導語：小學教育專業(yè)數(shù)學類課程體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高職小教專業(yè)承擔著培養(yǎng)具有深厚數(shù)學學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師這一職責。構建門類齊全、結構合理、符合學生實際的數(shù)學類課程體系對發(fā)展小教專業(yè)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有基礎性作用，也對其教師職業(yè)素養(yǎng)的提升以及取得小學數(shù)學教師職業(yè)資格證具有保障作用。

【關鍵詞】小學教育專業(yè)；數(shù)學類課程；數(shù)學核心素養(yǎng)；數(shù)學教學知識

現(xiàn)階段我國培養(yǎng)小學教師的院校主要有兩類：一是師范類本科院校；二是高職?？圃盒＃òí毩⒃O置的高等師范學校和含于職業(yè)技術學院的初等教育院系）。兩類培養(yǎng)機構均設立小學教育專業(yè)（以下簡稱小教專業(yè)），分別培養(yǎng)本、?？茖哟涡W教師。其中，有些院校在人才培養(yǎng)中分學科方向，如語文、數(shù)學、英語等；有些院校則分為文科、理科方向；而有些院校不分方向，培養(yǎng)全科教師[1]。高職院校因?qū)W制為三年，小教專業(yè)一般不分學科方向，開設課程門類比較多，加之小教專業(yè)大多數(shù)學生高考時為文科生，數(shù)學知識基礎普遍較弱?；谏鲜鲈颍呗毿〗虒I(yè)開設數(shù)學類課程的現(xiàn)狀為：有些院校幾乎不開數(shù)學類課程，有些雖開數(shù)學類課程，但門類少、結構不合理、時段不恰當?shù)膯栴}較為突出，致使該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，從源頭上存在著學科嚴重失衡的弊端。這與國家培養(yǎng)小學全科教師的發(fā)展方向存在著較大的偏差，也使該專業(yè)學生的素質(zhì)結構不盡合理，不利于學生后續(xù)發(fā)展和招考就業(yè)。破解這一困擾高職小教專業(yè)發(fā)展的難題，需要從課程設置這個根本上去解決。鑒于高職小教專業(yè)承擔培養(yǎng)具有學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師這一職責，必須高度重視小教專業(yè)數(shù)學類課程的設置，建構門類齊全、結構合理、符合學生實際的數(shù)學課程體系是當務之急。本文提出對該專業(yè)數(shù)學課程體系建構的方案，以期引發(fā)同行共同研究。

1體系構建

1.1背景分析

2014年3月，教育部的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中要求“組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。隨后，國家啟動了學生發(fā)展核心素養(yǎng)項目，經(jīng)過專家團隊的努力，建構了三個維度、六個素養(yǎng)、十八個基本要素的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，于2016年9月正式。這一框架的引發(fā)了社會的高度關注，核心素養(yǎng)已成教育領域的熱門話題。2018年年初，凝練了數(shù)學學科核心素養(yǎng)的《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》正式頒布，數(shù)學核心素養(yǎng)（MathematicalKeyLiteracy，MKL）包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析[3]。這一系列重要文件的頒布實施，標志著我國基礎教育已全面進入核心素養(yǎng)的新時代。作為培養(yǎng)基礎教育師資的教師教育機構順應這一教育變革，全面系統(tǒng)研讀國家最新的教師教育發(fā)展的重要文件精神，準確把握我國新時代教師教育的時代背景和國家標準，落實新時代核心素養(yǎng)視域下職前教師的培養(yǎng)成為各級教師教育院校重大而又緊迫的課題和任務。未來小學數(shù)學教師既要儲備充足的本體性知識———數(shù)學知識，又要擁有豐富的條件性知識———數(shù)學學科教學知識（MathematicalPedagogicalContentKnowledge，MPCK），也就是“關于數(shù)學內(nèi)容‘教學化的知識”，它是數(shù)學教師獨有的專業(yè)知識領域，是數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的核心成分?；凇癕KL＋MPCK”兩個維度的價值取向，建構高職小教專業(yè)數(shù)學類課程體系，補齊人才培養(yǎng)的短板，按照國家人才培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)合格小學教師，適應學生的現(xiàn)實需求和發(fā)展需求，為基礎教育培養(yǎng)后備力量。

1.2制訂方案

精心研讀數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學教師職業(yè)素養(yǎng)方面的重要文獻資料，厘清相關概念，把握理論體系和實質(zhì)，為本研究提供可靠的理論支撐；進一步調(diào)查研究分析小教專業(yè)學生的數(shù)學現(xiàn)狀及發(fā)展需求，通過2016~2018級三級學生寫的“酸甜苦辣話數(shù)學”“集思廣益談教學”“回望數(shù)學抒心聲”，反饋了有關數(shù)學課程和教學方面的諸多信息，掌握的第一手材料為擬定課程方案奠定了良好基礎。聽取畢業(yè)生、小學數(shù)學教師和研究小學教育的專家對于開設課程的意見和建議，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)獲取信息的優(yōu)勢，為課題研究提供準確全面的支持信息。2019年8月，在前幾年扎實試驗的基礎上，經(jīng)過課題組成員集體討論、周密思考，擬定了《高職小學教育專業(yè)數(shù)學類課程設置方案》，并在2019級小教專業(yè)學生中正式實施。主要內(nèi)容如下。1．2．1課程設置的原則（1）強化課程的綜合性增設“高等數(shù)學”，該課程既包括通常的一元微積分知識，也包括概率統(tǒng)計初步、線性代數(shù)簡介、數(shù)學文化等內(nèi)容。目的是進一步發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，為深刻理解小學數(shù)學內(nèi)容提供高觀點，也為學生就業(yè)、深造提供必要的知識平臺?！靶W數(shù)學基礎理論”課程，由原“初等數(shù)論”與“小學數(shù)學教材教法”中的基礎理論部分整合而成，減少了交叉，實現(xiàn)兩門課程的高度融合，有利于提高教學效率?！靶W數(shù)學教學法”課程，既包括“小學數(shù)學課程與教學論”，也包括“小學數(shù)學教學設計”與“小學數(shù)學教學技能”。這些內(nèi)容的學習既讓學生掌握了一定的理論知識，又訓練了主要的小學數(shù)學教學技能，為教師資格證面試、招考試講奠定基礎。（2）強化課程的連貫性依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和學科知識的內(nèi)在邏輯，統(tǒng)籌安排高職三年的數(shù)學類課程，促進學生可持續(xù)發(fā)展。從學生一進校順著高中數(shù)學的基礎，大一就接著學習“高等數(shù)學”，再到大二的“小學數(shù)學基礎理論”和“小學數(shù)學教學法”，一直到大三的“數(shù)學思想方法”“小學數(shù)學研究”“小學數(shù)學解題研究”等，保持對數(shù)學的學習不間斷。（3）強化課程的選擇性根據(jù)“素養(yǎng)全面、專長發(fā)展”的要求，完善課程選修機制，為學生提供個性化、多樣化的課程選擇。既有面向本專業(yè)全體學生的通識修養(yǎng)課“高等數(shù)學”、專業(yè)基礎課“小學數(shù)學基礎理論”“數(shù)學思想方法”、專業(yè)核心課“小學數(shù)學教學法”這四門課程，又有為準備當小學數(shù)學教師的部分學生而開設的專業(yè)拓展課“小學數(shù)學研究”“小學數(shù)學解題研究”還有為參加全國大學生數(shù)學建模競賽而開設的選修課“數(shù)學建模”。1．2．2課程安排表課程安排如表1所示。

2初步成效

從2018年年初開始，針對我院小教專業(yè)的實際，按照“調(diào)整課程，精選教材，改進教法”的思路逐步展開，經(jīng)過三年時間的實踐，各方面反饋較好。在已學完全部數(shù)學課程的2016~2018級學生寫的學后感“回望數(shù)學抒心聲”中，大多數(shù)學生對開設的課程比較滿意，學生畢業(yè)時教師資格證（小學數(shù)學）的獲取率穩(wěn)步提升，從2015級的16.5%到2016級的23.7%再到2017級的31.7%。由此可見，數(shù)學類課程的科學設置對發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有基礎性作用，對其數(shù)學教師職業(yè)素養(yǎng)的提升以及取得職業(yè)資格證具有保障作用。

【參考文獻】

[1]曹一鳴，梁貫成.21世紀的中國數(shù)學教育[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者：劉紅祥 朱明俠 郭小菊 單位：寶雞職業(yè)技術學院