導(dǎo)語：高中英語閱讀教學(xué)研究10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中英語閱讀教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用

一、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高考對(duì)于每一個(gè)高中生來說都是至關(guān)重要的。對(duì)于學(xué)校也不例外。很多學(xué)校為了提高升學(xué)率，培養(yǎng)出高分“狀元”，繼續(xù)實(shí)行傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)和“填鴨式”教學(xué)法。此外，教師對(duì)英語的教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，將過多的精力投入在對(duì)詞匯量的掌握、語句的分析、句子成分的劃分和句型的轉(zhuǎn)換上，并沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣和能力，往往產(chǎn)生了事倍功半的效果。

二、圖式理論在高中英語教學(xué)中的作用

圖式理論就是將文本或語言在頭腦中用圖示的方式進(jìn)行整合分析，進(jìn)而產(chǎn)生綜合性的理解效果。圖式理論有內(nèi)容圖示、形式圖示和語言圖示三種類型，語言圖示指的是讀者對(duì)于語音、文字、詞匯和語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握程度；內(nèi)容圖示指的是讀者對(duì)于文章的主體和主要內(nèi)容的正確把握；形式圖示指的是讀者對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、體裁方面的分析概括。在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，必須同時(shí)調(diào)動(dòng)這兩方面的知識(shí)，才能真正達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。

1.有效提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，圖式理論能夠有效地提高學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)知能力。所謂認(rèn)知能力，就是學(xué)生對(duì)一些基本信息進(jìn)行分析，經(jīng)過整合加工，得出總結(jié)性的結(jié)論。圖式理論就是學(xué)生在英語閱讀過程中，有意識(shí)地對(duì)文章中的信息進(jìn)行認(rèn)知式的理解，既能幫助學(xué)生理解英語閱讀教學(xué)的層次結(jié)構(gòu)，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的深層理解，體會(huì)作者意圖，進(jìn)而提高自身的語言認(rèn)知能力和運(yùn)用能力。

2.滿足學(xué)生的閱讀個(gè)性提升

“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”不同層次的學(xué)生其認(rèn)知程度也是不同的。教師在進(jìn)行圖式理論教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行難易度不同的提問，從而幫助各個(gè)層次的學(xué)生提升其英語閱讀能力。教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)出一樣的、格式化的學(xué)生，而是在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極動(dòng)腦，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，得出結(jié)論，在與其他人的交流分享中獲得更多的知識(shí)。

3.提高學(xué)生對(duì)文章的理解深度

在英語閱讀中，主人公的優(yōu)良品質(zhì)往往需要學(xué)生自己去發(fā)掘，學(xué)生在潛移默化中受到影響，有助于幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而提升學(xué)生自身的文化內(nèi)涵和高尚品格。

三、高中英語閱讀教學(xué)圖式理論的應(yīng)用策略

1.幫助學(xué)生建立圖示

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，會(huì)不自覺地在頭腦中建立一個(gè)簡(jiǎn)單的圖示，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。但由于學(xué)生的知識(shí)層面較窄，所建立的圖示往往又過于抽象，對(duì)文章的理解作用不大。因此，教師要盡量結(jié)合該部分內(nèi)容，介紹一些與之相關(guān)的文史知識(shí)或者風(fēng)俗習(xí)慣，幫助學(xué)生建立更加形象、具體的圖示，使其更好地理解文章內(nèi)涵。（1）內(nèi)容圖示在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以將本節(jié)課要講述的文章的相關(guān)圖片（如圖所示）預(yù)先展示給學(xué)生，并簡(jiǎn)單介紹其背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生閱讀課文的愿望。教師在講授過程中要注意方式方法，要有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。教師在創(chuàng)設(shè)圖片情境時(shí)，潛移默化地使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一定的理解，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候就會(huì)游刃有余、胸有成竹，學(xué)生的自信心得到提升，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大大提高。此外，通過這種方式還可以快速將學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中，看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)則事半功倍。（2）語言圖示在高中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章中復(fù)雜的長(zhǎng)句和語法較難的語句的分析，一直以來都是其教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。運(yùn)用圖式理論將其要點(diǎn)提煉出來，可以有效幫助學(xué)生清晰地對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行了解，同時(shí)也可以更好地理解其中的復(fù)雜句子。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖示

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己建立圖示，以便更好地加深對(duì)文章的理解。但是也要明白學(xué)生的知識(shí)層面畢竟是有限的，對(duì)于一些難以理解的文章，教師應(yīng)給予必要提示，幫助學(xué)生利用已建立的圖示進(jìn)行理解分析，以圓滿完成任務(wù)。綜上所述，圖式理論對(duì)于提高高中英語閱讀教學(xué)水平發(fā)揮著重要作用，教師在教學(xué)過程中要熟練運(yùn)用該理論，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

作者:陳燁 單位:江蘇省泰州市靖江市第一高級(jí)中學(xué)

第二篇：高中英語閱讀教學(xué)策略

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

這類學(xué)生很可能是由于自身的閱讀習(xí)慣不佳，因此給實(shí)際的閱讀過程造成很多障礙。教師很有必要對(duì)于學(xué)生的閱讀過程展開積極監(jiān)督，要留心觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些不好的習(xí)慣時(shí)要及時(shí)指出，并且督促學(xué)生改善。只有首先從閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)著手才能夠讓大家找到正確的閱讀方法，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。在高中英語模塊七第一單元的閱讀材料的閱讀教學(xué)過程中，這部分內(nèi)容主要是針對(duì)音響器件的發(fā)展歷程展開，較為相近的給學(xué)生介紹了音響器件的相關(guān)發(fā)展史。針對(duì)這類閱讀素材學(xué)生采用的閱讀方法與閱讀習(xí)慣非常重要。教師可以讓學(xué)生在第一遍的瀏覽全文時(shí)首先用眼睛快速閱覽，而不是用嘴巴逐詞逐句的讀，這對(duì)于學(xué)生從整體上把握文意很有幫助。在學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀時(shí)閱讀方法則應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)換，教師可以讓學(xué)生在這一遍的閱讀時(shí)更為細(xì)致，可以結(jié)合朗讀來增進(jìn)對(duì)于文意的理解與體會(huì)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)而言非常重要，只有首先規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣大家的閱讀技能與閱讀能力才能夠得到有效的構(gòu)建。

2.拓寬學(xué)生的閱讀范疇

高中階段的學(xué)生們自身的知識(shí)積累已經(jīng)較為豐富，掌握的詞匯量也比較豐富。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生完全有能力閱讀一些好的課外讀物，這也是對(duì)于課堂教學(xué)的一種非常有效的補(bǔ)充。教師要有意識(shí)的拓寬學(xué)生的閱讀范疇，這對(duì)于提升閱讀教學(xué)效率將會(huì)很有幫助。課本內(nèi)的閱讀素材是十分有限的，學(xué)生如果僅僅將自己的視野固定在課本上，自己的閱讀能力很難得到明顯提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多接觸好的課外讀物，無論是好的報(bào)刊雜志還是一些經(jīng)典的文學(xué)作品，這些都可以作為學(xué)生的閱讀素材。只有拓寬學(xué)生的閱讀范疇大家的閱讀能力才能夠得到更好的構(gòu)建。閱讀教學(xué)的實(shí)施主要是在課堂上進(jìn)行，而學(xué)生英語閱讀理解能力的發(fā)展則還需要學(xué)生在課外也能夠積極地投入其中，繼而才能夠促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。教師可以給大家推薦一些好的讀物或者是一些適合學(xué)生讀的英文原著，例如，可以讓大家嘗試閱讀英國(guó)小說《誘拐》的英文版，可以以此作為學(xué)生一個(gè)禮拜的課外閱讀材料。因?yàn)椤墩T拐》這篇小說的英文版其中涉及到的詞匯都比較簡(jiǎn)單，而且句式也相對(duì)容易理解，整篇小說的故事性較強(qiáng)、且情節(jié)曲折，能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。適合學(xué)生閱讀的材料還有很多，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只有不斷拓寬大家的閱讀范疇學(xué)生的閱讀水平才能夠更有效的得到發(fā)展與鍛煉。

3.掌握正確的閱讀方法

在閱讀教學(xué)中另一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)在于要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升將會(huì)很有益處。如果學(xué)生善于對(duì)于閱讀理解中的各類問題展開剖析不難發(fā)現(xiàn)，很多題目其實(shí)都有著一定的類似性，不少問題在解答時(shí)都可以找到一些適用的規(guī)律。學(xué)生要具備這種洞悉能力，并且要善于進(jìn)行閱讀方法與閱讀技能的歸納總結(jié)，這在學(xué)生應(yīng)對(duì)具體的閱讀問題時(shí)將會(huì)起到非常積極的幫助。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重教學(xué)策略的選擇。首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是閱讀能力提升的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多接觸課外讀物，豐富自己的閱讀范疇，在平時(shí)的教學(xué)中要讓大家掌握更多好的閱讀方法。這些教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都很有幫助，并且能夠很好地提升閱讀教學(xué)的整體效率。

作者:林春艷 單位:江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)

第三篇：合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中被廣泛推崇的教學(xué)方式，它是將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，建立起師生、學(xué)生和學(xué)生之間的一個(gè)合作的關(guān)系，讓學(xué)生通過合作，使學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在英語課堂教學(xué)中，要積極地開展合作學(xué)習(xí)，使師生之間的關(guān)系更加密切，在教學(xué)的過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使師生在課堂上的角色有所轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以在由被動(dòng)的群體轉(zhuǎn)化成課堂的主體，是教師由權(quán)威的角色轉(zhuǎn)化成同伴的角色，只有這樣才能形成良好的師生合作關(guān)系，形成師生平等的課堂氛圍，從而使學(xué)生的成績(jī)?cè)诤献髦刑岣摺?/p>

二、合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

高中教材中的閱讀設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生的興趣為話題的，其具有較強(qiáng)的目的性。通過合作學(xué)習(xí)在英語閱讀課程中的運(yùn)用，可以使學(xué)生查閱、整理、運(yùn)用和輸出一些信息，使學(xué)生可以在合作的過程中掌握語言，從而達(dá)到交際的目的，形成以學(xué)生為中心的理念，使學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中提高語言技能。其中具體的步驟有以下幾點(diǎn)。

1、做好課前分組工作

合作學(xué)習(xí)的主要形式就是分組學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中，現(xiàn)將學(xué)生分成幾個(gè)組，一般情況下是按照座位靠近的幾個(gè)人分成一組，在這一過程中，還應(yīng)該考慮學(xué)生在能力以及在性格上的差異，并且在每一個(gè)小組中選出一名組長(zhǎng)和記錄員，并為其確定英文名稱，這樣有利于對(duì)學(xué)生合作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在講到教材中TheMonsterofLakeTianchi，將學(xué)生分成10個(gè)組，分別用A-J表示，每一個(gè)組由六個(gè)人組成，并從中選出有合適的學(xué)生做組長(zhǎng)和記錄員。

2、分配任務(wù)進(jìn)行合作交流

在分好小組后，給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓小組選擇一些合作的話題，要求是讓每一個(gè)話題具體化，同時(shí)還要選擇一個(gè)與課文息息相關(guān)的，避免學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間查詢一些沒用的內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解課文。在學(xué)習(xí)TheMonsterofLakeTianchi文章的時(shí)候，可以先讓學(xué)生介紹一下《TheLochNessmonster》英文電影，要求組內(nèi)的成員進(jìn)行分工合作，讓學(xué)生查閱資料、翻譯整理，讓學(xué)生對(duì)其中的某些內(nèi)容進(jìn)行糾正，還要學(xué)生進(jìn)行課堂的陳述。這樣就可以在有限的課堂中，將課堂的導(dǎo)入以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式陳述出來，讓學(xué)生有一個(gè)深入的理解。在接下來的10分鐘，讓學(xué)生瀏覽文章，并以小組的形式，很快的找出這篇課文中的themainideaofeachparagraph，這樣就可以讓不同層次的學(xué)生對(duì)文章的大意都有所理解，使學(xué)生的理解和概括的能力得到培養(yǎng)。在6分鐘內(nèi)讓小組完成TrueorFalse的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)判斷力，再讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)完成課本中的具體情節(jié)的表格填寫，學(xué)習(xí)小組為共同完成有一難度的任務(wù)，并且發(fā)揮成員各自的特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛有所改善，讓學(xué)生的交際技巧得到發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮好自己的監(jiān)督作用和指導(dǎo)作用，讓每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的價(jià)值，使學(xué)生積極地參與到課堂中去。

3、在閱讀活動(dòng)之后開展小組競(jìng)爭(zhēng)

在小組活動(dòng)中，可以讓學(xué)生在re-porter和witnesses進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容充分的發(fā)揮自己的想象，使學(xué)生可以透徹地理解到文中的內(nèi)容，這樣要注意小組之間的對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，并根據(jù)表現(xiàn)為學(xué)生加分，學(xué)生在小組合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，并可以通過這種形式進(jìn)行語言輸出，對(duì)學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力有所提升，使學(xué)生可以在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。

4、對(duì)合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)

在進(jìn)行小組活動(dòng)中，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并將其呈現(xiàn)在黑板上，并且評(píng)出在本節(jié)課中表現(xiàn)最好的小組和個(gè)人，對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行肯定，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的參與度。同時(shí)還要將學(xué)生表現(xiàn)中的一些不足之處，通過合理的方式指出來，讓學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用的能力得到提高。例如在評(píng)價(jià)中可以設(shè)計(jì)幾個(gè)提示的環(huán)節(jié)，用Time提醒學(xué)生要注意時(shí)間上的規(guī)定，Simple提醒學(xué)生應(yīng)該注意利用一些復(fù)雜的句型使文章富有文采，Expression用來提醒學(xué)生注意語法上的問題，這樣就可以讓學(xué)生在閱讀中收獲多方面的內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀能力以及語言能力得到提升。合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，使得課堂的效率得以提高，使學(xué)生可以在合作中互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中互相幫助，使學(xué)生可以收獲很多的東西，使學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握閱讀的信息，并可以進(jìn)行快速的整理，使學(xué)生的閱讀能力和語言交際能力都有所提升，從而取得良好的教學(xué)效果。

作者:王榮 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特和林格爾縣第一中學(xué)高中部

第四篇：高中英語閱讀教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用

一、網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的重要意義

1．拓寬了高中生英語閱讀的視野和范圍

高中英語老師在課堂上所提供給學(xué)生的閱讀資源是有限的，這就局限了學(xué)生的英語閱讀空間。高中英語閱讀老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)資源合理地設(shè)置在英語閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，改變傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生閱讀的空間。

2．提高了英語閱讀的課堂效率和質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語教學(xué)的要求。相比于初中生，高中的學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用改變了高中生學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，學(xué)生可以在英語老師的指導(dǎo)下，自主的上網(wǎng)學(xué)習(xí)，閱讀相應(yīng)難度的英語文章，提高自己的閱讀能力，從而為高中英語閱讀高效課堂的開展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．老師要建立以網(wǎng)絡(luò)資源為依托的英語閱讀教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，高中英語老師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，創(chuàng)新高中英語閱讀的教學(xué)手段和方法建立以網(wǎng)絡(luò)資源為依托的英語閱讀教學(xué)模式。通過利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，高中英語老師可以在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景和教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語閱讀熱情，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中生英語閱讀能力、信息獲取能力以及社交能力的培養(yǎng)。

2．老師要指導(dǎo)高中生進(jìn)行課后閱讀分層練習(xí)

高中英語老師要根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)程，推薦一些網(wǎng)站供學(xué)生課后練習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)資源的選擇方面，首先，老師要篩選符合當(dāng)前階段學(xué)生練習(xí)深度和層次的資源，這樣才能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí);老師要控制好所選資源的篇幅和詞匯量，所選資源要滿足“由淺入深，深入淺出”的原則;其次，老師還可以推薦一些練習(xí)寫作的網(wǎng)站，在寫作中要體現(xiàn)和涉及英語閱讀教學(xué)中所提到的句式、語法以及長(zhǎng)難句，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三地能力。由于網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富繁雜，所以高中英語老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀分層練習(xí)的時(shí)候，一定要保證所選的網(wǎng)站和資源滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和水平，對(duì)于資源的類型也要體現(xiàn)多樣性，這樣不僅不會(huì)挫傷學(xué)生練習(xí)英語閱讀的自信心，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3．培養(yǎng)高中生閱讀網(wǎng)絡(luò)資源的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人們生活水平的提高，計(jì)算機(jī)得到了推廣和普及。高中英語老師要培養(yǎng)學(xué)生課堂網(wǎng)絡(luò)閱讀和課外網(wǎng)絡(luò)閱讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣;老師可以通過組織英語閱讀比賽、開放性陳述以及表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這種教學(xué)方式在一定程度上也能夠培養(yǎng)高中生閱讀網(wǎng)絡(luò)資源的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小結(jié)

教師在英語閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的使用，掌握信息技術(shù)的操作方法，為學(xué)生提供符合實(shí)際水平的閱讀材料。網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為英語閱讀提供了多樣化的閱讀資料，豐富了高中英語閱讀教學(xué)的資源，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的最優(yōu)化，有利于高中生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并進(jìn)一步提升高中生的英語閱讀量、閱讀能力和閱讀水平，進(jìn)而促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者:王丹 單位:吉林省四平市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第五篇：高中英語閱讀教學(xué)策略

一、高中英語閱讀教學(xué)的必要性

1.適應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在我國(guó)，學(xué)生接觸英語的途徑主要是通過書面形式進(jìn)行的，因此在各種語言的學(xué)習(xí)中占有極大的部分。在教學(xué)中，閱讀的同時(shí)也要注意到學(xué)生對(duì)獲得閱讀信息的處理、分析和解決問題的方法和能力，特別要重視學(xué)生對(duì)高中英語的閱讀思維和表達(dá)能力。閱讀作為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語語言的知識(shí)，還要讓學(xué)生懂得閱讀所帶的信息，領(lǐng)悟文章的文化內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲得文章信息、處理文章信息的能力，學(xué)會(huì)分析和解決問題。

2.要滿足學(xué)生對(duì)英語閱讀的求知需求。通過一份調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)英語的閱讀都有或多或少的要求。有的學(xué)生認(rèn)為大量的閱讀能提高學(xué)生語感，對(duì)英語的學(xué)有裨益。但是大部分的學(xué)生為了應(yīng)付高考，很少有時(shí)間去閱讀英語讀物，有的甚至對(duì)課外閱讀讀物都不知如何去選擇，更有一部分學(xué)生希望閱讀能成為課堂的一部分，希望教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、交流和討論，以豐富課堂教學(xué)。由此可以看出學(xué)生對(duì)英語的閱讀有很大的需求和興趣，同時(shí)也反映出教學(xué)課程對(duì)英語閱讀這部分的缺乏，這就使得學(xué)生的閱讀變得盲目而被動(dòng)。

3.順應(yīng)高考閱讀的要求和趨勢(shì)。在高考中，英語閱讀占很大一部?jī)?nèi)容，近幾年高考的閱讀考查題材大量貼近生活，而且內(nèi)容也不再單一，對(duì)學(xué)生的閱讀速度的要求進(jìn)一步提高，考試形式不僅有文章還有圖形等內(nèi)容。因此，加強(qiáng)英語的閱讀量，學(xué)會(huì)分析英語閱讀的內(nèi)容，提高英語閱讀質(zhì)量，是順應(yīng)高考趨勢(shì)的必然選擇。

二、閱讀的幾種類型

高考中的閱讀占很大一部分，其中閱讀理解的類型就有好幾種，需要學(xué)生去了解。其中常見的閱讀類型有這幾種：一是細(xì)節(jié)理解型。主要是對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行考查。二是語句理解型。主要是對(duì)文章中重要的語句的內(nèi)容的理解。三是推理判斷型。是對(duì)文章整體的內(nèi)容的理解，來推理發(fā)生的事。四是歸納概括型。主要是對(duì)文章的歸納總結(jié)，對(duì)文章大意的閱讀理解。當(dāng)然還有極少數(shù)圖形理解和算數(shù)理解的題。只有學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并采取有效率的方法去閱讀，才能在高考中搶占優(yōu)勢(shì)。

三、高中英語閱讀教學(xué)新方法的幾種策略

閱讀不僅是種心理過程，更是一種智力過程。學(xué)生的閱讀是受其主客觀因素的影響的，在此就特別需要教師去注意并利用這一因素，去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，以提高其英語水平。

1.將教師的自我介紹引入新課中。教師在進(jìn)行新的課程前，可以把自我介紹改成英語版，并向?qū)W生提一些關(guān)乎自己的簡(jiǎn)單問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，把學(xué)生帶到課本的內(nèi)容中去。

2.利用實(shí)物或多媒體，引發(fā)學(xué)生興趣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課程時(shí)，可以借助一些新鮮的實(shí)物，來使學(xué)生產(chǎn)生興趣，或者利用多媒體，展示一些圖片和圖像，以此來輔助教學(xué)，使學(xué)生多看多讀，來逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力。

3.介紹課程背景知識(shí)導(dǎo)入新的課程。一篇文章的創(chuàng)作都是有一定的背景故事的。教師在講授新課前，可以對(duì)文章的背景知識(shí)進(jìn)行一些研究，并在課中講解出來，使學(xué)生體會(huì)課文的背景，全身心地投入到文章中，借此來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解，使其主動(dòng)對(duì)作品進(jìn)行探究，來提升自己的英語閱讀水平。

4.通過復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行鞏固。學(xué)生在英語閱讀中，需要常常復(fù)習(xí)來鞏固已學(xué)知識(shí)，做到溫故而知新。通過不斷的學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的英語基礎(chǔ)，對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)極為重要。

5.采用一些靈活新穎的方式導(dǎo)入新課?；钴S的課堂氣氛，不僅讓學(xué)生的興趣提升，還會(huì)讓學(xué)生身臨其境地感受到英語閱讀帶去的樂趣?？梢詫鹘y(tǒng)猜謎語的形式，引入課堂當(dāng)中，不僅會(huì)提高學(xué)生的英語閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)，在快樂中學(xué)習(xí)。采取講故事的手段讓學(xué)生去閱讀，也能提高學(xué)生的閱讀興趣。因此采用一種生動(dòng)活潑的方式去導(dǎo)入學(xué)習(xí)，更能為學(xué)生所接受，并提高其英語水平。高中英語閱讀教學(xué)新方法的運(yùn)用，離不開教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高中英語閱讀十分必要且重要。它不僅關(guān)乎學(xué)生的高考，也對(duì)學(xué)生自身的全面發(fā)展至關(guān)重要。高中英語閱讀教學(xué)新方法的采用，可以更好地為學(xué)生所接受，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解英語和學(xué)習(xí)英語所帶來的文化，為其今后的全面發(fā)展做鋪墊。

作者:陳志紅 單位:江蘇省鹽城中學(xué)

第六篇：生本教學(xué)背景下高中英語閱讀教學(xué)

一、生本教育的基本剖析

生本教育是由郭思樂教授提出，經(jīng)歷了多年的發(fā)展，已經(jīng)遍及全國(guó)多個(gè)地方，得到社會(huì)大眾的認(rèn)可，那么生本教育的理念到底包含了什么內(nèi)容呢？首先，生本教育是一個(gè)全新的教育理念，與之前的“師本教育”有著完全不同的教學(xué)觀點(diǎn)，“生本教育”是指老師的教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的，也就是說老師的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)策略都要圍繞學(xué)生來開展。所以，生本教育注重學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、積極性以及自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，生本教育還注重學(xué)生在課堂上的情感，在課堂上應(yīng)該致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生之間、師生之間的交流。

二、生本教育背景下的高中英語閱讀教學(xué)策略

1.提高學(xué)生在英語閱讀課堂上的學(xué)習(xí)興趣

閱讀是英語的重要組成部分，由于我們目前還是應(yīng)試教育制度，因此學(xué)生的英語閱讀能力是非常重要的，所以在生本教育的背景下，要想更好地提升學(xué)生的英語閱讀能力，老師就要想辦法提高學(xué)生在英語課堂上的閱讀興趣。閱讀課堂也可以是豐富多彩的，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）在導(dǎo)入教學(xué)中，老師就可以先讓學(xué)生自主閱讀指定的文章，所指定的文章應(yīng)該是有爭(zhēng)議的文章，比如說講解兩種不同觀點(diǎn)的文章。

（2）閱讀完畢后，學(xué)生就要根據(jù)對(duì)文章的理解，將文章中所提到的觀點(diǎn)列舉出來。

（3）然后老師就將全班分成兩組，每一組分別代表文章所說的一種觀點(diǎn)，可以將兩組分別命名為正方和反方。

（4）那么正方和反方就要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累以及文章里面的介紹來進(jìn)行辯論。

（5）老師和學(xué)生都作為裁判，老師所評(píng)定的分?jǐn)?shù)占總分的60%，學(xué)生評(píng)定的分?jǐn)?shù)占總分的40%，比如對(duì)于正方，老師所評(píng)定的分?jǐn)?shù)是90分，學(xué)生所評(píng)定的分?jǐn)?shù)是85分，那么正方的總分是88分。

（6）然后再根據(jù)總分來判別本次辯論賽的冠軍。通過這樣的閱讀方式，不僅可以有效地引起學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提高學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.建立小組合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、情感交流

“三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮”，這里也說明了合作的重要性，因此在高中英語閱讀課堂上，為了更好地體現(xiàn)生本教育的理念以及提高學(xué)生的情感交流，提高學(xué)生的閱讀能力，老師就應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)的方式。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）在學(xué)習(xí)Unit1Schoollife時(shí)，老師就可以讓學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）首先，老師針對(duì)Schoollife里面的文章內(nèi)容提出不同的問題，但是這些問題的答案都可以在文章里面找到，有些問題的答案是課文的原文，但是有些答案需要根據(jù)自己對(duì)文章的理解而總結(jié)。

（3）然后就對(duì)全班進(jìn)行分組，分組應(yīng)該具有科學(xué)性、合理性，每個(gè)小組都應(yīng)該有英語能力比較強(qiáng)的學(xué)生以及英語能力比較差的學(xué)生，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。

（4）然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組就要完成老師所布置的問題。通過這樣的教學(xué)方式，首先可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在閱讀過程中如有遇到不懂的單詞或者詞組、句式可以相互請(qǐng)教，從而更好地提高學(xué)生的閱讀能力；其次，可以提高學(xué)生的相互合作精神，在完成老師所布置的問題的過程中，學(xué)生之間就會(huì)相互合作，從而提高相互之間的情感；第三，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，因此在完成老師的問題的過程中，并且在多次練習(xí)的情況下，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出相應(yīng)的閱讀技巧，比如先閱讀問題，然后帶著問題來閱讀，在閱讀到與問題相關(guān)的內(nèi)容就用筆畫出來，做上標(biāo)記，還有學(xué)生之間還可以相互分享自己的學(xué)習(xí)方法，所以說建立小組合作的學(xué)習(xí)方式是可以有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力的。

3.增多學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，為了更好地體現(xiàn)出生本教育的理念，體現(xiàn)出為學(xué)生好學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在閱讀教學(xué)中，老師就應(yīng)該做到少教多學(xué)，或者做到不教而學(xué)。所以，在高中英語閱讀課堂上，老師就要延長(zhǎng)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不毫無目的，因此具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（老師需要花費(fèi)比較大的精力）

（1）首先，老師要將全國(guó)各地最近五年內(nèi)的高考英語閱讀題目收集起來。

（2）然后，老師就對(duì)這些題目進(jìn)行分類，比如可以根據(jù)內(nèi)容來進(jìn)行分類，生活類、科技類、自然類等等。

（3）在高中英語閱讀的課堂上，老師就將這些文章發(fā)放到學(xué)生的手中，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行自主選擇閱讀。

（4）在閱讀的過程中，老師就要要求學(xué)生將自己所閱讀的每一篇文章的中心內(nèi)容都列舉出來，并且寫上自己的讀后感。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可以有效地提高學(xué)生對(duì)全國(guó)各地閱讀高考內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提前適應(yīng)高考的難度，從而更好地提高學(xué)生在考試過程中的閱讀效率，提高學(xué)生的答題正確率。然而由于閱讀量比較大，因此這樣的教學(xué)方法應(yīng)該從高一開始，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生在考試過程中的答題效率和準(zhǔn)確性。

總而言之，要想在高中英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出生本教育的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的閱讀能力，老師就要在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，這樣才能更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來改善或者創(chuàng)新教學(xué)策略，從而更好地提高高中英語閱讀教學(xué)的效率，更好地提高學(xué)生的英語水平。

作者:劉敏 單位:江蘇省泰州市第二中學(xué)

第七篇：高中英語究式閱讀教學(xué)

一、探究式英語閱讀課文學(xué)習(xí)模式

1.記事性文章。該類文章以故事的發(fā)展為主線，在進(jìn)行閱讀時(shí)要抓住文章每段的主題句和段中的關(guān)鍵詞；對(duì)于以時(shí)間為順序敘述的文章，則要抓住表示時(shí)間的單詞。

2.議論性文章。議論性的文章要關(guān)注文章的首句，它表明了作者的寫作意圖，引出了作者的議論對(duì)象，是文章的導(dǎo)入語，十分關(guān)鍵。

3.功能性文章。該類文章的公式比較固定，主題句一般位于句首，在確定文章主題句時(shí)可以利用文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找到主題句之后，學(xué)生更容易掌握文章的中心思想。

二、探究式學(xué)習(xí)模式的研究

1.吸引階段。此階段主要是引出本節(jié)課高中英語的教學(xué)內(nèi)容，教師明確閱讀教學(xué)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

2.探索階段。此階段教師要把握引入技巧，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊，學(xué)生搜集探究活動(dòng)的相關(guān)事物、事件及情境，并在探究活動(dòng)中有效互動(dòng)，對(duì)教師設(shè)置的問題進(jìn)行質(zhì)疑，了解英語閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但要注意教師設(shè)置的問題要有一定的探究?jī)r(jià)值，并提供充足的學(xué)生互動(dòng)時(shí)間。

3.解釋階段。此階段學(xué)生選擇英語閱讀探究活動(dòng)中運(yùn)用的閱讀方法和技巧，教師對(duì)學(xué)生英語問題的探究結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)英語閱讀方法的認(rèn)知。

4.加工階段。此階段教師通過一些復(fù)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)英語閱讀課文的理解。得出教師設(shè)置問題的英語答案，加深閱讀課文的理解。

5.評(píng)價(jià)階段。此階段教師對(duì)學(xué)生的探究效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得探究活動(dòng)的反饋信息，評(píng)估學(xué)生的英語閱讀觀念、態(tài)度及技巧。此外，教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)不同的教學(xué)階段進(jìn)行重復(fù)，提升相關(guān)概念的理解。教師還可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)的話題討論，通過學(xué)生應(yīng)用的相關(guān)的英語詞匯、句式結(jié)構(gòu)等，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、英語實(shí)例分析

以為高中英語閱讀教學(xué)的材料，闡述探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.吸引階段：在英語詞匯課學(xué)習(xí)之后，英語閱讀課開始之前，教師先提出一系列的問題，教師為了讓學(xué)生更好地了解文化遺跡，可以將泥塑、剪紙等制作成課件和視頻在課堂上進(jìn)行播放，學(xué)生被播放的知識(shí)內(nèi)容所吸引，了解文化遺跡的相關(guān)知識(shí)。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)：要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資料查找琥珀的用途和形成、文章中故事的發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)、琥珀屋的最終結(jié)果等。在此階段，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來，手腦并用，提高學(xué)習(xí)效果。

2.探索階段：有教師設(shè)置的預(yù)習(xí)作業(yè)做鋪墊，可以促進(jìn)英語閱讀探究課的順利開展。教師的主要任務(wù)就是烘托探究氛圍，讓學(xué)生積極參與英語閱讀探究活動(dòng)。本節(jié)課的開展方式為小組合作探究，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5~7名學(xué)生，選取小組長(zhǎng)和小組代表。每組學(xué)生根據(jù)已經(jīng)查閱的相關(guān)資料，首先對(duì)琥珀用途和形成等問題進(jìn)行探討，討論結(jié)束后每組派出代表將收集的信息呈報(bào)給全班同學(xué)，然后在教師的指導(dǎo)下，全班的同學(xué)將這些信息補(bǔ)充完善，對(duì)琥珀這一文化遺產(chǎn)的用途、形成等問題達(dá)成共識(shí)。

3.解釋階段：討論結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)琥珀和文化遺跡的相關(guān)知識(shí)有了大致的了解，在此階段，學(xué)生的任務(wù)就是在閱讀課開始之前，選擇對(duì)文章主旨大意的預(yù)測(cè)方法和教師設(shè)置閱讀問題的解答方法，如略讀、快速閱讀等方法。在探討過程中，教師對(duì)于表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行正面鼓勵(lì)，對(duì)于解決對(duì)策脫節(jié)的小組，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并解釋。

作者:陳赪 單位:安徽省淮南市第二中學(xué)

第八篇:高中英語閱讀教學(xué)研究

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從英語閱讀的需要上來看，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式致使學(xué)生降低了對(duì)英語閱讀的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致了近40%的學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了厭惡；學(xué)生在英語閱讀的過程中未養(yǎng)成邊閱讀邊做記錄的習(xí)慣，因此在閱讀之后很容易忘記文章所講解的重點(diǎn)內(nèi)容；89.6%的學(xué)生未完全掌握英語閱讀的方法，在英語閱讀過程中遇到生僻的詞就開始查閱字典，此種閱讀方式會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，因此在英語閱讀過程中，應(yīng)將對(duì)文章內(nèi)容的理解放在首位，重點(diǎn)把握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。

二、銜接理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)高中英語閱讀教學(xué)仍然存在著一些不可忽視的問題，因此必須采取相應(yīng)的措施對(duì)高中英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新。而銜接理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就可有效提高學(xué)生閱讀能力，并促使教師的教學(xué)效率得到有效的提升。

1.顯性銜接的應(yīng)用

（1）語法銜接。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)在課堂中傳授給學(xué)生語法銜接中指稱銜接的知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解更為流暢。例如：當(dāng)在閱讀段落中that以人稱的形式存在，那么學(xué)生只有通過銜接理論弄清楚that指代的內(nèi)容，才能更好地理解整個(gè)段落所要表達(dá)的含義。因此在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)提高對(duì)指稱銜接知識(shí)講解的重視，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生可以更好地銜接語篇。

（2）詞匯銜接。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師除了要注重對(duì)語法銜接知識(shí)的講解之外，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯銜接的應(yīng)用。在實(shí)際英語閱讀過程中，經(jīng)常有固定的詞匯搭配出現(xiàn)在閱讀中，對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)固定搭配的詞匯銜接進(jìn)行總結(jié)，從而輔助學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行更為透徹的理解。例如：當(dāng)學(xué)生在英語閱讀過程中遇到生僻詞時(shí)，可以利用文章中出現(xiàn)的近義詞或者同義詞來猜測(cè)生僻詞的詞義，進(jìn)而有效縮短學(xué)生英語閱讀的時(shí)間的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。

2.隱性銜接的應(yīng)用

隱性銜接屬于深層次意義上的連接，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可將隱性銜接應(yīng)用在高中英語閱讀的教學(xué)中，進(jìn)而促使學(xué)生通過語境分析語篇的中心思想內(nèi)容等。例如：當(dāng)學(xué)生遇到關(guān)于美國(guó)歷史的英語篇章時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)美國(guó)歷史知識(shí)的掌握有限，因此不能完全理解閱讀中“agreatAmerican”具體人物指的誰。對(duì)于此，教師應(yīng)運(yùn)用文化語境幫助學(xué)生將語篇前后的內(nèi)容銜接起來。

三、利用銜接理論指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)的效果

大量的實(shí)踐表明，對(duì)于閱讀水平相等的學(xué)生來說，教師在英語閱讀教學(xué)中利用銜接理論指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)的班級(jí)英語水平明顯得到了大大的提升。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用銜接理論進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，進(jìn)而在保證學(xué)生英語閱讀準(zhǔn)確率的同時(shí)，提高學(xué)生的英語閱讀能力，并為教師英語閱讀教學(xué)水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。綜上可知，銜接理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的學(xué)生閱讀速度慢等問題。同時(shí)，新模式的應(yīng)用大大提高了學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而為其閱讀能力的提升提供了有利的條件。銜接理論背景下的英語閱讀教學(xué)方法更注重學(xué)生對(duì)語篇推理能力等的培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀過程中加快閱讀速度，因此利用銜接理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)是一種值得推廣的行為。

作者:李軍 單位:齊河縣教師進(jìn)修學(xué)校

第九篇：提高高中英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入法

一、英語詞匯細(xì)致化教學(xué)

詞匯是任何語言體系構(gòu)筑的標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)平臺(tái)，尤其在中國(guó)傳統(tǒng)文化影響范圍下，基層人員必須確保透過語言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)久研習(xí)。也就是說，一旦說脫離足夠高效的詞匯學(xué)習(xí)過程，語言知識(shí)想要迅速掌握便不夠?qū)嶋H，至于閱讀實(shí)力強(qiáng)化結(jié)果便也無從考證，最終英語教學(xué)活動(dòng)效益便全面衍生潰敗跡象。在詞匯教學(xué)期間，作為新時(shí)代指導(dǎo)教師，需要及時(shí)深入掌握學(xué)生實(shí)際思維動(dòng)向，爭(zhēng)取針對(duì)異質(zhì)化個(gè)體性格特征制定足夠完善的詞匯教學(xué)引導(dǎo)方案，保證詞匯知識(shí)講解的趣味性和實(shí)效性。歸結(jié)來講，就是透過多渠道、多角度方式完成既有詞匯教學(xué)激活改造任務(wù)。

二、語法靈活貫穿和句型完整結(jié)構(gòu)形態(tài)舒展解析

一旦基礎(chǔ)詞匯內(nèi)涵辨識(shí)指導(dǎo)工作處理完畢之后，教師才可以將核心注意力轉(zhuǎn)移投射到篇章閱讀初始層次之中，其實(shí)就是單個(gè)句子內(nèi)涵和銜接形式的演練。畢竟句子是修繕語篇形態(tài)架構(gòu)的基礎(chǔ)單元，更是進(jìn)行作者核心思維模式掌控的必要媒介。在句子形態(tài)精確構(gòu)建過程中，任何單詞將都被視為語言結(jié)構(gòu)中不可或缺的支撐部件，但是還是持續(xù)到固定語句成型過后有關(guān)價(jià)值效應(yīng)才會(huì)順利延展。由此便可以清晰判定，針對(duì)句子開展的閱讀理解教學(xué)工作顯得極為緊要。需要特別引起注意的是，句子通常會(huì)聯(lián)合既定語法規(guī)則加以緊密銜接，如若說相關(guān)語法知識(shí)，包括時(shí)態(tài)使用規(guī)則等不能得到有效掌握，有關(guān)最終文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及作者核心意圖都將長(zhǎng)期埋沒。事實(shí)上大部分學(xué)生都會(huì)在閱讀課文材料期間觸碰到過多生詞，造成文章整體內(nèi)涵理解衍生各類誤差效應(yīng)。產(chǎn)生此類現(xiàn)象主要原因，在于句子結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)果過于混亂，特別是在面對(duì)結(jié)構(gòu)較長(zhǎng)且難以快速理解的句子期間，有關(guān)高中生還是不能運(yùn)用正確語法知識(shí)將句子結(jié)構(gòu)清晰拆解。此時(shí)，教師需要時(shí)刻督促高中生進(jìn)行基礎(chǔ)句型結(jié)構(gòu)反復(fù)沿用和細(xì)致演練，相信經(jīng)過大量語言實(shí)踐流程穿插，學(xué)生英語基礎(chǔ)表達(dá)規(guī)則都將熟練掌握，長(zhǎng)此以往必然會(huì)從中發(fā)現(xiàn)特殊引導(dǎo)規(guī)則，進(jìn)而在各類課外閱讀材料中挖掘整理出更多語法規(guī)則，最終為后期階段化成績(jī)水準(zhǔn)提升和英語閱讀素質(zhì)提升開創(chuàng)較為堅(jiān)實(shí)的支撐校驗(yàn)平臺(tái)。

三、學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

1.督促學(xué)生快速養(yǎng)成默讀習(xí)慣。長(zhǎng)久以來，我國(guó)高中生因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)文化影響，時(shí)刻保留出聲閱讀習(xí)慣，相比默讀模式存在一定的滯后效應(yīng)。一類有效率的閱讀主題，單純憑借印刷符號(hào)就可直接獲取內(nèi)部關(guān)鍵含義。因此，為了盡量克制以上不良行為模式，教師必須盡量提供給學(xué)生默讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)，令其同步結(jié)合以往基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行多層語句實(shí)際意義解讀，最終快速認(rèn)證材料整體價(jià)值觀傳輸規(guī)則。

2.盡量克制回讀行為的過度頻繁交錯(cuò)跡象?；刈x指的是讀完一個(gè)句子或段落后回過頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的同學(xué)往往有回讀的習(xí)慣。改變這種不良習(xí)慣的辦法是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物，在先了解閱讀要求的情況下，用眼睛快速掃描答案。

3.教師在教學(xué)中應(yīng)增加學(xué)生文化知識(shí)的積累，進(jìn)一步促進(jìn)英美知識(shí)與英語閱讀教學(xué)的結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒?，向?qū)W生滲透文化背景知識(shí)，適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充與教材文化內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)，對(duì)閱讀材料中涉及的文化背景知識(shí)隨時(shí)進(jìn)行講解，指明其文化意義。只有當(dāng)學(xué)生將自己的文化背景知識(shí)與語言文字聯(lián)系起來以后，意義才能產(chǎn)生，理解才能產(chǎn)生，也才能真正完成閱讀任務(wù)。

總之，高中英語課外閱讀材料結(jié)構(gòu)形式較為復(fù)雜，同時(shí)隨著基礎(chǔ)詞匯記憶量的增加，對(duì)于學(xué)生閱讀實(shí)力提升未免造成較大沖突壓力。教師在此期間，需要全面關(guān)注不同個(gè)體性格特征和實(shí)力水準(zhǔn)，確保異質(zhì)化階段閱讀教學(xué)導(dǎo)入法的交接效率；同時(shí)，盡量令其建立合理的閱讀行為準(zhǔn)則，能夠首先快速默讀整個(gè)材料并提煉關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而聯(lián)合不同文化背景和認(rèn)知規(guī)則加以理念擴(kuò)展，最終快速掌握作者核心動(dòng)機(jī)理念，為今后閱讀成績(jī)和英語表達(dá)實(shí)力提升奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

作者:阮義 單位:貴陽市清華中學(xué)

第十篇：高中英語閱讀讀寫教學(xué)模式分析

一、注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在應(yīng)試教育背景下，當(dāng)代學(xué)生缺陷一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高中英語閱讀讀寫教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，無法找到閱讀和寫作之間的平衡，導(dǎo)致讀寫教學(xué)模式無法順利開展。因此，高中英語閱讀讀寫教學(xué)模式中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀中思考文章的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思，了解作者寫作的意圖。以Ihaveadream的閱讀為例，在閱讀前，教師需要要求學(xué)生通過閱讀探究每一段落的中心內(nèi)容，了解作者的寫作構(gòu)思，要梳理出明確的寫作層次?；诖?，學(xué)生的閱讀才具有一定的針對(duì)性，才能為更好地寫作服務(wù)，為讀寫模式提供強(qiáng)有力支撐。

二、閱讀與寫作相互結(jié)合

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行寫作，要將閱讀與寫作相互結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力共同提高。在閱讀之后，教師要求學(xué)生簡(jiǎn)寫這篇課文，根據(jù)自己的閱讀將這篇單詞眾多、篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行簡(jiǎn)寫。這就需要學(xué)生對(duì)課文的每一段落進(jìn)行總結(jié)與歸納，要對(duì)文章的中心進(jìn)行提煉。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生需要利用自己的語言和邏輯進(jìn)行組合，在寫作中提高自身的寫作能力。在此過程中，學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹，從寫作的角度感受作者寫作的意圖和邏輯，使學(xué)生掌握更有效的閱讀理解技巧。此外，學(xué)生將自己閱讀的收獲通過寫作表現(xiàn)出來，這就幫助學(xué)生借鑒了優(yōu)秀文章的寫作構(gòu)思和技巧，讓學(xué)生在閱讀中豐富寫作的積累，使學(xué)生的寫作能力同時(shí)得到提高。

閱讀與寫作本就是不可分割的一個(gè)整體，而傳統(tǒng)高中英語教學(xué)將兩者分離，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力無法得到共同發(fā)展。針對(duì)于此，教師應(yīng)該在高中英語閱讀教學(xué)中開展讀寫教學(xué)模式，在實(shí)踐中反思與總結(jié)，完善讀寫教學(xué)模式，推動(dòng)高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

作者:何鳳玲 單位:寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)紅寺堡第一中學(xué)