導(dǎo)語(yǔ)：小議國(guó)外教育對(duì)國(guó)內(nèi)體育教學(xué)的啟迪一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

本文作者：歐陽(yáng)斌姜封慶工作單位：江西理工大學(xué)理學(xué)院

當(dāng)代西方課程與教學(xué)改革及發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)，尤其是第二次世界大戰(zhàn)以后，課程改革被教育改革理論家、實(shí)踐家們所普遍關(guān)注。自1945年以來(lái)，整個(gè)世界發(fā)生了科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、人口和社會(huì)結(jié)構(gòu)方面的一系列變革，所有國(guó)家都經(jīng)歷了極為迅猛的環(huán)境變化，教育制度和課程性質(zhì)變化迅猛，課程改革運(yùn)動(dòng)空前發(fā)展。1957—1967年，掀起了一場(chǎng)發(fā)端于美國(guó)，波及全球的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化為中心的課程改革運(yùn)動(dòng)，這次改革是在知識(shí)大爆炸和1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星的背景下開(kāi)始的，主張采用學(xué)科注意課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的基本概念與掌握科學(xué)方法的課程設(shè)計(jì)。20世紀(jì)60年代末至70年代，學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)受到了嚴(yán)酷的批判。人們對(duì)于課程、基礎(chǔ)學(xué)歷、教育評(píng)價(jià)等學(xué)校教育的現(xiàn)狀產(chǎn)生了疑慮和憤懣。學(xué)科主義的課程被認(rèn)為具有強(qiáng)制性、馴服性、分離性，使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)，遭到了抨擊。70年代開(kāi)始，興起了一場(chǎng)強(qiáng)烈的關(guān)注個(gè)人價(jià)值、目的、需要的以人為中心的課程改革運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)80年代新科學(xué)主義課程改革運(yùn)動(dòng)總的特點(diǎn)在于主張加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、更新學(xué)科內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量。20世紀(jì)80年代，以新學(xué)科主義的學(xué)科主義重新復(fù)活。20世紀(jì)90年代后，高新技術(shù)為基礎(chǔ)的信息革命浪潮席卷全球，各國(guó)以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)而展開(kāi)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。新一輪課程改革成各國(guó)教育改革的主旋律。美國(guó)1990年以《國(guó)家教育目標(biāo)》改革報(bào)告首先拉開(kāi)了20世紀(jì)90年代基礎(chǔ)教育課程改革的帷幕[3]。進(jìn)入21世紀(jì)，西方課程與教學(xué)改革要求教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代科學(xué)精神尋求一致；各國(guó)在倫理道德、文化、藝術(shù)等價(jià)值觀教育上尋求一致。教學(xué)改革重視學(xué)生智力和能力的發(fā)展；以人為本，注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等。20世紀(jì)西方進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)課程改革，即活動(dòng)課程、綜合課程實(shí)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)和人本主義課程實(shí)驗(yàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，西方國(guó)家課程改革重視價(jià)值觀教育和學(xué)生精神、態(tài)度、道德的發(fā)展；加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，促進(jìn)課程的現(xiàn)代化，信息社會(huì)的標(biāo)志是以電子計(jì)算機(jī)為核心的信息革命，為迎接信息時(shí)代化的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)信息化社會(huì)，必須提高現(xiàn)代化和科學(xué)化水平，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施個(gè)性化課程。在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透與融合，在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化，在學(xué)科類(lèi)型上，趨于綜合化和一體化。在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合，加大課程難度，進(jìn)行"尖子生"的篩選和培養(yǎng)。

當(dāng)代中國(guó)高校體育課程與教學(xué)改革現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)的課程改革趨勢(shì)主要體現(xiàn)在如下方面：轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向,注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)。強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。加強(qiáng)道德教育和人文教育,加大人文學(xué)科課程的比例。注重綜合化課程,尤其是義務(wù)教育階段課程的綜合化,以克服分科教育的缺陷。加強(qiáng)課程與學(xué)生生活及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化。重視課程體系三級(jí)管理,試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化,滿(mǎn)足不同地區(qū)和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要,課程個(gè)性化問(wèn)題實(shí)際上也是因材施教的問(wèn)題,課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化,是我國(guó)各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要。課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合,賦予課程以新的內(nèi)涵與時(shí)代特征。在高校體育課程與教學(xué)改革方面，百余年來(lái)一直沒(méi)有停止探索的步伐,從軍國(guó)體育思想到自然主義體育思想、從工具主義體育思想到人本主義體育思想,其指導(dǎo)思想一直不斷的更新交替[4]。課程模式從效仿日本、借鑒美國(guó)、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)直到結(jié)合實(shí)際情況融合。而具有對(duì)稱(chēng)、簡(jiǎn)單、序列性的傳統(tǒng)體育課程正在被非對(duì)稱(chēng)、混沌開(kāi)放的體育課程所取代[5]。但無(wú)論體育課程如何改革,其指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式如何變化,這些成果大多是在前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改良。高校體育課程與教學(xué)改革主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（一）根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)分層，目前高校中的教師分為老中青三代，中青年教師大多能夠熟練的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或其它渠道獲得較前沿的科技教育資訊，而老教師大多還停留在傳統(tǒng)教育教學(xué)階段，部分老教師還停留在以純運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的思想，課堂形式依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂全程以講解運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理和鍛煉運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，缺乏互動(dòng)，缺乏探討，學(xué)生上課鍛煉積極性不高，興趣不濃[6]。（二）目前高校體育是由體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、訓(xùn)練競(jìng)賽、早操課間操等部分組成，值得關(guān)注的是，目前體育教學(xué)、訓(xùn)練競(jìng)賽由專(zhuān)任教師、教練員負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)。課間操由學(xué)校學(xué)工部、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等負(fù)責(zé)組織、完成。而作為高校體育重要組成部分的課外體育活動(dòng)卻無(wú)人問(wèn)津，缺乏教師指導(dǎo)，組織零散，場(chǎng)地設(shè)施陳舊匱乏等因素直接制約著課外體育活動(dòng)的正常運(yùn)行。（三）課程評(píng)價(jià)是課程與教學(xué)改革的重要方面，也是當(dāng)今高校課程改革的重要方面，隨著近年來(lái)高校體育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，課改的成果也十分豐碩，新的考核評(píng)價(jià)方式改變了原來(lái)完全用運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生體育成績(jī)的傳統(tǒng)考評(píng)方式。新型考評(píng)方式能夠從定量和定性?xún)蓚€(gè)方面去綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求[7]，目前大部分高校老師能夠采用新型評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但個(gè)別教師還存在著以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式的傳統(tǒng)觀念。（四）受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念影響，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容大多還是以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主[8]，而養(yǎng)生類(lèi)、健身類(lèi)、表演類(lèi)體育項(xiàng)目還未受到學(xué)校和學(xué)生的重視，學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)校也沒(méi)能進(jìn)行相應(yīng)的組織、培訓(xùn)和指導(dǎo)。部分學(xué)校因此放棄了具有地方特色的體育活動(dòng)和一些民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)。（五）自從恢復(fù)高考以來(lái)，隨著歷次課程與教學(xué)改革和高校的擴(kuò)招，學(xué)校對(duì)體育教師不僅有“質(zhì)”的需求，更有“量”的需求。目前高校在新的人才引進(jìn)方面大多數(shù)提出了較高的要求，這很好的保證了教師的“質(zhì)量”。然而受到人事制度的制約，目前大多數(shù)高校體育教師在“數(shù)量”上還未能滿(mǎn)足教學(xué)要求。高校體育教師超負(fù)荷工作現(xiàn)象嚴(yán)重。

西方課程與教學(xué)改革對(duì)我國(guó)高校體育課程與教學(xué)改革的啟示

（一）更新體育課程觀念,形成“健康第一”的教學(xué)理念當(dāng)代高校體育課程的教學(xué)要在教育總目標(biāo)的要求下，回歸體育的本質(zhì)，形成“健康第一”的教學(xué)理念。體育教師要更新觀念，樹(shù)立“創(chuàng)新求知”、”健康第一”和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想[9]，這不僅要求高校體育教師要改變以純運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段，而且還要求他們將以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為主的教學(xué)觀念向提高學(xué)生身體素質(zhì)的觀念轉(zhuǎn)變，所以，高校人事部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，讓高校體育教師接受前沿的教育理念熏陶，形成以“健康第一”為中心的體育教學(xué)理念。此外，教師還應(yīng)該有意識(shí)運(yùn)用激勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，進(jìn)一步提高和完善高校學(xué)生“終身體育”思想，以實(shí)現(xiàn)教育的人文目標(biāo)和體質(zhì)目標(biāo)相結(jié)合，以銜接高校體育教學(xué)和高校畢業(yè)生未來(lái)人生體育道路的發(fā)展。（二）課內(nèi)外體育活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建“全天候”體育氛圍學(xué)校體育對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和人文精神的影響，不僅在于課堂教學(xué)，更重要的在于校園體育氛圍。塑造一個(gè)良好的體育氛圍，可以有效的促進(jìn)課內(nèi)體育與課外體育相結(jié)合、校內(nèi)體育和校外體育相結(jié)合，可以全面高效的促進(jìn)高校學(xué)生體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于我國(guó)高校體育教學(xué)目前存在的一些不良現(xiàn)狀，課外體育工作的開(kāi)展就需引起高校相關(guān)部門(mén)的重視，要關(guān)注學(xué)生的課余時(shí)間，關(guān)注學(xué)生的課外體育活動(dòng)。學(xué)校體育場(chǎng)地應(yīng)該最大限度的對(duì)學(xué)生開(kāi)放，此外，應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)的體育教師負(fù)責(zé)課外體育活動(dòng)指導(dǎo)，課內(nèi)課外體育，旨在形成課內(nèi)和課外教學(xué)形式的一體化，形成“全天候”的體育氛圍，全面高效的完成學(xué)生的“終身體育”教育目標(biāo)。（三）完善體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)方式的多元化課程評(píng)價(jià)是高校體育課程體系的一個(gè)重要組成部分，也是當(dāng)今課程改革不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,比較注重一般評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)行“一刀切”，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生,是不合理的,忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異,失去了評(píng)價(jià)反饋功能,對(duì)激勵(lì)學(xué)生、提高學(xué)習(xí)效果以及幫助教師改進(jìn)教學(xué)意義甚微。所以，目前高校體育改革應(yīng)該改變單純采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，采用診斷性、形成性、總結(jié)性可定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法[10]，把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,將學(xué)生的進(jìn)步幅度，思想轉(zhuǎn)變等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容,強(qiáng)化激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)體育課程評(píng)價(jià)方式的多元化、科學(xué)化。我們要充分利用評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育理念，這才是當(dāng)今體育課程評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)[11]。（四）因地制宜，結(jié)合實(shí)際改進(jìn)體育課程內(nèi)容高校體育課程內(nèi)容應(yīng)該是開(kāi)放的，多元化的。而體育課程也應(yīng)在使學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)，多方面的加強(qiáng)學(xué)生身體鍛煉的知識(shí)和內(nèi)容。這就需要我國(guó)高校在“健康第一”的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，因地制宜，有選擇性和針對(duì)性的把當(dāng)?shù)靥厣捏w育文化項(xiàng)目、中華民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等吸收到學(xué)校體育教學(xué)課程中來(lái)，制定出符合在校大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)大學(xué)生在校期間參加體育鍛煉的積極性和創(chuàng)造力，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等都有著不可泯滅的作用[12]。因此，目前高校體育教學(xué)應(yīng)該因地制宜，結(jié)合地方實(shí)際改進(jìn)體育課程內(nèi)容。（五）多措并舉，保證教師的“質(zhì)”和“量”加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是體育課程教學(xué)改革的重要部分，高校人事部門(mén)不僅應(yīng)從源頭上保障體育教師的“質(zhì)量”，即采取高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求引進(jìn)高端體育人才，而且應(yīng)該加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，完善在職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成終身學(xué)習(xí)的觀念，始終保持先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)方式等，使教師跟上時(shí)代,適應(yīng)體育課程教學(xué)改革發(fā)展的需要。定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)、科研、業(yè)務(wù)進(jìn)修、思想水平等方面的綜合考核,充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。在教師數(shù)量上，打破現(xiàn)有的人事制度，多措并舉，加大引進(jìn)人才的渠道和力度，不斷擴(kuò)充高校體育教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè)和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)[13]，使體育教師形成一支高素質(zhì)，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。