導(dǎo)語：情境教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

信息技術(shù)課程是義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，是由國(guó)家規(guī)定，地方和學(xué)校組織開發(fā)與實(shí)施的課程，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。初中信息技術(shù)教師要結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，迅速有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如在執(zhí)教蘇科版《初中信息技術(shù)（7年級(jí)）》“制作作文選”中的“四種段落縮進(jìn)方式”內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)全班學(xué)生都可參與的“趣味游戲———隊(duì)形變變變”：假設(shè)班級(jí)是一個(gè)段落，第一組代表段落的第一行，一位同學(xué)起立代表一個(gè)字符，一位同學(xué)坐下代表一個(gè)空格，請(qǐng)同學(xué)們用站立或坐下來表示四種段落縮進(jìn)方式。游戲開始后，每位同學(xué)的積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來，機(jī)房里展現(xiàn)出一片活躍的氣氛。通過趣味游戲情境的創(chuàng)設(shè)，一方面能激起學(xué)生的興趣，開拓思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面還能加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)概念的理解。

二、設(shè)置問題情境，營(yíng)造探究氛圍

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思維都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，才可能獲得新知。[2]有效問題情境的設(shè)置，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)。基于此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的問題情境，在問題的指引下，多鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出問題、分析問題和解決問題。例如在執(zhí)教蘇科版《初中信息技術(shù)（7年級(jí)）》中的“數(shù)據(jù)的排序”一節(jié)課時(shí)，筆者以學(xué)校日常管理中的《常規(guī)檢查評(píng)比表》為切入點(diǎn)，設(shè)置了計(jì)算總分、排名等若干懸念問題情境，啟迪學(xué)生積極動(dòng)腦，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的自覺傾向。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以向?qū)矸荩I(lǐng)學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)新問題-再次分析-再次解決”這樣螺旋上升的過程，學(xué)生的思維活動(dòng)一直處于高度興奮狀態(tài)，從而激起強(qiáng)烈的求知欲，能讓學(xué)生帶著這種迫切的心情投入學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率自然提高。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富情感體驗(yàn)

信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。在教學(xué)過程中，教師可以通過播放視頻故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，不斷探索與創(chuàng)新，讓學(xué)生形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。視頻故事生動(dòng)形象，富有情節(jié)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在故事情境中體會(huì)、感悟，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)過程更加生動(dòng)、有趣、高效地進(jìn)行。例如在執(zhí)教蘇科版《初中信息技術(shù)（7年級(jí)）》第4章第1節(jié)“數(shù)據(jù)的收集與編輯”中的“工作表的新建、刪除、移動(dòng)等操作”部分，筆者播放《花木蘭》動(dòng)漫，講解故事背景：木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。通過“刪除”、“新建”、“移動(dòng)”等操作，使《花木蘭》工作簿中的插有木蘭6個(gè)不同場(chǎng)景圖片的工作表按次序排放。這一操作無需筆者作過多講解，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了文件夾的新建、刪除、移動(dòng)的操作基礎(chǔ)，剛才的故事情境已喚起學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，使他們很自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們都迫不及待地拿起鼠標(biāo)，在計(jì)算機(jī)上快速實(shí)踐操作著“木蘭從軍”的情景。在探究學(xué)習(xí)中體會(huì)木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動(dòng)人，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了崇高的思想品德和愛國(guó)主義情感。

四、聯(lián)系生活情境，提升信息素養(yǎng)

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(2013年修訂)》指出：“信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例組織學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中的問題的意識(shí)與能力?！彼?，在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生生活中的素材，將生活資源用于課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)與其日常生活是密切聯(lián)系的，掌握好信息技術(shù)是能為其日常生活與學(xué)習(xí)服務(wù)的。例如在執(zhí)教蘇科版《初中信息技術(shù)（7年級(jí)）》中的“圖片的合成”一節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了用“我行我速”軟件制作個(gè)性年歷的教學(xué)情境。從單擊“分享→日歷”開始，按照實(shí)踐步驟提示一步一步地操作，筆者在行間及時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，提醒學(xué)生操作時(shí)要細(xì)心和有耐心，跟著向?qū)б徊讲降夭僮?。最后利用“添?編輯文字”工具，給年歷添加上唐朝大書法家、詩人顏真卿的名言佳句“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”。整節(jié)課從生活中的點(diǎn)滴入手，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握了運(yùn)用軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單圖片合成的技能，學(xué)會(huì)了用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了把在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中的意識(shí)，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的情境教學(xué)氛圍，從而有效吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?信息技術(shù)課堂,讓學(xué)生綻放精彩的自我[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，7

[2]李曉薇.學(xué)起于思思源于疑[D/OL].www.fjctyz.net/plus/view.phpaid=1606

作者:湯懷忠 單位:揚(yáng)州市邗江美琪學(xué)校