導(dǎo)語：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程改革背景下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法逐漸為教師所重視，并在多學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以使封閉的語文課堂生活化，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法走向探究式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動法以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中探索問題、解決任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其語言建構(gòu)和運用能力、提升語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；語言建構(gòu)；語言運用

自新課程改革以來，中小學(xué)課堂教學(xué)變革與創(chuàng)新的探索從未停歇。在立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)新時代背景下，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，堅持素質(zhì)教育落實在課堂，堅持教為學(xué)服務(wù)的理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的方式之一，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以使封閉的語文課堂生活化，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法走向探究型教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中探索問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

通常情況下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法圍繞著一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以問題探究動機為驅(qū)動力，促使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互助合作的學(xué)習(xí)，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)一步深入解決問題進(jìn)而將之遷移運用于生活實際或?qū)嵺`。其顯著特征表現(xiàn)為“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”、以教定學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，形成了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、師生共同成長的新型教與學(xué)的模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在真實的情境中，最大限度地激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在語文教學(xué)中有如下作用。

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)順應(yīng)了教育改革的趨勢，體現(xiàn)了以人為本、以生為本的發(fā)展觀，革新了傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，踐行了“以學(xué)定教”的新課程改革理念，以學(xué)生的識字、書寫、閱讀、寫作等方面學(xué)情為教學(xué)出發(fā)點，強調(diào)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)主體性，同時也重視教師的啟發(fā)、點撥的主導(dǎo)性，通過一系列的課堂設(shè)計以及問題提出與解決等教學(xué)活動，構(gòu)建起小學(xué)語文的效率課堂。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是個體主動實踐的過程，教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動是激發(fā)學(xué)生興趣的動力源，以精心的設(shè)計和新穎的提問，大力提升學(xué)生的語文課堂參與度。通過真實任務(wù)群，讓學(xué)生持續(xù)地獲得解決問題與深入探究的成就感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，起到了有效的語文學(xué)習(xí)激趣作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的合作精神與探究能力，激發(fā)實踐與創(chuàng)新意識，使得思維能力得以有效提升。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，是以形象化和直觀化的教學(xué)任務(wù)為牽引，將學(xué)生置于相對真實的語文學(xué)習(xí)場域中，以身臨其境的感受激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，溫故而知新、遷移新知與技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題牽引著好奇心和求知欲，有效地驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，產(chǎn)生極大的探究興趣，主動建構(gòu)新的語文知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法聚焦“創(chuàng)設(shè)情境—確定任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價”四大環(huán)節(jié)，真正地“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，其過程體現(xiàn)了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型課堂生態(tài)。下文以北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材·語文》四年級下冊第九單元《太陽》一課為例，淺談如何在任務(wù)驅(qū)動下培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于在真實的情境中，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其語言建構(gòu)與運用能力，提高他們的語文素養(yǎng)。在教學(xué)《太陽》一課時，筆者讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語、理清文章脈絡(luò)后適時總結(jié)：《太陽》是一篇寫得非常好的說明文，上學(xué)期我們學(xué)過一個叫“明月”的單元，在這一單元中恰好缺少了一篇像《太陽》這樣主題風(fēng)格的說明文，本教材改版的時候主編想加入這樣一篇說明文，如果你是主編，應(yīng)該如何編排課文呢？通過設(shè)計情境，讓學(xué)生化身教材主編，為教材編排課文，教師讓學(xué)生在真實的交流與討論過程中，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實際，進(jìn)入情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)，結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而內(nèi)化為新的知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力。

（二）明確任務(wù)，提出要求

實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，在創(chuàng)設(shè)了真實情境后選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生面對現(xiàn)實去解決實際問題。設(shè)計本課時，筆者在創(chuàng)設(shè)真實情境后，明確本課的教學(xué)任務(wù)：仿照《太陽》一文來寫《月亮》。任務(wù)一提出，學(xué)生便爭相交流與討論，踴躍發(fā)言。筆者之所以設(shè)計此教學(xué)任務(wù)，是因為在對學(xué)生進(jìn)行選材組材的前測中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太能找到說明文的內(nèi)部聯(lián)系，而且不能夠找到月亮特點與該內(nèi)部聯(lián)系之間的可鏈接點，也就不能夠完成寫作中的組材任務(wù)，不會寫出說明文，無法將所學(xué)知識加以運用。只有帶著情境獲得的知識才有生命力，因此在本課教學(xué)中，筆者注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計真實任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在自主協(xié)作的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們解決問題的能力，提高了其自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

（三）自主學(xué)習(xí)，合作探究

任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與需要解決的問題，而是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐，鼓勵學(xué)生之間的質(zhì)疑、討論、交流，通過不同觀點的碰撞，補充、修正、完善解決問題的方案。首先，讓學(xué)生了解任務(wù)，自主探究。常言道任務(wù)就是動力，在學(xué)生明晰了本課探究任務(wù)為仿照《太陽》一文來寫《月亮》后，就需要放手讓他們?nèi)L試，要求他們獨立搜集資料、自主選擇組材、自主設(shè)計文章架構(gòu)。此時，學(xué)生在問題和任務(wù)的驅(qū)動下開展合作探究，教師需要做的是要為學(xué)生提供足夠的時間、空間，讓學(xué)生充分體驗探究的的過程，展開搜集資料、思考分析等學(xué)習(xí)性活動，并主動地提煉總結(jié)，交流探究結(jié)果，感知解決問題的過程與成功體驗。在學(xué)生梳理、學(xué)習(xí)完太陽的特點及其與月亮的關(guān)系，并理解了兩者之間的密切聯(lián)系后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生回到課前任務(wù)：根據(jù)《太陽》寫《月亮》，需要同學(xué)們在寫《月亮》這篇文章時也要抓住月亮的特點以及它與地球、人類生活的關(guān)系，建立起它們彼此之間的聯(lián)系。筆者先和學(xué)生一起分析、交流，繼而探討并細(xì)化完成任務(wù)的具體步驟，然后要求學(xué)生通過仔細(xì)研讀所學(xué)文本，查閱相關(guān)材料，通過小組合作來完成自主探究任務(wù)。為幫助學(xué)生更好地完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者在授課時為學(xué)生提供了資料包，其中有兩個關(guān)于月亮的傳說和三首與月亮有關(guān)的古詩，以及和月亮相關(guān)的其他素材、資料。學(xué)生可以借助這些資料開展小組合作，試著仿照《太陽》來寫《月亮》，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主探究過程中，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生是否具有自主探究能力、能不能達(dá)到預(yù)期的探究效果，要堅信只要給予學(xué)生自主探究的機會，他們的自主探究水平就一定會得到提高。其次，讓學(xué)生交流任務(wù)，合作探究?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！叭蝿?wù)驅(qū)動”式的合作探究以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)引，以設(shè)疑、引導(dǎo)、探究為策略，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自主決定合作學(xué)習(xí)的模式。課堂上，筆者先讓學(xué)生小組合作探究，學(xué)生互相交流、質(zhì)疑、提問、梳理、總結(jié)，從而獲得更清晰的思路、更準(zhǔn)確的結(jié)論。因此，這一過程要讓學(xué)生依照合作學(xué)習(xí)要求組成小組，合作仿照《太陽》寫《月亮》，對材料進(jìn)行選取和重組，提出自己的看法和建議。當(dāng)學(xué)生交流討論時，教師要適時地給予點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在探究中遇到的難題，這樣學(xué)生就有了具體的探究策略，小組討論會很激烈，交流發(fā)言也很踴躍，說明合作與探究在語文課堂真正地發(fā)生了。任務(wù)驅(qū)動為載體的合作探究為學(xué)生制定了分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了主動發(fā)展的教學(xué)原則。不僅如此，在合作探究中，還要讓每個學(xué)生都有具體的任務(wù)，形成學(xué)生之間、師生之間的互動。在學(xué)生進(jìn)行小組交流后，選派小組代表在全班進(jìn)行交流展示。通過學(xué)生的匯報，不難看出他們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了說明文的語言特點、寫法等，在發(fā)現(xiàn)選材和組材的特點后，能夠?qū)χR進(jìn)行遷移運用，完成對相關(guān)材料進(jìn)行重組，最終在架構(gòu)篇章的基礎(chǔ)上對選材有了明確的認(rèn)識，完成了對材料的分析鑒別，從而培養(yǎng)厚實的語言構(gòu)建和運用能力。

（四）任務(wù)驅(qū)動，評價促進(jìn)

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是對學(xué)生完成解決當(dāng)前問題的過程和結(jié)果的評價，即對所學(xué)知識和對知識的建構(gòu)的評價，另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。針對不同的任務(wù)制定不同的評價量規(guī)、評價表，確保評價形式多樣化與評價主體的多元化。教學(xué)評級中，除了教師對學(xué)生的評價外，還要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間互評、小組與小組之間互評。在學(xué)生小組合作過程中，要讓學(xué)生根據(jù)評價表進(jìn)行自我評價。接著，在全班匯報時，讓其他同學(xué)對本組的匯報進(jìn)行評價，實現(xiàn)組與組之間的互評。通過多元評價，活躍學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，學(xué)習(xí)他人的長處，不斷提升自己的水平。在課后，筆者也對全班學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計，全班6個組中有5組即83.3%的學(xué)生能夠完成組材任務(wù)并說明理由，僅有1組即16.7%的同學(xué)在選材和組材方面出現(xiàn)錯誤或未完成任務(wù)。由此可見，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠掌握說明文文本內(nèi)在的聯(lián)系，能夠?qū)W以致用，創(chuàng)編一篇說明文。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教給方法比教給知識更重要，因此要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行遷移運用，讓學(xué)生在小組合作中對材料進(jìn)行選取和重組，寫出關(guān)于月亮的文章。從結(jié)果反饋中不難看出，學(xué)生已經(jīng)在了解篇章的基礎(chǔ)上對選材有了明確的認(rèn)識，這就提升了對材料的分析鑒別能力，最終培養(yǎng)了學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力。總之，新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要確保學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。教學(xué)時要注重在情境中考察學(xué)生的語言運用能力，將課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)活動與任務(wù)有效地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者：勾爽