙、追求信息理解、培養(yǎng)閱讀技能之間找到平衡點(diǎn)，采用“雙管齊下、平衡教學(xué)”的模式，提高學(xué)生英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】盲校；小學(xué)；新教材；英語閱讀；平衡教學(xué)

一、新課標(biāo)對盲校小學(xué)中高年級英語閱讀能力

培養(yǎng)的目標(biāo)要求《盲校義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對小學(xué)階段英語讀的技能要求分為兩級。一級為“讀寫”，對應(yīng)三至四年級，具體要求為：能在指認(rèn)、觸摸物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語；能在創(chuàng)設(shè)情境的幫助下讀懂簡單的小故事。二級為“讀”，具體要求為：小學(xué)畢業(yè)時應(yīng)能認(rèn)讀或摸讀所學(xué)詞語；能根據(jù)所學(xué)單詞感知拼讀規(guī)律；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀出賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助提示讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

二、新教材關(guān)于英語閱讀能力培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，《盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書•英語（三年級起點(diǎn)）》（以下簡稱人教版新教材）在三年級進(jìn)行拼讀教學(xué)，通過發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，實(shí)現(xiàn)“聽音能寫，見詞能拼”，避免學(xué)生死記硬背，減輕識記單詞的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過三年級一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步學(xué)會摸讀由1—2句重復(fù)單句構(gòu)成的小故事。到了四五年級，學(xué)生開始接觸30—70字的小語段，文體除了更為復(fù)雜的故事、對話之外，也擴(kuò)展到明信片、邀請函、郵件等應(yīng)用文。小學(xué)中高年級要求學(xué)生提升摸讀單詞速度，學(xué)會利用一定的閱讀技巧去理解文本含義。在教學(xué)中，很多一線教師發(fā)現(xiàn)視障學(xué)生在英語聽說方面的問題不大，興趣也很高，可在英語閱讀方面，受摸讀單詞速度和效果的限制，教學(xué)內(nèi)容顯著增加，教學(xué)效果不佳。學(xué)生在閱讀中的主要難點(diǎn)表現(xiàn)為因需要對單詞逐一解碼導(dǎo)致無暇顧及閱讀技巧、口頭表達(dá)和書面寫作。因此，新教材在中高年級英語閱讀板塊中設(shè)計(jì)了豐富的內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)二級標(biāo)準(zhǔn)對讀、寫能力的要求，新教材在讀、寫技能發(fā)展方面設(shè)計(jì)了階段性的內(nèi)容。讀的方面，新教材從三年級到六年級的設(shè)計(jì)依次為：認(rèn)讀字母、單詞；閱讀幾組句子或30―40詞左右的小文段，并完成讀后正誤判斷、問題回答、選圖匹配等活動；閱讀50―70詞左右的文段，文本形式包括便條、廣告、電子郵件、邀請函、日記、對話等；閱讀80―100詞左右的文段，文本形式包括詩歌、書信、寓言、童話故事、賓館意見反饋表、日記等。寫的方面，新教材從三年級到六年級的設(shè)計(jì)依次為：正確書寫字母Aa―Zz，描紅單詞；抄寫各單元所學(xué)的話題詞匯、重點(diǎn)功能句，在提示下填充句子以及仿寫完整句子；根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出3―5個簡單句，涉及便條、電子郵件、信件等文體；學(xué)寫投訴信、邀請函、故事概要、根據(jù)圖片提示描述某種流程、根據(jù)給定題目和語言支持完成寫作等綜合寫作活動。

三、盲校小學(xué)中高年級英語新教材閱讀板塊教學(xué)建議

英語閱讀是一個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生產(chǎn)生并保持閱讀的動機(jī)，具備足夠的背景知識和詞匯量以促成意義理解，具備語音知識（知道聲音和字母以及書本文字之間的關(guān)系）和語音拼讀技巧來解碼生詞，使用積極的策略建構(gòu)意義、流暢閱讀。[1]視障學(xué)生英語閱讀過程還需要加上盲文解碼訓(xùn)練?？梢哉f，盲校英語閱讀教學(xué)既包括具體的有針對性的盲文教學(xué)，同時又融合了普通閱讀教學(xué)的關(guān)鍵元素：語音意識（phonemicawareness）、拼讀技巧（phonics）、流利度（fluency）、詞匯（vocabulary）以及對閱讀理解能力的特別關(guān)注。[2]因此，盲校英語教師應(yīng)做到盲文教學(xué)和閱讀教學(xué)雙管齊下，建立一個“平衡”的教學(xué)模式，其有效教學(xué)策略包括：關(guān)注意義，激發(fā)并保持閱讀動機(jī)；融合聽、說、讀、寫；做好閱讀示范；讓學(xué)生沉浸在閱讀中，鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動。[3]為了完成視障學(xué)生在3—6年級不同階段的讀寫能力發(fā)展目標(biāo)，教師心中需要有一個總體的布局，構(gòu)思好如何幫助學(xué)生逐步搭建腳手架。筆者建議教師可充分利用平衡教學(xué)模式，雙管齊下地實(shí)施盲文教學(xué)和閱讀教學(xué)。（一）關(guān)注學(xué)生對意義的理解，注意激發(fā)并保持。學(xué)生的閱讀動機(jī)教師可將拼讀技巧和直觀教學(xué)有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)讀前導(dǎo)入的“magicwordbox”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掃清詞匯和概念理解的障礙。例如，四年級衣物主題單元閱讀板塊的文段內(nèi)容是“Sarah和Amy合宿結(jié)束準(zhǔn)備收拾衣物”，文段中涉及衣帽類詞匯以及句型“Isthis/Arethese…’s？”。教師在開始教學(xué)前可以準(zhǔn)備一個有關(guān)衣物鞋帽的“magicwordbox”。這個盒子既可以按照衣服種類放入實(shí)物，也可以按照發(fā)音特點(diǎn)放入單詞卡片，如以s開頭的衣物單詞skirt、shirt、sweater、sock、shorts。重點(diǎn)是把閱讀文段中即將出現(xiàn)的核心詞都放入這個寶物箱內(nèi)，尤其是一些生詞或難點(diǎn)詞，從而利用以舊帶新的方式自然教學(xué)。學(xué)生拿出實(shí)物說出對應(yīng)的單詞以及首字母發(fā)音，或者根據(jù)單詞卡片說出首字母對應(yīng)發(fā)音，拼讀這個單詞并說出詞義。通過游戲的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)了文段中的重難點(diǎn)詞匯。教師可引導(dǎo)學(xué)生讀圖（低視生看圖，盲生看文字說明），說一說圖片里有什么，或講述發(fā)生了什么事情，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這些活動鋪墊既是盲文教學(xué)的過程，同時也融入了普通閱讀教學(xué)中的重要元素：語音意識、拼讀技巧和詞匯。五年級上冊開始學(xué)習(xí)描述人物特點(diǎn)的形容詞，該單元閱讀板塊內(nèi)容是一篇日記，講述了吳一帆和智能機(jī)器人Robin的相識過程，詳細(xì)描述了Robin的特點(diǎn)。該文段除了文體極具特點(diǎn)、形容詞較多外，還有make、made、canspeak這幾個語法難點(diǎn)。教師可采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過觸摸來描述特定動物或人偶，復(fù)習(xí)形容詞和句型“Be+adj.”。教師也可以將摸、聽、說融為一體，讓學(xué)生從“magicwordbox”里抽單詞卡片，進(jìn)行描述后讓全班猜測。教師還可以事前安排學(xué)生帶來機(jī)器人（可以是玩具，也可以是用紙箱或橡皮泥自制的機(jī)器人），讓學(xué)生通過觸摸來對機(jī)器人進(jìn)行描述。教師在學(xué)生描述的過程中可以自然引入make、made和canspeak語法的講解。上述活動融合了盲文教學(xué)和普通閱讀教學(xué)的基本元素，關(guān)注語篇中核心詞匯的意義，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。此外，高年級閱讀應(yīng)注意融合聽、說、讀、寫，充分發(fā)揮補(bǔ)償教學(xué)的作用。（二）融合多種技能，通過有效的閱讀策略建構(gòu)。對語篇意義的深度理解在讀的環(huán)節(jié)，閱讀重點(diǎn)不是盲文的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是學(xué)會抓取文章細(xì)節(jié)信息，理解應(yīng)用文體的格式特點(diǎn)。例如，四年級下冊天氣單元的閱讀文段內(nèi)容是John的父親從澳大利亞寄來的一張明信片，介紹了那里的天氣并詢問了John所在城市的天氣。語篇后有三個閱讀理解問題和兩個寫作任務(wù)（看圖描紅句子，根據(jù)實(shí)際情況就問題作答）。教師利用提問引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文段，訓(xùn)練尋找關(guān)鍵詞（天氣詞）的能力，并在讀后活動中指導(dǎo)學(xué)生開展半開放和開放式寫作。雖然寫的都是簡單句子，但學(xué)生思維的過程可以在“說+寫”的過程中展示（即先說說自己想寫什么句子，然后寫出來），便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過“說”，學(xué)生可以理清思路，教師可以關(guān)注語法和用詞；通過寫作點(diǎn)評，則可以關(guān)注拼寫和標(biāo)點(diǎn)。教師也可以調(diào)整第二個寫作任務(wù)，改為鼓勵學(xué)生課下自制明信片，并在下節(jié)課上展示。（三）做好閱讀示范，逐步從領(lǐng)著學(xué)生讀變成學(xué)生自己決定怎么讀。教師在示范閱讀時不僅要示范如何解碼盲文，更重要的是要示范如何有趣地讀，如何從圖片或文字中獲取意義并與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，如何用手指摸讀有特定符號、格式的語篇等。讀的過程中，教師要及時提示哪些閱讀技巧值得注意，哪些拼讀技巧可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝生詞帶來的恐懼感。教師在閱讀中可多提問題，讓學(xué)生思考自己可以用到哪些介紹過的方法。例如，四年級下冊農(nóng)場單元閱讀文段是典型的圖配文故事。教師從如何讀圖開始進(jìn)行示范，提示圖片與文字的關(guān)聯(lián)點(diǎn)在哪里（圖片與對應(yīng)的單詞），讓學(xué)生嘗試自己尋找剩下的圖片和文字之間的關(guān)聯(lián)。讀文字時，教師可以故意表現(xiàn)出對某個句型如“Theseare”或某個詞匯如“garden”不知其意的樣子，然后示范如何根據(jù)拼讀規(guī)則讀出其發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生喚醒自己之前學(xué)過的知識，結(jié)合圖片猜測詞義或句意。教師還可以演示帶著問題去讀時應(yīng)如何在文段中尋找關(guān)鍵詞，尤其是通過手指觸摸單詞中前幾個字母來判斷該詞是否為目標(biāo)單詞的技巧，以及準(zhǔn)確換行定位的技巧。從五年級起，閱讀語段加長，教師可以示范如何根據(jù)上下文猜測生詞的意思，還可以示范如何通過詢問同伴、查字典、查教材生詞表等多種手段獲取生詞意義。另外，對于應(yīng)用文體的閱讀，教師應(yīng)注意示范特殊格式、標(biāo)點(diǎn)在盲文中的標(biāo)注方式，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用這些文體知識進(jìn)行寫作，再邀請同伴互評，完成挑錯、改錯、完善作品等寫作技巧訓(xùn)練。（四）盡可能讓學(xué)生浸潤在閱讀中，鼓勵學(xué)生積極參與并自己做決定。浸潤式閱讀通常指提供豐富的閱讀書籍，創(chuàng)造外部環(huán)境，讓學(xué)生隨時隨地都能讀英語。但盲校受各種條件限制，只能在有限的空間里靠教師自己開發(fā)資源。筆者從國外研究和普校實(shí)踐中得到啟發(fā)，認(rèn)為小學(xué)階段除了繪本、有聲讀物這些典型的圖書外，教師還可以讓學(xué)生和自己一起自制單詞書和故事書，給予學(xué)生自主決定的權(quán)利，讓他們選擇喜歡的話題，通過動手動腦，“浸潤”到英語的世界中。因此，小學(xué)四、五年級可以通過趣味識單詞，在課堂內(nèi)外增加單詞的閱讀量，并逐步過渡到句子閱讀。教材都是按照話題編寫的，上完單詞課，教師可以鼓勵學(xué)生把所學(xué)單詞做成單詞卡，用有趣的材料進(jìn)行裝飾（可以用不同質(zhì)地的布料，也可以在單詞旁邊畫上盲文點(diǎn)圖或者讓學(xué)生自己找適合的裝飾物進(jìn)行歸類），串成一串或做成活頁的小冊子。這樣，不同課型的熱身活動都可以利用小冊子自由組合，來開展認(rèn)詞游戲，學(xué)生之間還可以在晨讀或午讀時交換小冊子來玩認(rèn)詞游戲。學(xué)生在四年級接觸到不少有用的句型，逐步開始練習(xí)書寫句子。教師可以鼓勵學(xué)生在拿到詞卡后用這些句型造句，圍繞主題每人寫一句，然后收集起來合訂成一本有關(guān)某個主題的故事書。例如，四年級學(xué)習(xí)農(nóng)場作物單元時，可讓每個學(xué)生用“Theseare…”寫一個句子，加上教師寫的“Ilikemygarden.”，構(gòu)成關(guān)于自己的種植園的小故事書。教師也可以把農(nóng)作物的實(shí)物帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生表演故事，賣農(nóng)產(chǎn)品，課上課下不分割，隨時讀起來、說起來、寫出來、演出來，從而充分調(diào)動視障學(xué)生動手、動腦、動口的積極性，將英語閱讀變成生活的一部分。

總之，閱讀不是只在上閱讀課時才進(jìn)行的。相反，為了提高英語學(xué)習(xí)流暢性，教師應(yīng)讓學(xué)生在任何可能的時間進(jìn)行閱讀。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)好拼讀技巧，提高拼讀能力，利用各種實(shí)物教學(xué)具幫助學(xué)生盡可能多地識記單詞，對提高學(xué)生閱讀能力非常有必要。教師的示范作用很重要，學(xué)生要知道怎么讀，才會形成自己的閱讀能力。因此，教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在示范如何獲取文段中的關(guān)鍵信息、構(gòu)建文本意義、使用閱讀策略上，不要簡單地將英語閱讀課上成盲文單詞摸讀課。

參考文獻(xiàn)

［1］SantaCM，WilliamsCK，OgleD，etal.Excellentreadingteachers:ApositionstatementoftheInternationalReadingAssociation［J］.JournalofAddescent&AdultLiteracy，2000，44（2）：193-199.

［2］Koenig,AJ，&Holbrook,MC.Foundationsofeducation，Vol.II：Instructionalstrategiesforteachingchildrenandyouthswithvisualimpairments［M］.secondedition.NewYork:AFBPress,2000.

［3］Cunningham,P,&Allington,R.Classroomsthatwork:Theycanallreadandwrite［M］.4thed.Boston:Pearson,Allyn&Bacon,2007.

作者:周佳 單位:人民教育出版社課程教材研究所