導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜能力探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、充分聆聽(tīng)，強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)

（一）追求完美地聽(tīng)。在學(xué)習(xí)一首新的音樂(lè)作品時(shí)，第一次的聆聽(tīng)至關(guān)重要，我們要選擇美的音樂(lè)音響、美的音響設(shè)施，營(yíng)造美的音響環(huán)境，把最美的音樂(lè)完整地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生獲得審美的愉悅，從而喜愛(ài)音樂(lè)作品，為較好地識(shí)譜打下基礎(chǔ)。（二）力求任務(wù)中聽(tīng)吳斌老師曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)具有彌漫性的特點(diǎn)”。的確，歌曲有時(shí)不是教會(huì)的，而是聽(tīng)會(huì)的，歌曲的反復(fù)聆聽(tīng)至關(guān)重要。但是，在重復(fù)聆聽(tīng)歌曲時(shí)，力求在任務(wù)中聆聽(tīng)，并逐步提高聆聽(tīng)要求，依次提升聆聽(tīng)難度，體現(xiàn)出“有效聆聽(tīng)”,使聆聽(tīng)真正能為學(xué)唱歌曲服務(wù)。如：在教學(xué)歌曲《噢！蘇珊娜》時(shí)，學(xué)唱前筆者一共安排了四次聆聽(tīng)，各次要求分別為：第一次，感受歌曲的情緒風(fēng)格；第二次，了解歌曲的演唱內(nèi)容；第三次，隨旋律聽(tīng)出樂(lè)句；第四次，發(fā)現(xiàn)歌曲旋律的節(jié)奏特點(diǎn)。聽(tīng)完四次歌曲后，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律已經(jīng)非常熟悉，再也不會(huì)被附點(diǎn)節(jié)奏困擾了，識(shí)譜的能力也得到了提高。

二、善用肢體，體驗(yàn)美的旋律

（一）在手勢(shì)中建立音高概念。音的高低可以用空間位置來(lái)理解。匈牙利著名音樂(lè)家柯達(dá)伊所提倡的柯?tīng)栁氖謩?shì)使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象，能幫助學(xué)生進(jìn)行音高概念，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，從而體驗(yàn)到旋律的美，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的好方法。如：歌曲《乃喲乃》的旋律只有“DoMiSOl”三個(gè)音符組成。按照教材的安排，這一課有唱名的認(rèn)識(shí)和鞏固練習(xí)：三個(gè)音符分別住在三個(gè)樓層中，Do在一樓，Mi在二樓，Sol是三樓，這樣學(xué)生就在認(rèn)識(shí)音符的同時(shí)，還會(huì)對(duì)音符的音高有個(gè)很形象的視覺(jué)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更佳的教學(xué)效果，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，筆者帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)了柯?tīng)栁氖謩?shì)中的“DoMiSol”三個(gè)動(dòng)作，他們非常感興趣。（二）在律動(dòng)中感受節(jié)奏節(jié)拍。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的律動(dòng)來(lái)感受、表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏節(jié)拍，體驗(yàn)美的旋律，從而提高識(shí)譜能力是一種非常好的形式。如：項(xiàng)潔月老師在執(zhí)教的音樂(lè)課《夢(mèng)》中，學(xué)生進(jìn)課堂這一環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了“聽(tīng)音行走”這一音樂(lè)活動(dòng)。項(xiàng)老師先在鋼琴上彈奏恒拍“XXXX”“XXXXXXXX”“XXX”“XXXXXX”，讓學(xué)生用正常走路的步伐表示四分音符節(jié)奏，跑步表示八分音符節(jié)奏，接著教師把這些節(jié)奏進(jìn)行了組合和變化，還加入了四分休止符，讓學(xué)生隨著琴聲做走、跑、停等動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)這些基本節(jié)奏的長(zhǎng)短比例，體驗(yàn)其中的韻律感。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣就被激發(fā)出來(lái)了。

三、巧用圖譜，比劃美的旋律

圖譜的功能在于變抽象為具體，化無(wú)形為有形，這恰恰能彌補(bǔ)音樂(lè)的時(shí)間性、抽象性、非視覺(jué)性和非語(yǔ)義性等特征，從而激發(fā)學(xué)生興趣，把握音樂(lè)形象。（一）點(diǎn)線圖譜，感知旋律走向點(diǎn)線圖譜是通過(guò)點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)將抽象音符具體化、形象化、直觀化，學(xué)生在邊聽(tīng)邊比劃的過(guò)程中捕捉音高的變化，感知旋律的走向。如：教學(xué)《甜甜的秘密》一課時(shí)，可讓學(xué)生畫(huà)短線和畫(huà)點(diǎn)的方式來(lái)感受歌曲的旋律變化。歌曲的第一部分中出現(xiàn)了很多八分休止符，因而旋律變得有跳躍感，當(dāng)遇到八分休止符時(shí)就用點(diǎn)來(lái)代替，其它的音則是用高低變化的小短線來(lái)表示?！?3013301”可用——•__——•__；“50303”可用—•__•____；“20606.6”可用—•__•____。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生能直觀地感受到音的高低，又能體驗(yàn)到旋律的跳躍性，學(xué)唱的興趣也十分濃厚，識(shí)譜能力也得到了提高。（二）形象圖譜，突破歌曲難點(diǎn)對(duì)于歌曲中的一些難點(diǎn)，有時(shí)重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)不僅徒勞，更讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。這時(shí)不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，向他們呈現(xiàn)一幅幅生動(dòng)有趣、形象直觀的圖譜，把歌曲的難點(diǎn)用形象的圖譜展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)更好地感知旋律的高低、走向，聲音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，從而降低學(xué)生學(xué)唱旋律的難度，更好地突破歌曲的難點(diǎn)。

四、活用比較，記憶美的旋律

（一）辨別旋律異同，化繁為簡(jiǎn)。有些歌曲在旋律的創(chuàng)作手法上是有一定規(guī)律的，教師在教唱歌譜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辨別旋律的異同，然后把曲譜按規(guī)律重新排列，使學(xué)生從視覺(jué)上就可以看到歌曲清晰的條理，化繁為簡(jiǎn)，降低學(xué)唱旋律的難度。如：歌曲《乃呦乃》，它的句式特點(diǎn)是：2+2+3+3+3，每一句的句尾都結(jié)束在“531|”三個(gè)音上，教師可讓學(xué)生找找“531|”在歌曲中出現(xiàn)了幾次，并讓學(xué)生用紅筆圈起來(lái)，然后分五行出示整首歌曲的曲譜。535|531|553|531|1555|535|531|5153|113|531|1153|113|531‖從以上旋律的排列中可以一目了然地看到前兩句各有兩小節(jié)組成，而后三句各有三小節(jié)組成，五句的結(jié)束音是一樣的，這樣整首歌曲的旋律就由繁變簡(jiǎn)，不僅降低了學(xué)唱難度，提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，還能幫助學(xué)生更好地記憶歌曲美的旋律。（二）分析曲式結(jié)構(gòu)，化長(zhǎng)為短。兒童歌曲在曲式結(jié)構(gòu)上往往都比較規(guī)整，而且多由起、承、轉(zhuǎn)、合四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成的一段體，除第三樂(lè)句有變化發(fā)展外，其他三個(gè)樂(lè)句大同小異。抓住兒童歌曲的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，先分析一下曲式結(jié)構(gòu)，把旋律化長(zhǎng)為短，不僅能提高學(xué)生的識(shí)譜能力，而且能使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如：朝鮮歌曲《蘋(píng)果豐收》是一首二段式結(jié)構(gòu)的歌曲。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生覺(jué)得整首歌曲只要掌握一條節(jié)奏和第二樂(lè)段中的一個(gè)樂(lè)句就可以了，學(xué)習(xí)旋律的興趣大大提高，個(gè)個(gè)都積極參與，很快就學(xué)會(huì)了整首歌曲的旋律，還樂(lè)此不疲，唱了一遍又一遍。歌曲由長(zhǎng)變短了，旋律的學(xué)唱變簡(jiǎn)單了，學(xué)生的識(shí)譜能力也提高了，美的旋律在一遍遍的演唱中也深深地印在了學(xué)生的腦海里。教無(wú)定法，只要我們堅(jiān)持在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)“哆來(lái)咪”，讓學(xué)生感受到識(shí)譜的快樂(lè)，就一定會(huì)早日拿到走入音樂(lè)殿堂的“金鑰匙”。在生動(dòng)有趣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中掌握音樂(lè)知識(shí)技能，提高識(shí)譜能力，發(fā)展音樂(lè)感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，從而不斷提高音樂(lè)文化素養(yǎng)。

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[3]曹理.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.

作者:馮琴 單位:浙江省嘉興市海鹽縣齊家小學(xué)