導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究論文5篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種將思維加以具體化的方法，而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，一方面能夠促進(jìn)教師的教學(xué)工作，另一方面還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，在幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)的同時(shí)，也幫助他們構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以濃縮，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維和自學(xué)能力的提高也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。本文主要從中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的層面來(lái)簡(jiǎn)要的探討思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用和作用，更為深入的了解思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的重要作用。

1.思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1學(xué)習(xí)階段

眾所周知，在學(xué)習(xí)中學(xué)生要記錄自己的意見和想法可以通過做筆記來(lái)完成，另外在學(xué)習(xí)中他們也可以收集其他同學(xué)的想法和意見，然后形成自己的觀點(diǎn)。例如，在信息技術(shù)教學(xué)中使用繪圖程序時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠很好的提高學(xué)生在編程中的效率以及精度。另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生利用多媒體進(jìn)行更好的思想寫作和作品開發(fā)。當(dāng)教師在課堂上利用多媒體進(jìn)行演示時(shí)，學(xué)生可以通過圖形的記錄來(lái)記住操作復(fù)雜化的操作步驟。此外，在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓學(xué)生參與課堂對(duì)話，而不僅僅是作為知識(shí)單方面的接受者，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)信息加以分類、組織，然后進(jìn)行深入的思考，了解知識(shí)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)等等，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平有著很大的作用。

1.2復(fù)習(xí)階段

在學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖仍然發(fā)揮著重要的作用。這時(shí)思維導(dǎo)圖可以幫助他們重新整理和建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而進(jìn)行長(zhǎng)期的知識(shí)保留。另外，在思維導(dǎo)圖的審查過程中，學(xué)習(xí)者還能對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)和記憶。當(dāng)一個(gè)人學(xué)到了很多知識(shí)時(shí)，我們希望能夠通過思維導(dǎo)圖來(lái)獲得知識(shí)的提取，在解決問題的時(shí)候，他們通常會(huì)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)運(yùn)用，并將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)進(jìn)行概括，學(xué)生在知識(shí)的復(fù)習(xí)階段也能達(dá)到很好的效果。

2.思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1師生之間進(jìn)行交流的工具

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將知識(shí)以幾乎純文本的形式展示給學(xué)生，這種做法既不生動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面又由于不能讓學(xué)生更直觀地的了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，更容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲勞，因此，心靈地圖的構(gòu)建是很有必要也很有幫助的。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)之中可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種可視化的理解，通過導(dǎo)圖的展現(xiàn)讓學(xué)生輕松的理解其中的含義，同時(shí)也更容易明白教師自身的思維過程，即所謂的“一張圖片勝過千言萬(wàn)語(yǔ)”也從而達(dá)到師生之間的無(wú)聲交流。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中如果師生之間知識(shí)的傳遞出現(xiàn)一定困難的時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)的應(yīng)用心智地圖來(lái)解決問題，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)際用途和價(jià)值。

2.2進(jìn)行高級(jí)思維的工具

在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，總是困擾師生的一個(gè)問題是“主體”的軌道偏離，這是指在信息技術(shù)的教學(xué)過程中思維很容易跑向其他方面。這時(shí)思維導(dǎo)圖就能夠很好地避免這種情況的發(fā)生，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓關(guān)注者知道焦點(diǎn)在哪里，然后圍繞著這以問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的效率提高和質(zhì)量提升。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是教師一個(gè)首要責(zé)任之一，在這一過程中，學(xué)生和老師都容易發(fā)生方向迷失的情況，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中常常把重點(diǎn)弄混淆。這個(gè)時(shí)候心智地圖的作用就更加的凸顯出來(lái)了，根據(jù)心智地圖的引導(dǎo)可以引導(dǎo)師生遵循良好的思維安排過程，不僅能讓學(xué)生很容易理解老師所要表達(dá)的內(nèi)容和重點(diǎn)，而且教師也能夠通過對(duì)學(xué)生思想設(shè)計(jì)圖的觀察，了解到他們的內(nèi)在心理活動(dòng)和外在的學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)加以調(diào)整和改善。

2.3對(duì)信息進(jìn)行整理加工的工具

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教材、教師等都向?qū)W生傳達(dá)著各種各樣的信息，但是如果信息是無(wú)序的就很可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不能引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，能夠很好的幫助學(xué)生完成整合和管理知識(shí)的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是照本宣科，學(xué)生很少能夠?qū)W習(xí)和了解到課堂以外的知識(shí)，在新課程下，隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過有效的設(shè)計(jì)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。值得一提的是，雖然實(shí)踐和理論都已經(jīng)證明思維導(dǎo)圖對(duì)中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，不過我們也應(yīng)該注意到的是其在促進(jìn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)并不能保證教師一定能做出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖能否發(fā)揮出作用有一定的前提條件。作為一種教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖的作用并不能取代教師教學(xué)設(shè)計(jì)本身。因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中還需要教師積累起豐富的理論和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能將思維導(dǎo)圖更好的應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是教師的一種教學(xué)技能，同時(shí)也是一種教學(xué)藝術(shù)。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖要以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動(dòng)的探索，并最終通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高。

作者:李艷凱 單位:內(nèi)蒙古烏蘭浩特朝鮮族學(xué)校

第二篇：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新

1創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性

目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，主要靠老師講、學(xué)生聽的班級(jí)授課模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師起主導(dǎo)作用，便于教師組織課堂教學(xué)。其最大缺點(diǎn)是：作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。至于信息獲取、信息分析與加工能力，由于在班級(jí)授課的條件下學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與社會(huì)上、國(guó)際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下這種信息能力更加難以培養(yǎng)。要培養(yǎng)具有很強(qiáng)“信息能力”的新型人才，必須探索全新的教學(xué)模式。

2創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式建構(gòu)

2．1創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探索興趣：興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力的重要因素。在教學(xué)過程中通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。掌握知識(shí)獲得實(shí)際技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲望是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。這就要求我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮到問題情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把問題情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的組成部分。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索新知欲望，能使學(xué)生處于一種良好的、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更為有效的投入到對(duì)新知識(shí)的探索活動(dòng)中去。

2．2提供資源引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)：教師提供有效資源，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的資源方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：自學(xué)課本，閱讀電子教材，觀看CAI輔助教學(xué)軟件，或訪問相關(guān)網(wǎng)站等，老師要充分放手，讓學(xué)生自己選，自己看，自己學(xué)，自己試。學(xué)生對(duì)于需要完成任務(wù)所必須掌握的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)閱讀、認(rèn)真思考，細(xì)致分析，初步了解和認(rèn)知，為達(dá)到靈活運(yùn)用的程度打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．3任務(wù)驅(qū)動(dòng)明確學(xué)習(xí)方向：在課堂上，當(dāng)學(xué)生探索欲望被激發(fā)后，教師時(shí)機(jī)提出本節(jié)課需要完成的任務(wù)問題。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)尤其重要，問題應(yīng)該盡可能與日常學(xué)習(xí)生活或其他學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)，那些僅僅是為了完成教師教學(xué)目標(biāo)的問題任務(wù)學(xué)生的興趣往往不大。提出問題后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞該問題開思考，該問題的主要講的什么？解決該問題應(yīng)具備什么知識(shí)和技能，自己準(zhǔn)備從哪些途徑來(lái)獲這些相關(guān)的知識(shí)和技能？解決問題的過程中遇到困難該怎樣辦？這樣一系列問題可有利于學(xué)生弄清問題含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法，老師要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同情況，糾正錯(cuò)誤的理解和思路，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法去獲取知識(shí)與技能。堅(jiān)持這樣，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成自學(xué)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。

2．4創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)協(xié)助學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過提問來(lái)引導(dǎo)討論，萬(wàn)不可代替學(xué)生思維直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么；對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)教學(xué)有他自己的教學(xué)模式，按這些模式是無(wú)定律的，教師要運(yùn)用的得法才能發(fā)揮其最好的效果。信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展信息技術(shù)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，已經(jīng)受到各方面的重視。但由于多種因素制約，這就要求我們每位信息技術(shù)教師要立足本崗結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，采取靈活多化的教學(xué)方法、科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)模式，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

作者:董佳佳 單位:山東省汶上縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第二篇：高中信息技術(shù)教學(xué)方法探析

信息技術(shù)課程是一門工具性課程，它的主要目的是為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作能力以及學(xué)習(xí)如何獲取信息的基本方法，最終使得學(xué)生能夠具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，而且，高中信息技術(shù)已經(jīng)被納為學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試科目，成績(jī)的優(yōu)異直接影響學(xué)生是否具有高考填報(bào)志愿的資格。但是，在學(xué)生看來(lái)，這門課程仍然是一門“上機(jī)課”、“上網(wǎng)課”，學(xué)生根本不重視這門課程，課堂上學(xué)習(xí)氣氛不佳，課堂效率不高，出現(xiàn)整個(gè)課堂秩序混亂，場(chǎng)面不受控制的局面，這成為當(dāng)前信息技術(shù)課程出現(xiàn)的問題。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生方面

（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，對(duì)信息技術(shù)不夠重視。沒有意識(shí)到課程改革后信息技術(shù)直接影響著學(xué)生的高考成績(jī)以及是否能夠填報(bào)志愿的問題，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任。（2）學(xué)生之間不進(jìn)行溝通交流，互動(dòng)方式單一。課堂上學(xué)生之間不會(huì)去交流信息技術(shù)知識(shí)，有的玩游戲、有的打瞌睡、也沒有進(jìn)行小組互動(dòng)；課后學(xué)生在一起討論的學(xué)習(xí)知識(shí)只有史地生、數(shù)理化，對(duì)于信息技術(shù)，重來(lái)不進(jìn)行研究或探討。（3）學(xué)生不愿意回答老師提出的問題。對(duì)于老師提出的問題，學(xué)生重來(lái)都是持厭煩的態(tài)度，不積極配合老師，沒有與老師進(jìn)行互動(dòng)，使得整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味。（4）學(xué)生不愿意展示自己的成果。老師安排的作業(yè)學(xué)生不喜歡完成，自己繪制的圖，編排的程序都不愿意讓老師看到，對(duì)錯(cuò)也不知道，久而久之記住了錯(cuò)誤知識(shí)。

2.教師方面

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置良好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前備課以及課堂授課過程中應(yīng)該時(shí)刻圍繞這一要素進(jìn)行，只有教師教學(xué)目的明確，學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)條理，時(shí)刻保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這是提升教學(xué)有效性的前提。（2）教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。在課程改革前提下，教師們沒有能夠及時(shí)適應(yīng)新的教學(xué)方法，或者說還沒有摸索出最佳教學(xué)手段，教師們雖然再用多媒體進(jìn)行授課，但是知識(shí)把多媒體顯示內(nèi)容通讀一遍，這樣根本起不到任何效果，也調(diào)動(dòng)不了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致很多同學(xué)在課堂上玩游戲，聊天或者打瞌睡。（3）沒有形成強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)。教師之間沒有進(jìn)行很好的溝通交流，沒有建立討論體系，教學(xué)課件都是自己閉門造車，有問題也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，使得備課存在不足，不能保證知識(shí)的正確性，直接影響學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)確性，這樣必然有損信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)校方面

（1）教學(xué)設(shè)備不齊全。由于信息技術(shù)這門學(xué)科對(duì)教學(xué)設(shè)備條件要求較高，而且設(shè)備更新時(shí)間短，使得很多學(xué)校沒有足夠的資金去購(gòu)買設(shè)備，或者更新教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)水平偏低，教學(xué)能力有限。（2）缺少有效的評(píng)價(jià)檢查。信息技術(shù)課程不計(jì)入高考成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生是否可以填報(bào)自愿有很大的影響，信息技術(shù)成績(jī)測(cè)試一般采用小測(cè)試對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行打分，而且，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也相當(dāng)少，使得教師沒有足夠的約束，也沒有一定的動(dòng)力。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施策略

1.利用多媒體輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)課程中需要理解的理論部分往往比較抽象，僅靠傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式很難取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于物理、化學(xué)等學(xué)科可以采用實(shí)驗(yàn)演示的方法，然而并不是所有的抽象理論內(nèi)容都可以用這種方法解決的，信息技術(shù)學(xué)科更是這樣。并且在新課程改革的作用下，更是需要采用微課程的教學(xué)手段，所以利用多媒體教學(xué)成為必然的選擇。合理使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果。將教學(xué)所需的文字、數(shù)據(jù)、圖像、聲音有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。制作成有效的課件后，既可以重復(fù)使用還可以按照教學(xué)的需要以及課改的進(jìn)步隨時(shí)調(diào)整課件各部分的內(nèi)容。一個(gè)設(shè)計(jì)合理的多媒體教學(xué)課件可以有效地刺激學(xué)生的各種感覺器官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2.利用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)

微課是一種利用視頻進(jìn)行教學(xué)的方法。將微課教學(xué)方法運(yùn)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中。開展微課教學(xué)首先要進(jìn)行視頻的制作，在制作課件的時(shí)候需要保證一個(gè)安靜的環(huán)境，保證視頻信息的清楚。而且在制作的時(shí)候要保證具有概括性，微課視頻需要進(jìn)行重難點(diǎn)的介紹。除此之外，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在講解的過程中要有視頻演示和圖表的制作，所以要保證視頻具有較高的分辨率，為了讓學(xué)生觀察的更加清楚。最后，微課視頻的時(shí)間比較短，一般就在5-10分鐘左右。所以，老師一定要整理出教學(xué)的重點(diǎn)，然后講解的語(yǔ)速要適中，保證學(xué)生能夠了解信息技術(shù)的知識(shí)。而且在制作視頻的時(shí)候要掌握好教學(xué)視頻的字幕，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)需要在視頻的制作字幕的時(shí)候保證突出。同時(shí)要保證字幕的連貫性，有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的課程中老師要明確視頻教學(xué)的重點(diǎn)，微課視頻需要將關(guān)鍵字?jǐn)?shù)據(jù)排序，條件篩選，分類匯總?cè)齻€(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行視頻的講解。讓學(xué)生提前進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，然后在教學(xué)的過程中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的完善，例如進(jìn)行相關(guān)視頻的觀看，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行上網(wǎng)查詢等。在講解的過程中老師將甲、乙、丙三個(gè)人的考試成績(jī)表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行篩選、分類匯總等。從而更好的鞏固學(xué)生所學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，應(yīng)該順應(yīng)課程改革的發(fā)展，加大課堂教學(xué)力度，根據(jù)高考改革的要求，認(rèn)真把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持久性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終使得學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)。

作者:何軍 單位:浙江省義烏市第五中學(xué)

第三篇：初中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)

1前言

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)也提出更高要求。初中信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)造性。但是隨著信息技術(shù)教學(xué)的展開，一些問題也不斷出現(xiàn)，最明顯的問題就是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程接受程度的嚴(yán)重差異，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是生活背景和認(rèn)知水平、接受能力的不同。初中信息技術(shù)課的教學(xué)模式一般來(lái)說以班級(jí)教學(xué)為主，它有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也存在很大的缺陷，忽視了學(xué)生之間已然形成的差異，教學(xué)效率不高，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著教學(xué)的發(fā)展，人們開始意識(shí)到學(xué)生之間的差異性，開始尋找更合適的信息技術(shù)課教學(xué)模式，而分層教學(xué)就是目前備受關(guān)注的教學(xué)方法。分層教學(xué)主張因材施教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在更適合自己的環(huán)境中互相幫助、共同提高。

2實(shí)施分層教學(xué)的意義

有利于幫助不同類型的學(xué)生充分發(fā)展學(xué)生由于家庭環(huán)境、教育背景、個(gè)人知識(shí)水平、接受能力等方面的原因，對(duì)信息技術(shù)課的接受程度會(huì)有所差異。在教學(xué)中，一些接受能力強(qiáng)、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生沒有問題，然而這卻給基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶來(lái)自卑心理，逐漸影響學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法就是通過對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、接收能力進(jìn)行一定的區(qū)分，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，有利于不同層次的學(xué)生更加高效率地學(xué)習(xí)，獲得共同發(fā)展。有利于對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式單純地以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生的個(gè)體差異雖然明顯，但是并不會(huì)得到更多的關(guān)注。分層教學(xué)法則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生更接近最適合自身發(fā)展的區(qū)域，幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)的成就感。有利于教師教學(xué)能力的提高分層教學(xué)方法要通過對(duì)學(xué)生的了解和研究，才能更加科學(xué)地進(jìn)行分組，在教學(xué)過程中還要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出及時(shí)的總結(jié)，不斷檢查自身的教學(xué)不足，讓學(xué)生能夠在更加完美的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這就對(duì)教師提出更高的要求。

3造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的原因

學(xué)生自身基礎(chǔ)和接受能力不同初中學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)發(fā)展到比較成熟的階段，然而由于家庭和自身基礎(chǔ)的不同，知識(shí)水平等存在很大的不同。他們對(duì)知識(shí)的接受能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平的不同，造成對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)接受結(jié)果的差異性，這也是造成學(xué)生差異性的最根本的原因。家庭、教育環(huán)境影響家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷也對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有非常大的影響。有些學(xué)生由于小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，很早就接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有一定的了解，這樣在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程時(shí)就較輕松；而一些學(xué)生在小學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)技術(shù)，家庭條件也不允許他們接觸計(jì)算機(jī)，因此信息技術(shù)這門課程對(duì)他們來(lái)說是陌生的，這樣學(xué)習(xí)和接受起來(lái)就有困難，形成明顯的分層。學(xué)習(xí)態(tài)度問題初中生正處于青春叛逆期，有些學(xué)生雖然對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)并不陌生，然而他們沒有用正確的態(tài)度對(duì)待信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，消極懈怠、盲目叛逆；一些學(xué)生可能由于自身基礎(chǔ)差、礙于面子，在課程上表現(xiàn)出滿不在乎的態(tài)度，阻礙他們學(xué)習(xí)水平的提高。

4分層教學(xué)實(shí)施的方法

學(xué)生分層分層教學(xué)中最關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生分層一定要制訂出合理科學(xué)的規(guī)劃方案。首先，教師要仔細(xì)了解、研究學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，了解學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)方面的基礎(chǔ)，考查哪些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)已經(jīng)熟悉，哪些學(xué)生沒有接觸過信息技術(shù)，要做到心中有數(shù)。其次，根據(jù)對(duì)學(xué)生的全面調(diào)查將學(xué)生按照熟悉、了解、陌生等層次分為幾個(gè)等級(jí)。最后，教師要根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)接受能力等并進(jìn)行總結(jié)。如對(duì)有一定基礎(chǔ)但是缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生，教師應(yīng)該將主要精力放在提高學(xué)習(xí)興趣上，逐漸激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)學(xué)生分層是分層教學(xué)的第一步，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層則是分層教學(xué)開展的關(guān)鍵步驟。學(xué)生由于家庭、學(xué)校等原因，形成不同的知識(shí)能力水平和層次，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的水平制定更加適合他們知識(shí)水平與接受能力的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該能夠被學(xué)生所理解和接受，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，既要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，又要做到幫助學(xué)生更好地進(jìn)步。正如著名心理學(xué)家維果茨基所說，教師的教學(xué)活動(dòng)不能只停留在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平上，教師應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。要根據(jù)學(xué)生的層次制定相應(yīng)水平的目標(biāo)：對(duì)高層次的學(xué)生要按照教學(xué)計(jì)劃的要求講解新的知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，激發(fā)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力，保證知識(shí)水平的穩(wěn)步提升；對(duì)中層次的學(xué)生要注意信息技術(shù)理論和實(shí)踐的共同進(jìn)步，要在把握好原有實(shí)踐基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論教學(xué)，向更高層次轉(zhuǎn)化；對(duì)于低層次的學(xué)生，需要教師有更多的耐心幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過掌握基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐操作技術(shù)，首先讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)形成基本的認(rèn)識(shí)，再通過模仿等過程向更高層次的學(xué)習(xí)層次發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的分層直接影響到整個(gè)分層教學(xué)的教學(xué)結(jié)果，科學(xué)合理的分層對(duì)初中信息技術(shù)課程的發(fā)展和水平的提高有關(guān)鍵影響。課下學(xué)習(xí)任務(wù)分層要讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生接受不同程度的教學(xué)方法和目標(biāo)。因此，教師在預(yù)留課下作業(yè)時(shí)也應(yīng)該注意分層，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣避免因?qū)W生逆反心理而產(chǎn)生消極懈怠情緒，也能夠與課程進(jìn)行更好的銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，使分層教學(xué)取得理想的成就。分層次教學(xué)的隱蔽性分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生情況的不同分成不同的等級(jí)進(jìn)行教學(xué)，而這對(duì)處于青春叛逆期的學(xué)生來(lái)說無(wú)疑是一種心理上的打擊。因此，分層教學(xué)必須要注意隱蔽性，既要做到心中有數(shù)，又要不公開宣布，在實(shí)際實(shí)施的過程中應(yīng)該實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行調(diào)整，這樣可以讓學(xué)生意識(shí)到自己在某一個(gè)小組并不是一定的，而是根據(jù)自己的表現(xiàn)有所變化。這樣不僅維護(hù)了學(xué)生自尊，還能激勵(lì)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。

5總結(jié)

分層次教學(xué)的提出是參與教學(xué)發(fā)展過程的必然，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求，也是教育改革的重要體現(xiàn)。目前，初中生信息技術(shù)水平的差異性現(xiàn)象明顯，可能會(huì)影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。實(shí)施分層次教學(xué)是解決這一問題的有效途徑，只有更加科學(xué)合理地實(shí)施分層教學(xué)，才能夠?yàn)閷W(xué)生信息技術(shù)水平的提高做出貢獻(xiàn)。

作者:馬鳳濤 趙麗 單位:臨沂第十四中學(xué)

第四篇：新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育有一個(gè)十分重要的社會(huì)背景就是信息技術(shù)的飛速發(fā)展?；A(chǔ)教育的擴(kuò)大讓教育渠道大大的拓寬了，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限在課堂上，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，而終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑就是計(jì)算機(jī)信息渠道。利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)變得更加方便快捷，現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)趨向都對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。在新課改全面發(fā)展學(xué)生能力的改革宗旨下，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的必修課。如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，與教師良好的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的聯(lián)系。

1新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的新課改雖然在全國(guó)各地都如火如荼的開展著，卻還處于不甚成熟的階段。信息技術(shù)學(xué)科在各大高校都想起了改革教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的熱潮。信息技術(shù)學(xué)科作為一門新興的學(xué)科，各種理論的研究和實(shí)踐探索都處于不完善的階段。目前還存在著很多問題。在課堂操作時(shí)，教師往往將教學(xué)的重心放在指導(dǎo)學(xué)生正確操作各類軟件上，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生整體信息素養(yǎng)和整體信息技術(shù)的能力。按照教材來(lái)教育學(xué)生，課堂氛圍較為死板，學(xué)生只是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐過程中還是采用單純的操作技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式，在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“多媒體信息的加工與表達(dá)”這一教學(xué)版塊中，很多教師都對(duì)多媒體作品的制作過程一筆帶過，不去告訴學(xué)生詳細(xì)的制作過程，在需要分析和設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生的講解不夠深刻，這就不能達(dá)到新課程改革的具體要求。在一些高中學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師的教學(xué)近似于“放羊”，給學(xué)生三三兩兩的分好組，提出一些任務(wù)要學(xué)生自己去完成，老師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這往往會(huì)導(dǎo)致在小組匯報(bào)成果的時(shí)候成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，而其他的學(xué)生還不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的實(shí)踐能力。在老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和估測(cè)的時(shí)候，評(píng)價(jià)的過程有時(shí)會(huì)過于模糊，信息技術(shù)的教學(xué)老師很容易把新的課程當(dāng)成是專業(yè)培訓(xùn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時(shí)候過于注重結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏一定的深入了解，這與新課程指導(dǎo)下的教育教育理念是背道而馳的。

2新課改背景下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

通過建構(gòu)主義的相關(guān)理論知識(shí)我們可以得出一個(gè)結(jié)論，學(xué)生的只是不是通過教師的傳授而來(lái)，而是在一定的社會(huì)文化背景下通過他人的幫助通過意義建構(gòu)來(lái)學(xué)會(huì)必要的學(xué)習(xí)資料。而且這不僅僅是結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系的建構(gòu)，更多的是非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中離不開別人的合作，學(xué)習(xí)的過程既是對(duì)新知識(shí)的理解和分析，更是對(duì)舊有知識(shí)的改造和重新組合。因此在學(xué)習(xí)環(huán)境中需要的要素不僅包括情境協(xié)作，還需要交流與對(duì)話和知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中需要對(duì)教學(xué)環(huán)境提出更高的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中既要考慮到選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。還要考慮到學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)問題中能夠?qū)W習(xí)到的意義，良好的情境創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，對(duì)于學(xué)習(xí)資料需要共同搜集和共同分析，提出選題和驗(yàn)證選題的過程中都需要教師適當(dāng)?shù)膶?duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這會(huì)給學(xué)生提供更有學(xué)習(xí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說課堂一開始學(xué)生的注意力最為集中，教師需要在課堂一開始就牢牢抓住學(xué)生的心，利用不斷更新的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生始終保持較高的關(guān)注度，從而做到課堂學(xué)習(xí)的趣味性與高效性相結(jié)合。在學(xué)生的協(xié)作過程中，學(xué)生可以通過不斷地交流來(lái)制定學(xué)習(xí)的任務(wù)和計(jì)劃，在合作的過程中最重要的環(huán)節(jié)就是會(huì)話交流，通過會(huì)話交流可以讓每一位小組成員的學(xué)習(xí)成果都得以展現(xiàn)，從而促進(jìn)集體的共同發(fā)展。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行交流，在信息技術(shù)的課堂上教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到會(huì)話對(duì)于教學(xué)的重要意義。教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平平和能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成課題中的諸多任務(wù)，通過對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的逐層分析，達(dá)到學(xué)生信息技術(shù)能力和自主創(chuàng)新能力的綜合提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身?xiàng)l件的任務(wù)策略，鼓勵(lì)學(xué)生思考多樣的任務(wù)完成方法，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)自主的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生放在課堂的主體位置。學(xué)習(xí)的最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的原因和意義。需要通過事物性質(zhì)的看法和規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)士理解到學(xué)習(xí)建構(gòu)的意義，了解到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到由表及里的深刻了解。在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，在小組的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在共同發(fā)展進(jìn)步的過程中達(dá)到新課改的教學(xué)要求，達(dá)到綜合信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

3結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生如果在課堂上只是跟隨著教師的要求來(lái)學(xué)習(xí)，就不能自主的體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，也不能思考出更高效的學(xué)習(xí)方法。因此教師需要在新課改的背景下不斷完善自身的教育模式，在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷研究和實(shí)踐中對(duì)學(xué)生因材施教，將課堂上的問題都深入的解析，讓學(xué)生在更多元化的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)有清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，合理的運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)材料，制定適合學(xué)生的教學(xué)程序，才能不僅讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)方法，還能長(zhǎng)遠(yuǎn)的體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性。這樣才能達(dá)到新課改對(duì)于高中生信息技術(shù)教育的要求，讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。

作者:艾斌 單位:利川市第一中學(xué)

第五篇：高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)高中信息技術(shù)課程的要求也變得更高。在基礎(chǔ)教育信息及技術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出了，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該重視領(lǐng)域應(yīng)用，要借助多樣化的應(yīng)用技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練。這也就為高中信息技術(shù)的教學(xué)指明了方向，也為微課的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)改革的不斷深化背景下，很多高校都采取積極的措施來(lái)改善教學(xué)方式，通過使用新穎的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)工具，在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上又豐富了教學(xué)的內(nèi)容。其中微課就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型模式，并且得到了廣泛的普及，對(duì)渲染課堂氣氛和提高教學(xué)效率有著明顯的作用，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中也存在著許多的不足之處需要正視和改進(jìn)。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的問題

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)上的問題

當(dāng)前在高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在比較突出的問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新穎性，設(shè)計(jì)的理念也不夠突出，具體來(lái)說就是教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，沒有充分地將教學(xué)內(nèi)容組織到一起，形成比較零散的教學(xué)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也缺乏獨(dú)特的體現(xiàn)。除此之外，微課的內(nèi)容在設(shè)計(jì)上也缺乏關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)快速精準(zhǔn)明確教學(xué)目標(biāo)，有著太過于大眾化的缺陷。

(二)內(nèi)容選擇上的問題

當(dāng)前在高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，微課內(nèi)容選擇上的問題也是比較明顯的，范圍過大內(nèi)容過于繁復(fù)是主要表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的繁雜，會(huì)給學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)帶來(lái)困擾，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的缺失。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，認(rèn)為在課堂教學(xué)中內(nèi)容越多學(xué)生掌握的知識(shí)就越多，沒有充分考慮和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，也就導(dǎo)致了微課的效果不甚理想，這是同微課最初的設(shè)計(jì)理念背道而馳的。

(三)時(shí)間分配上的問題

當(dāng)前在高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，微課教學(xué)時(shí)間的分配問題也日漸突出。由于教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的不科學(xué)，導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間的分配出現(xiàn)問題。教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)的完整性，就會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，甚至?xí)霈F(xiàn)拖堂的現(xiàn)象，相對(duì)就減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和操作的時(shí)間，這種現(xiàn)象是不符合微課教學(xué)理念的。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的設(shè)計(jì)要求

(一)以針對(duì)性為宗旨

微課在高中信息技術(shù)課堂的設(shè)計(jì)，是需要以針對(duì)性為宗旨的。從教材內(nèi)容上看，不同章節(jié)、不同單元，其內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)都各不相同，同一個(gè)章節(jié)里的內(nèi)容也有輕重之分。而微課的時(shí)間是有限的，這也就決定了在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要突出重點(diǎn)，而不是覆蓋全部知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是在一定范圍內(nèi)的要點(diǎn)展示。因此，為了保障微課內(nèi)容的針對(duì)性，就需要教師充分細(xì)致的研讀教學(xué)知識(shí)，制作出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，確保微課教學(xué)的有效性。

(二)以濃縮型為原則

微課在高中信息技術(shù)課堂的設(shè)計(jì)還需要以濃縮型為原則。微課是為學(xué)生進(jìn)行微型學(xué)習(xí)提供資源支持和保障的，由于學(xué)生的注意力凝聚時(shí)間不會(huì)太久，為了提高教學(xué)的有效性就必須做到教學(xué)內(nèi)容的短小精悍，在有限的時(shí)間內(nèi)完成最精簡(jiǎn)準(zhǔn)確的講解。其中尤其要重視學(xué)生的興趣所在和需求，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生在短短幾分鐘的時(shí)間內(nèi)就能吸收到重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，還可以通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以獲取更好的教學(xué)效果。

(三)以多樣性為特征

微課在高中信息技術(shù)課堂的設(shè)計(jì)還需要以多樣性為特征。微課的類型是多種多樣的，每種類型都有適用的范圍，如何選擇科學(xué)的微課類型取得更大的教學(xué)效果，就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，豐富微課的類型發(fā)揮微課教學(xué)的更大價(jià)值。如果在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，只是選用PPT演示的方式進(jìn)行講解，就會(huì)減少教學(xué)的趣味性，很難吸引到學(xué)生的興趣。如果將視頻資源插入到PPT中一起展示，就會(huì)增加知識(shí)的生動(dòng)性，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)形象化，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性將有著非常大的作用。

(四)以引導(dǎo)性為方式

微課在高中信息技術(shù)課堂的設(shè)計(jì)，還需要以引導(dǎo)性為方式。作為一種新型的教學(xué)模式，微課主要是通過使用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，它不是教學(xué)任務(wù)的全部，而只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助措施，在整個(gè)教學(xué)過程中是起著促進(jìn)和提升教學(xué)效果的作用。因此教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持引導(dǎo)性的教學(xué)方式，不能本末倒置的將微課替代全部教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中仍然要堅(jiān)持將引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維和鍛煉能力作為重點(diǎn)，避免過度的依賴微課，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力的持續(xù)培養(yǎng)。

(五)以分享性為精神

微課在高中信息技術(shù)課堂的設(shè)計(jì)，還需要以分享性為精神。由于不同學(xué)生的虛席情況不同，接受能力和認(rèn)知能力也存在差異，因此對(duì)微課的接受理解情況就會(huì)出現(xiàn)不同。這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在利用微課資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行分享和合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。除此之外，教師也要加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)微課中的不足并進(jìn)行改進(jìn)。要將分享性作為設(shè)計(jì)微課的指導(dǎo)精神，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)微課的應(yīng)用策略

1．明確教學(xué)主題。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要考慮的一個(gè)重要問題就是微課的教學(xué)主題要明確。眾所周知，一個(gè)明確的目標(biāo)將會(huì)取得事半功倍的效果，只有明確了教學(xué)目標(biāo)和主題，才能確認(rèn)努力的方向，不會(huì)無(wú)的放矢，盲目地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此可以說明確教學(xué)主題是微課教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。但是需要引起重視的是在設(shè)計(jì)微課主題的時(shí)候，一定要將主題最小化，切忌不能像一節(jié)課的主題范圍那樣寬廣，要將主體明確到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)信息概念上，才能更好地發(fā)揮出微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用。

2．控制教學(xué)時(shí)。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還需要考慮微課的應(yīng)用時(shí)間，要做好教學(xué)時(shí)間的控制。微課從其概念上來(lái)講就是一種比較短小精悍的課時(shí)，它是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的時(shí)間。學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限，對(duì)那些十分感興趣的東西也只能持續(xù)大概十分鐘左右，因此微課的時(shí)間一般都會(huì)在五分鐘至八分鐘之間，高中信息技術(shù)課堂中的微課時(shí)間也應(yīng)當(dāng)如此。

3．合理選擇資源。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還需要選擇合適的微課資源類型。微課的類型是豐富多彩的，包括了視頻動(dòng)畫或者是錄屏等形式。因此，要充分發(fā)揮微課在高中信息技術(shù)課堂中的作用，提高教學(xué)的有效性，就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的微課類型。如果針對(duì)的是信息技術(shù)教學(xué)中的理論知識(shí)，那么教師就可以選擇視頻之類的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果是實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，類似于動(dòng)畫制作的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以使用錄屏的形式來(lái)組織教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，就是要通過合理選擇微課的資源類型來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握。

4．精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還需要做到語(yǔ)言使用上的得體?；谖⒄n的時(shí)間控制因素，就需要教師精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，力求用最簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言取得最大的教學(xué)效果。在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)時(shí)，除了要考慮到教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生需求之外，還要注重對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的使用，保證在信息技術(shù)課堂上使用微課時(shí)語(yǔ)言得體，其語(yǔ)言的內(nèi)容和表述必須符合學(xué)生的發(fā)展需求。這就需要教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)之前，完成對(duì)學(xué)生的充分了解，同時(shí)也要對(duì)其使用的語(yǔ)言進(jìn)行預(yù)先排練，在確保微課的使用質(zhì)量基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。

5．提高教師能。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還需要提高教師的實(shí)踐能力，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)。作為一種新型的教學(xué)資源，微課對(duì)教師的應(yīng)用能力和自身水平要求也在逐漸增加。為了滿足新課程改革的需求，發(fā)揮微課在信息技術(shù)課堂上的作用，教師就需要不斷地提高自身的綜合能力。無(wú)論是在嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間上，還是把握教學(xué)主題和精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，都需要教師不斷地完善自身能力。教師可以自行來(lái)戰(zhàn)關(guān)于微課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)或者交流，為提高教師的綜合能力提供條件。

6．重視學(xué)生差異。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還需要重視學(xué)生的差異性，要再充分分析學(xué)生特征的基礎(chǔ)上完成微課的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)微課教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而要達(dá)到這一目的，就要使教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法等符合學(xué)習(xí)者特征，微課教學(xué)方案與學(xué)習(xí)者特征的匹配程度是衡量微課教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在。由于信息技術(shù)的課程特點(diǎn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有很大差異的，要想獲得微課教學(xué)的最大效果，就需要教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)盡量考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生提高能力的教學(xué)目標(biāo)。

(二)微課的制作方式

通常來(lái)說要制作出優(yōu)秀的信息技術(shù)微課，應(yīng)當(dāng)保證課題的鮮明易懂，畫質(zhì)和聲音的良好清晰以及PPT和動(dòng)畫的精美，最后還需要有針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和高度概括的片尾等。因此，在制作微課的過程中，可以根據(jù)不同的教學(xué)條件選擇制作不同的微課類型。

1．?dāng)z像機(jī)錄制。教師通過攝像機(jī)錄制的方式來(lái)制作微課，能夠保證其畫面和聲音的高度清晰和質(zhì)量。但是采用這種方式制作時(shí)的程序比較復(fù)雜，需要有一定的設(shè)備條件才能使用。在制作的前期時(shí)，可以使用多機(jī)位進(jìn)行多景別的錄制，然后再經(jīng)過后期的剪輯形成微課，提高教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

2．?dāng)?shù)碼相機(jī)或手機(jī)錄制。在制作微課時(shí)，教師還可以通過數(shù)碼相機(jī)或者是手機(jī)來(lái)進(jìn)行資源錄制，這種方式有著簡(jiǎn)便快捷的優(yōu)點(diǎn)。但是使用數(shù)碼相機(jī)或者手機(jī)錄制方式來(lái)制作微課，得到的圖像和音頻質(zhì)量不會(huì)像攝像機(jī)錄制的那樣清晰。盡管如此隨著數(shù)碼相機(jī)和手機(jī)的普及，再加上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得它們的分辨率也越來(lái)越高，因此錄制出來(lái)的視頻質(zhì)量也能夠符合使用的標(biāo)準(zhǔn)，最關(guān)鍵的是相較于攝像機(jī)，手機(jī)和數(shù)碼相機(jī)的操作更加簡(jiǎn)單，更能適合大部分缺乏制作經(jīng)驗(yàn)的教師。

3．動(dòng)畫制作。動(dòng)畫制作是微課中技術(shù)含量較高的一種方式，能夠更加形象和直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，但是不足之處就是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且對(duì)教師的制作能力要求很高。在微課中使用動(dòng)畫制作的方式，采用二維動(dòng)畫制作軟件比如Flash或者三維動(dòng)畫軟件Max和3D等來(lái)進(jìn)行制作，需要擁有一定動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)完成制作，因此在微課的使用中存在一定的局限性。需要特別注意的是，無(wú)論是使用哪種方式來(lái)進(jìn)行視頻錄制和制作，必須要注意以下幾方面。首先是要保證錄制環(huán)境的安靜，因?yàn)槲⒄n是要在信息技術(shù)課堂上使用的，要保證學(xué)生在接觸微課時(shí)的直觀和清晰，就需要提高錄制過程的分辨率，要確保錄制環(huán)境的絕對(duì)安靜，避免在使用微課時(shí)出現(xiàn)混音等現(xiàn)象影響教學(xué)質(zhì)量。其次是要重視微課的字幕制作，既要突出重點(diǎn)又要引人注意，要讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確的獲取知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，此外還要保證字幕標(biāo)注的連續(xù)性，為學(xué)生更好的理解微課的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，才能更好地發(fā)揮出微課的使用效果。除此之外，還需要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)微課教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思。教師可以通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思來(lái)及時(shí)改進(jìn)微課的內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的不斷修正，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高，保證教學(xué)活動(dòng)的正確快速發(fā)展，推動(dòng)高中信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐的完善。學(xué)生也可以通過及時(shí)的自我評(píng)價(jià)和反思，調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)的速度和方式，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合能力的不斷強(qiáng)化。

四、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

(一)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在高中信息技術(shù)課堂使用微課這種新型的教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力有著積極地作用。教師通過微課的設(shè)計(jì)可以提前制定教學(xué)的主題，然后在課堂上借助多媒體教學(xué)工具進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的回放和強(qiáng)化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。此外由于高中信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)和練習(xí)的要求也很高。微課可以使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。舉例來(lái)講，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要求學(xué)生制作有關(guān)小鴨子的幻燈片以及動(dòng)畫效果，并將如何制作以微視頻的方式制作出來(lái)，學(xué)生在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，遇到難處就可以根據(jù)視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中信息技術(shù)課堂使用微課這種新型的教學(xué)模式，是通過設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)來(lái)推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著不可忽視的作用。在高中信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課的模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的灌輸式課堂，摒棄了過往單一的技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，將課堂的重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握解題能力上，符合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，因此能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，微課也要求在教學(xué)實(shí)踐中明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，因此在實(shí)際教學(xué)中將更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)作出輔導(dǎo)和指正，真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)提高課堂教學(xué)的有效性

在高中信息技術(shù)課堂使用微課這種新型的教學(xué)模式，能夠有效地提高課堂教學(xué)的有效性。首先是對(duì)教師而言，通過使用微課這種新型的教學(xué)資源，教師不僅可以縮短備課時(shí)間，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以明確教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)反思的效率，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大的作用。其次是對(duì)學(xué)生而言，由于微課是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，是在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上的因材施教，更能提高教學(xué)的針對(duì)性，因此也將會(huì)取得更加明顯的教學(xué)成效。綜上所述，在高中信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課不僅能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)使用上的能力。在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，依然存在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異明顯和缺乏足夠的重視等問題。這就需要教師在遵循微課的設(shè)計(jì)要基礎(chǔ)上采取積極的措施，通過明確教學(xué)主題，控制教學(xué)時(shí)間和選擇教學(xué)資源以及精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言等措施加強(qiáng)對(duì)微課應(yīng)用水平的有效提高。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，各種移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)也隨之興起，微課的應(yīng)用前景將會(huì)更加廣闊，因此要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中重視對(duì)微課應(yīng)用的探討，推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的發(fā)展。

作者:汪曉陽(yáng) 單位:臨安市於潛中學(xué)