導(dǎo)語(yǔ)：高職《信息技術(shù)》混合教學(xué)設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］針對(duì)高職《信息技術(shù)》課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在方法不夠優(yōu)化、步驟不夠完整、混合性不夠突出、單元不夠規(guī)范等問題的現(xiàn)象，結(jié)合ADDIE模型和4C/ID模型，構(gòu)建以專業(yè)為導(dǎo)向的混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并以酒店管理專業(yè)《信息技術(shù)》課程中的Excel教學(xué)模塊為例，驗(yàn)證模型的有效性。實(shí)踐證明，模型的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)了學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用能力。

［關(guān)鍵詞］混合教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);專業(yè)導(dǎo)向;信息技術(shù)

一、引言

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在方案中強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用?！彪m然自從2003年北京師范大學(xué)何克抗教授在中國(guó)提出了“BlendingLearning”理論之后，在實(shí)踐領(lǐng)域，各大院校陸續(xù)推動(dòng)混合教學(xué)改革，在研究領(lǐng)域，各類課程的混合教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施方法層出不窮，如:“1234”混合教學(xué)模式、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、MOOC與傳統(tǒng)課堂O2O混合教學(xué)等。但是，現(xiàn)有職業(yè)教育課程混合教學(xué)研究多為一線教師結(jié)合具體課程的應(yīng)用性研究，系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)不足。職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在方法不夠優(yōu)化、步驟不夠完整、混合性不夠突出、單元不夠規(guī)范等問題。因此，筆者通過(guò)分析高職《信息技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建以專業(yè)為導(dǎo)向的《信息技術(shù)》混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以期能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、《信息技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

《信息技術(shù)》課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，包含六個(gè)教學(xué)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維。課程中最重要的部分是office辦公軟件word、excel和powerpoint三個(gè)軟件的應(yīng)用?！缎畔⒓夹g(shù)》教師不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，將課程模塊化，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，采用了以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。文章結(jié)合ADDIE模型和4C/ID模型，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌辖虒W(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生專業(yè)為導(dǎo)向的《信息技術(shù)》課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

三、專業(yè)導(dǎo)向的《信息技術(shù)》課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)

《信息技術(shù)》課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)除了ADDIE模型的五個(gè)階段:分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，還有第六個(gè)階段:反思。(一)分析階段。分析階段主要包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、Office教學(xué)模塊在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用分析及教學(xué)模塊項(xiàng)目化。教師在開展課程教學(xué)之前，通過(guò)線上問卷調(diào)查或開課測(cè)試方式進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平。根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。明確教學(xué)目標(biāo)之后，分析學(xué)生專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位信息技術(shù)需求，設(shè)置崗位相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目。(二)設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)階段主要包括相關(guān)信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、操作任務(wù)設(shè)計(jì)和合成練習(xí)策略。相關(guān)信息包括與軟件相關(guān)的理論知識(shí)和軟件操作演示視頻。相關(guān)理論知識(shí)的呈現(xiàn)方式包括課件、微視頻等。操作任務(wù)的設(shè)計(jì)是根據(jù)教師在分析階段調(diào)研學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的時(shí)候所收集到的素材進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。操作任務(wù)與相關(guān)信息合成練習(xí)策略，即完整的操作技能學(xué)習(xí)鏈，包含課前線上預(yù)習(xí)、課中練習(xí)和課后鞏固三個(gè)階段。(三)開發(fā)階段。開發(fā)階段包括混合教學(xué)環(huán)境開發(fā)及混合教學(xué)資源開發(fā)?；旌辖虒W(xué)環(huán)境開發(fā)包括教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)組織和線下課堂組織?；旌辖虒W(xué)資源開發(fā)主要是各個(gè)教學(xué)模塊的課件、微視頻、習(xí)題等各種材料的開發(fā)與上傳。(四)實(shí)施階段?；A(chǔ)理論教學(xué)模塊采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行混合教學(xué)。課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課件或微視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課中采用搶答、選人、投票、調(diào)查問卷、分組討論、測(cè)驗(yàn)等多元化的混合教學(xué)手段進(jìn)行課堂實(shí)施，課后線上練習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)。操作實(shí)踐模塊根據(jù)設(shè)計(jì)階段的練習(xí)策略進(jìn)行課堂實(shí)施。(五)評(píng)價(jià)階段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的線上各種學(xué)習(xí)行為。教師在開課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生線上的各種學(xué)習(xí)行為進(jìn)行成績(jī)權(quán)重設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核。每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生行為記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)總結(jié)，根據(jù)總結(jié)對(duì)下一模塊的混合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。到期末階段，課程考核采用40%的線上平時(shí)考核和60%的線下期末等級(jí)考試成績(jī)的方式。

四、混合教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以酒店管理專業(yè)《信息技術(shù)》課程中的Excel教學(xué)模塊為例，說(shuō)明專業(yè)導(dǎo)向的混合教學(xué)設(shè)計(jì)步驟。(一)分析。分析階段包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用分析和教學(xué)模塊項(xiàng)目化。首先，通過(guò)學(xué)情分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。在Excel教學(xué)模塊開課之前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在酒店管理專業(yè)4個(gè)班中開展線上問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生關(guān)于本單元的知識(shí)和技能儲(chǔ)備方面進(jìn)行學(xué)情分析。145個(gè)學(xué)生中有73%的學(xué)生會(huì)用Excel制作簡(jiǎn)單表格，有13．5%的學(xué)生會(huì)用Excel公式或函數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，5.4%學(xué)生會(huì)用Excel分析數(shù)據(jù)，還有27%的學(xué)生沒接觸過(guò)Excel軟件。學(xué)情分析的結(jié)果引導(dǎo)教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用Excel統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)的能力。接下來(lái)是分析Excel軟件在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。酒店管理專業(yè)面向的工作崗位有高級(jí)客房服務(wù)員和部門主管等，高級(jí)客房服務(wù)員需要具備正確填制各種營(yíng)業(yè)表格的能力，而部門主管需要負(fù)責(zé)客史資料的整理和分析。經(jīng)過(guò)崗位需求分析后，選擇“客房營(yíng)業(yè)日?qǐng)?bào)表設(shè)計(jì)”作為Excel的教學(xué)項(xiàng)目。(二)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)階段包括操作任務(wù)設(shè)計(jì)、相關(guān)信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)及合成練習(xí)策略。根據(jù)Excel模塊的教學(xué)內(nèi)容，將“客房營(yíng)業(yè)日?qǐng)?bào)表設(shè)計(jì)”項(xiàng)目分解成六個(gè)任務(wù)，任務(wù)一為營(yíng)業(yè)日?qǐng)?bào)表框架設(shè)計(jì)，任務(wù)二為營(yíng)業(yè)日?qǐng)?bào)表數(shù)據(jù)編輯與格式化，任務(wù)三為營(yíng)業(yè)日?qǐng)?bào)表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與加密，任務(wù)四為營(yíng)業(yè)日?qǐng)?bào)表數(shù)據(jù)篩選，任務(wù)五為營(yíng)業(yè)日?qǐng)?bào)表數(shù)據(jù)分類匯總，任務(wù)六為營(yíng)業(yè)日?qǐng)?bào)表數(shù)據(jù)圖表分析。每個(gè)任務(wù)相關(guān)的信息包括與軟件相關(guān)的理論部分及操作部分。以任務(wù)三為例，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算數(shù)據(jù)及Excel2010中的安全和保護(hù)，相關(guān)信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)形式為課件:《單元格地址的引用類型》，實(shí)操視頻:《公式計(jì)算》《求和函數(shù)》等各種函數(shù)，《工作表加密》《工作簿加密》，這些課件和實(shí)操視頻由教師在課前到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，隨之一起的還有課前任務(wù)單和討論問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，并在討論區(qū)進(jìn)行問題討論及思考。課中將項(xiàng)目分解為多個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師運(yùn)用多種混合教學(xué)手段(搶答、選人等)進(jìn)行任務(wù)解析及操作演示，然后進(jìn)行職場(chǎng)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以酒店高級(jí)客房服務(wù)員的角色完成項(xiàng)目中的教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，課后《任務(wù)三》操作視頻讓學(xué)生進(jìn)行課堂回顧，并完善項(xiàng)目作品。由此合成學(xué)生“課前—課中—課后”完整的練習(xí)策略。(三)開發(fā)。開發(fā)階段就是混合教學(xué)資源開發(fā)。根據(jù)設(shè)計(jì)階段合成的練習(xí)策略，進(jìn)行課件制作、微課錄制、基礎(chǔ)理論知識(shí)的練習(xí)題的收集，并將這些教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)實(shí)施做準(zhǔn)備。(四)實(shí)施與評(píng)價(jià)。資源準(zhǔn)備充分后，按照?qǐng)D3所示的練習(xí)策略進(jìn)行混合教學(xué)實(shí)施。Excel教學(xué)模塊結(jié)束后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。通過(guò)后臺(tái)學(xué)生的作業(yè)提交率數(shù)據(jù)顯示，4個(gè)班的專業(yè)導(dǎo)向項(xiàng)目的完成率為95%，而以等級(jí)考試題庫(kù)為主的項(xiàng)目完成率為85%，可見以專業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的操作任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(五)反思與改進(jìn)。在課后反思階段，學(xué)生根據(jù)同學(xué)與教師的評(píng)價(jià)對(duì)作品進(jìn)行完善與改進(jìn)，通過(guò)課后教師在平臺(tái)上的操作演示視頻進(jìn)行任務(wù)操作回顧。教師在課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，有利于調(diào)整下一次教學(xué)任務(wù)的練習(xí)策略。

五、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)導(dǎo)向的《信息技術(shù)》課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于對(duì)專業(yè)的需求分析和對(duì)操作任務(wù)的設(shè)計(jì)。只有教師深入到學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域中調(diào)研，充分了解office辦公軟件在學(xué)生專業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用，才能設(shè)計(jì)出相關(guān)的操作任務(wù)，讓學(xué)生能夠及時(shí)學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及office辦公軟件操作應(yīng)用能力。

作者:洪雅敏 單位:閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院