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建筑學作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的應用型學科，本質(zhì)上是一門以實踐為導向的專業(yè)，具有社科、人文、藝術(shù)、理工等學科交叉的多元特性。由于其學科的特殊性，實踐教學更是該學科的重中之重，這就需要專業(yè)教育在教學環(huán)節(jié)中能夠為學生提供多動手、多試驗、多制作、多建造的教學平臺，同時提高學生對接社會、分析問題、解決問題的科研素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。因此，建筑學專業(yè)一直致力于將學生培養(yǎng)成具有較強的創(chuàng)新能力、動手能力、團隊精神和服務意識的復合型專業(yè)人才，以增加未來實際工程中的應對能力。

1高校建筑設計專業(yè)建造教學實踐

“設計＋建造”是建筑專業(yè)希望以“身體力行”的建筑學實踐，完成從設計到建造的轉(zhuǎn)譯。作為一種教學方式一直受到國內(nèi)外建筑院校的重視，也是當下建筑專業(yè)教學一個必不可少的實踐教學環(huán)節(jié)。國際上對建造教學的研究已有相當?shù)臍v史，大多數(shù)知名建筑院校都開展了相關(guān)的建造教學活動，并結(jié)合各自不同特點開展了多方面的教學研究。中國建筑教育正不斷變革向國際先進學術(shù)體系接軌，2000年之后，各高校逐漸開展和參與相關(guān)的建造活動，并在全國掀起建造教學實踐和研究的燎原之勢?；顒又饕兴念愋问剑旱谝活愂轻槍Φ湍昙墶霸O計基礎”課程，進行相關(guān)指定材料的校園“空間建構(gòu)”課題；第二類是由知名高校和社會機構(gòu)舉辦的實驗性空間建造賽事，如“同濟大學國際建造節(jié)”（首屆2007年）、“福州大學‘中建海峽杯’海峽兩岸大學生實體建構(gòu)大賽”（首屆2014年）等；第三類是社會公益基金建設項目，如“香港‘無止橋’慈善基金項目”（成立于2007年）等；第四類是由專業(yè)協(xié)會聯(lián)合地方政府或企業(yè)共同組織的項目落地建造賽事，如“國際高校建造大賽”（首屆2016年）、“全國高校竹設計建造大賽”（首屆2018年）等。

2《設計與建造》鄉(xiāng)村實踐教學

在當前關(guān)于建筑類專業(yè)實踐教學改革的研究背景下，南昌大學開設了一門基于應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本科生社會實踐教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程《設計與建造》。該課程著力思考如何結(jié)合當下社會熱點、行業(yè)特色、專業(yè)趨勢與教學模式改革，探索“教學＋實踐＋研究”互動的成果導向型社會實踐教學模式，并嘗試采用“以學生為中心”的研究導向型教學理念加以實踐應用。教學團隊在院系的支持下，2018年創(chuàng)建“豫章營造”，結(jié)合當下“鄉(xiāng)村建設”和“設計下鄉(xiāng)”的政策行業(yè)熱點，以暑期工作坊的模式（圖1）連續(xù)成功開展了兩屆鄉(xiāng)村建造活動。2.1豫章營造•2018茜坑村碾坊搭建。在江西省宜豐縣茜坑村美麗鄉(xiāng)村提升改造項目的契機之下，由指導老師發(fā)起鄉(xiāng)村實體搭建項目，以“豫章營造”暑期工作坊的形式進行《設計與建造》課程的第一次鄉(xiāng)村實踐教學——豫章營造2018茜坑村碾坊搭建。工作坊采用真題真做的形式，在老師的帶領(lǐng)下，學生走出課堂，置身于具體的鄉(xiāng)村環(huán)境中，直接對接甲方、施工方和使用者，參與完整的設計施工過程。當?shù)氐墓そ匙鳛榻?jīng)驗豐富的引導者，與學生分享實踐的經(jīng)驗與方法，鍛煉學生的動手能力；老師引導學生在實踐全過程中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的探究思辨能力和創(chuàng)新實踐綜合能力。這種“授人以漁”的現(xiàn)場情境化實踐教學，彌補了“授人以魚”的傳統(tǒng)課堂教學局限，極大地激發(fā)學生學習的主動性、參與性和創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學生的團隊精神和社會交往能力。建造活動也作為大學生助力美麗鄉(xiāng)村建設社會實踐，得到當?shù)卣臉O大認可（圖2、圖3）。2.2豫章營造•2019找橋村稻橋搭建。經(jīng)過第一次工程實踐型教學嘗試，《設計與建造》第二次鄉(xiāng)建教學探索將“以學生為中心”的研究導向型教學模式應用于實踐——豫章營造2019找橋村稻橋搭建。此次實踐教學分為4個環(huán)節(jié)：立項-調(diào)研-設計-建造。立項環(huán)節(jié)——學生通過申請“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”確立“設計激活鄉(xiāng)村”項目；調(diào)研環(huán)節(jié)——學生深入鄉(xiāng)村開展田野調(diào)查，利用專業(yè)所學梳理對鄉(xiāng)村的場所建筑和人文環(huán)境的認知，并進一步了解“設計激活鄉(xiāng)村”的意義，完成項目選址；設計環(huán)節(jié)——學生與村方溝通交流，明確項目功能后，進行方案設計、材料選用及實施方案討論；建造環(huán)節(jié)——學生利用暑期工作坊時間與當?shù)毓そ炒迕窆餐瓿身椖渴┕そㄔ?，見證自己的設計從圖紙到實現(xiàn)的全過程。在整個實踐教學中，學生的主導性和團隊協(xié)作能力更加突出，項目的運行機制更加完善，學生綜合能力得到極大提升，老師僅作為引領(lǐng)者參與學生的討論交流，相互啟發(fā)，教學相長。最終的建造成果，在當?shù)禺a(chǎn)生了良好的社會效益，深受村民的歡迎（圖4—圖7）。

3課程思政建設融入專業(yè)實踐教學

將思政教育融入學科專業(yè)教學，實現(xiàn)“立德樹人”的高等教育人才培養(yǎng)目標，是當前高校課程思政建設的重要方面。作為工程技術(shù)類課程，要讓學生在實踐中培養(yǎng)身體力行、實踐創(chuàng)新的“工匠精神”和專注踏實、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)，鄉(xiāng)村田野是最好的授業(yè)課堂，也是最廣的成才舞臺?！皩⑶啻簳鴮懺谵r(nóng)村大地上”，新農(nóng)村建設和鄉(xiāng)村振興為當代大學生提供了廣闊的社會實踐課堂。學生在建造實踐中不但親身參與了“鄉(xiāng)村建設”，還自主完成了一系列“鄉(xiāng)村課題”：將“豫章營造”工作坊與團委暑期社會實踐“扶貧振興”及“新中國成立70周年調(diào)研”等主題相結(jié)合，撰寫鄉(xiāng)村調(diào)查研究報告；在“互聯(lián)網(wǎng)＋紅色賽道”中推出鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展新風向，為蜂谷茜坑進行蜂蜜線上營銷策劃；在找橋村公益建造活動中，為其傳統(tǒng)村落申報采集資料，為留守兒童開展公益課；在“互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)青春大賽公益賽道”中，探索鄉(xiāng)村公益建造平臺的打造?！对O計與建造》鄉(xiāng)村實踐教學，希望通過帶領(lǐng)學生深入鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)情，助力當?shù)剜l(xiāng)村振興和可持續(xù)發(fā)展建設，培養(yǎng)大學生熱愛鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村、造福村民的家國情懷和社會責任感，上好一堂生動的思政教育課。結(jié)語工程教育專業(yè)認證遵循的3個基本理念“成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進”，對引導和促進專業(yè)建設與教學改革,保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。當下的高等教育應更加注重在知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變的實踐教學中，培養(yǎng)學生的認知能力、合作能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以滿足未來行業(yè)社會和時展對專業(yè)復合型人才的要求。《設計與建造》課程通過“豫章營造”工作坊的形式開展鄉(xiāng)村實踐教學，真題真做，讓學生走出課堂，面對真實的環(huán)境和問題，邊學邊做邊研究，以“開放式”場景教學替代“封閉式”教室教學，以“項目化”教學替代“課程式”教學，以“互動式”教學替代“講授式”教學，努力在實踐教學中實現(xiàn)“教-學-做”合一。課程未來建設還將在學科交流、校際聯(lián)合等方面展開形式內(nèi)容豐富的教學研究探索，在“知行合一，以知促行，以行求知”的教學實踐中推動學科建設和專業(yè)實踐教學改革不斷發(fā)展。

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作者:肖芬 程蕊 單位:南昌大學建筑工程學院