導(dǎo)語：初中語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：微課強(qiáng)調(diào)的是基于視頻等載體，展現(xiàn)出教師在教育教學(xué)過程中以某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為核心所構(gòu)建的教學(xué)活動內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，微課主要包括兩種運(yùn)用類型，其一為多媒體媒介形式的微課，其二為授課形式的微課，而無論哪種形式，考慮到實(shí)際應(yīng)用，教師均需注意對知識點(diǎn)的恰當(dāng)選擇，并實(shí)現(xiàn)在此基礎(chǔ)之上的科學(xué)分析及處理，使其更能與教學(xué)認(rèn)知規(guī)律相一致。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課;教學(xué)方法

在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)用微課是一個(gè)相當(dāng)繁復(fù)的工程，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹恼J(rèn)真對待與高度重視。筆者在教學(xué)時(shí)，以對微課內(nèi)容與作用的基本認(rèn)知為基礎(chǔ)，從幫助實(shí)現(xiàn)課堂準(zhǔn)確定位、促進(jìn)課堂引入理想效果、走向基礎(chǔ)知識研究境界、順利實(shí)現(xiàn)知識拓展應(yīng)用、謀求打造高效語文課堂幾個(gè)角度出發(fā)，探索微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)策略。

一、對微課的基本認(rèn)知

（一）基本概念。微課程來源于二十世紀(jì)后期的美國，近些年來更是遠(yuǎn)播世界各地，且逐漸為我國的教育部門所重視與廣泛應(yīng)用。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)水平的不斷優(yōu)化和發(fā)展，我國在微課程研究方面日益深入，相當(dāng)多的教育專家都有各具特色的概念論述。將這些專家的說法加以綜合，可以給出一個(gè)相對客觀的概念：微課程重點(diǎn)依靠前沿網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以教學(xué)內(nèi)容為核心，由教師自主設(shè)計(jì)具有完整結(jié)構(gòu)的五至十分鐘教學(xué)視頻，這種教學(xué)視頻能夠與絕大多數(shù)課程相匹配，并且能夠給學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習(xí)提供便利，此種教學(xué)形式便是微課程。（二）基本內(nèi)容。通過近些年的發(fā)展可以看到，微課程主要包括但不限于下述幾種類型。其一是教學(xué)PPT。我們認(rèn)為，PPT軟件的應(yīng)用形式非常豐富，利用PPT能夠讓比較復(fù)雜的知識以一種簡單的形式呈現(xiàn)出來，由此讓學(xué)生的課堂融入與參與熱情得到升華，保證學(xué)生有一個(gè)穩(wěn)定的求知狀態(tài)，收獲知識傳授的理想效果。另外，考慮到教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，充分結(jié)合了音樂與圖片的PPT還會給學(xué)生帶來視覺、聽覺等感官的多重全新體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)變得更加順暢。其二是音頻或者視頻。在正式教學(xué)之前，教師基于教學(xué)內(nèi)容對音頻或視頻做合理的剪輯與整理，使課堂呈現(xiàn)為更符合學(xué)生期待的形式，便于學(xué)生更系統(tǒng)地接受知識內(nèi)容影響，在反復(fù)播放之后，學(xué)生對知識能夠合理理解、有效鞏固，繼而完善教學(xué)目標(biāo)。其三是情景劇。在教師的支持下，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動起來，利用自主思維理解和體會文本內(nèi)容，掌握其中的知識要點(diǎn)，最終落實(shí)情景劇的演出要求。這可以被視為微課程的一種特殊形式。

二、微課應(yīng)有的設(shè)計(jì)原則

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課具有下述幾方面的優(yōu)勢作用，分別為領(lǐng)域范圍更廣、個(gè)性色彩更突出、趣味性指向更清晰、針對性更明確等。基于這些優(yōu)勢作用，微課在設(shè)計(jì)原則方面也有其獨(dú)特之處。（一）完整度更高。在微課程設(shè)計(jì)階段，教師需要注意諸多流程的合理安排，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容布置、教學(xué)過程構(gòu)建以及教學(xué)情景確認(rèn)等?？偟恼f來，微課程的構(gòu)建與形成應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)調(diào)幫助，這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式展現(xiàn)出很大區(qū)別，評價(jià)與判定時(shí)的特殊性也較強(qiáng)。從這個(gè)意義上說，因?yàn)檎J(rèn)識到了微課評價(jià)與判定的作用，所以一定要在設(shè)計(jì)初始階段就通盤考慮，從而保證微課程有一個(gè)完整的呈現(xiàn)。（二）系統(tǒng)性更強(qiáng)。微課程的時(shí)間通常較短，針對性則相對較強(qiáng)，對于知識細(xì)節(jié)能夠反復(fù)錘煉，最終幫助學(xué)生以更加全面的視角把握知識，而為了實(shí)現(xiàn)這一效果，教師需要在設(shè)計(jì)階段即對知識體系加以明確，從而確保微課程呈現(xiàn)出完整的結(jié)構(gòu)，讓各個(gè)知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一一落實(shí)，得到學(xué)生的認(rèn)可與接納。（三）規(guī)范度更好。微課程的一般要求時(shí)間為五至十分鐘，同時(shí)按照教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別對相關(guān)主題加以設(shè)計(jì)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其區(qū)別在于微課程無需在授課時(shí)做出停頓，又因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的指向性更強(qiáng)，從而能夠更接近理想的教學(xué)效率，其規(guī)范度可謂相當(dāng)符合教育期待。

三、在初中語文教學(xué)中運(yùn)用微課的作用

（一）更關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，利用前沿信息技術(shù)手段，把原本復(fù)雜和乏味的語文知識用一種簡單的形式呈現(xiàn)出來，更容易讓學(xué)生集中注意力，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識梳理、總結(jié)的認(rèn)可度，從而提升學(xué)生的主動探究欲望。（二）更利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，教師往往憑借一己之力進(jìn)行知識的傳授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方式固然有其優(yōu)勢，但卻耗費(fèi)了大量的寶貴課堂時(shí)間，不易提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而將微課程引入課堂，則能夠更合理地整合知識，避免過多浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)可使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到研究實(shí)踐中來，這對于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。

四、初中語文微課設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方式

（一）幫助實(shí)現(xiàn)課堂準(zhǔn)確定位。在初中語文課堂教學(xué)過程中，給微課以準(zhǔn)確的定位，實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，是教師的首要任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)課程的現(xiàn)實(shí)需求，以更加靈活的態(tài)度對微課的應(yīng)用時(shí)間加以確認(rèn)，讓微課成為語文課程體系的合理補(bǔ)充，更大程度上發(fā)揮出微課的強(qiáng)大功能。比如在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，教師便可把文中的一些重點(diǎn)問題提煉出來，使之成為微課的主題，讓微課反過來為課堂準(zhǔn)確定位服務(wù)。如“能不能將本篇文章標(biāo)題上的修飾詞‘月亮’去掉”，讓學(xué)生用兩分鐘的時(shí)間討論交流，接下來再講解正文，或者通過欣賞微課視頻的形式，讓學(xué)生同時(shí)探索問題的答案。教師還可以借助微課給學(xué)生安排相應(yīng)的練習(xí)題，如：如何理解“這一小步，對一個(gè)人來說，是小小的一步；對整個(gè)人類來說，是巨大的飛躍”這句話。教師還可以在微課中給學(xué)生提供幾個(gè)備選項(xiàng)目，要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，完成練習(xí)。此時(shí)，本次教學(xué)中的微課部分可以宣告結(jié)束，而教師則在幫助實(shí)現(xiàn)課堂準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同進(jìn)行接下來的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生因?yàn)橛辛宋⒄n問題與答案的引導(dǎo)，更容易集中精力對待整體教學(xué)內(nèi)容。（二）促進(jìn)課堂引入理想效果。一次成功的課堂教學(xué)可以用一首交響樂來比擬，其中的每一樂章均會顯得絢爛多姿，特別是良好的課堂引入環(huán)節(jié)，更是能夠讓學(xué)生更加自然流暢地過渡到新課，或者是基于生活體驗(yàn)，或者是基于生動故事，均能夠響起更“耐聽的前奏”。也就是說，一種好的引入形式能夠讓學(xué)生的參與積極性得到調(diào)動，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中來，其中微課的作用功不可沒。例如在初中語文教材里面有數(shù)篇關(guān)于母親的文章，如《我的母親》等。在教學(xué)這類文章時(shí)，教師將相關(guān)的歌曲作為微課展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生憑借熟悉的樂曲、生動的旋律產(chǎn)生心靈上的震撼，而教師則順其自然地導(dǎo)入：“同學(xué)們，母親代表了溫暖的世界，現(xiàn)在我們就共同走進(jìn)這世界之中，看看作者是怎樣描繪的吧?！边@會使學(xué)生迅速進(jìn)入到文本情境之中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升認(rèn)知效率。（三）走向基礎(chǔ)知識研究境界。初中語文微課設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生走向基礎(chǔ)知識研究境界。首先，是微課在字詞學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面具有優(yōu)勢。學(xué)習(xí)生字生詞，是初中語文教學(xué)中的常態(tài)任務(wù)，除了傳統(tǒng)識記方法之外，教師還可以將學(xué)生容易遺忘或混淆的字詞用動畫視頻的形式展現(xiàn)出來，以微課教學(xué)優(yōu)勢為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多感官參與，從而深化理解和記憶。其次，借助白話文微課的長項(xiàng)，對文言文加以學(xué)習(xí)，也是走向基礎(chǔ)知識研究境界的優(yōu)勢。事實(shí)證明，將文言文用白話微視頻的形式展現(xiàn)出來，在正式學(xué)習(xí)前即讓學(xué)生觀看，可以幫助大家理清文意，這對學(xué)習(xí)難度較大的文言文有非常大的促進(jìn)作用。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師即可以為學(xué)生制作一段以安逸田園風(fēng)光為主題的視頻，在視頻中融入清靜的風(fēng)景、優(yōu)美的音樂及白話譯文，接下來的學(xué)習(xí)將會變得順暢許多。（四）順利實(shí)現(xiàn)知識拓展應(yīng)用。因?yàn)闀r(shí)間和空間的阻隔，學(xué)生對很多教材中的知識內(nèi)容感到陌生和新奇，而這恰恰是學(xué)習(xí)認(rèn)知的難點(diǎn)所在，在教學(xué)此類內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上順勢插入相應(yīng)的微視頻，以微課作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生攀登知識高峰，有效拓展應(yīng)用。比如在教學(xué)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，需要使學(xué)生體會到蘇州園林所具有的設(shè)計(jì)特色，也就是游覽者不管站在何處，眼前看到的都是完美的圖畫。教師將《蘇州園林》微課視頻的作用發(fā)揮出來，用生動的形式給學(xué)生展現(xiàn)亭臺軒榭所具有的巧妙布局，再加上池沼與之相配合，花木與之相映襯，層次的遠(yuǎn)近錯(cuò)落、門窗的特別設(shè)計(jì)等，讓原本復(fù)雜的文本立時(shí)變得清晰明朗起來，學(xué)生的語文、藝術(shù)等知識拓展自然實(shí)現(xiàn)。（五）謀求打造高效語文課堂。微課往往用時(shí)較短，只在數(shù)分鐘之內(nèi)利用豐富的圖文形式進(jìn)行知識內(nèi)容的展示，而將課堂更多的思考、提問、訓(xùn)練機(jī)會留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。在這種情況下，學(xué)生能夠按照自身情況進(jìn)行自主安排，學(xué)習(xí)進(jìn)程控制的自由度更高，學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，謀求打造高效語文課堂成為可能。比如若是某個(gè)知識點(diǎn)沒有聽明白，學(xué)生便可反復(fù)觀看，或者隨時(shí)停下來思考研究，學(xué)習(xí)效果自然會有所提高。例如學(xué)習(xí)《觀滄海》時(shí)，教師可以借助微課將詩作所欲呈現(xiàn)的意境表達(dá)出來，無論是山島、日月、大海，皆可入于微課之中。在微課所提供的畫面與音樂襯托之下，無論是朗誦還是研究詩歌，均是一種美的享受，提升效率與深化理解目標(biāo)自然可以達(dá)成。（六）致力于課堂教學(xué)規(guī)律總結(jié)。微課還可以幫助師生總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律，為后續(xù)的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)過程中，從一些基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容中是可以發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用其規(guī)律的，對這部分知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，便可以借助微課圖文并茂的形式將規(guī)律展現(xiàn)出來，用以吸引學(xué)生的參與熱情，使之在下次遇到相關(guān)問題時(shí)，毋庸教師做過多的講解，便可直接以微課內(nèi)容為借鑒，更加牢固地掌握所學(xué)知識。這既是對課堂整體教學(xué)效率的照顧，也是對分層學(xué)習(xí)的尊重。除此以外，借助微課所具有的精練、簡易、快捷等優(yōu)勢，還可以在查漏補(bǔ)缺方面幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，提升學(xué)生的解題能力與語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，初中語文微課可以給教學(xué)提供更加新鮮的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠以微課為載體，主動投入到教學(xué)情境中來，在這種情況下，學(xué)生將保有更濃厚的興趣、更強(qiáng)的參與積極性，學(xué)習(xí)效果自然將得到顯著提高。如果教師能夠采取恰如其分的引導(dǎo)與應(yīng)用方法，學(xué)生的想象力也將在微課中獲得明顯的發(fā)展。

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作者:趙登明 單位:金沙縣沙土鎮(zhèn)初級中學(xué)