導語：美術(shù)教學電子產(chǎn)品的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、在美術(shù)教學中引導合理運用電子產(chǎn)品的可行性

美術(shù)教育鮮明特征是：與教育結(jié)果相比，學生個體參與美術(shù)活動過程所獲得的愉悅體驗與美的享受，更多地是來自于參加活動的過程，而不像其它教學過程一樣來自于參與活動的結(jié)果。教學論中，美術(shù)教學過程既是學生的認識過程，又是學生發(fā)展的過程。美術(shù)教師主要是為學生設計最佳的美術(shù)學習情境，提供全面、清晰的有關(guān)美術(shù)的信息，引導學生到教師創(chuàng)設情景中，自己開動腦筋進行探索學習。所以筆者認為在美術(shù)教學中去引導學生合理的運用電子產(chǎn)品是切實可行的，首先建立新穎獨特、具有趣味性的課堂，讓學生對比教學過程中引起反思；再拓展外延，步步為營，通過第一課的內(nèi)容反思感想，第二課時利用電腦、手機等電子設備為工具制作海報，緊扣第一課是內(nèi)容向外延伸，讓學生體驗電子產(chǎn)品帶來的便利；最后達到“課后深潛”，倡導學生自主學習，激發(fā)無限可能。現(xiàn)如今家長、學校為了讓學生不沉迷于電子產(chǎn)品，阻止方法可以說無所不用。例如：“家長為了孩子不玩電腦游戲、看電視等，迫使全家隔絕現(xiàn)代電子產(chǎn)品情況；又或者在學校附件租房不讓其接觸到電子產(chǎn)品；學校將學生手機沒收而后公開大會用錘子砸、水桶泡……”。家長、學校這種方式已然是不對的。所以作為一名即將成為美術(shù)教師的我們，應該思考如何利用本學科來引導學生合理的利用電子產(chǎn)品，而不是“一刀切”的杜絕。

二、研究途徑和方法

1.建立新穎獨特、具有趣味性的課堂。心理學研究表明：人的情感通過刺激者的行為表情或語言傳導，刺激了感受者的大腦感受器，再通過感受神經(jīng)傳入中樞神經(jīng)，然后再由傳出神經(jīng)到感應器。如《童年游戲的探索》一課中，首先將實物帶入課堂，一是為了增加美術(shù)課堂的“活力”，在課堂設置游戲互動環(huán)節(jié)，請兩位同學分別轉(zhuǎn)陀螺，比一比誰轉(zhuǎn)的時間久，在此過程中學生感受到了過去手工制作的玩具樂趣，并且活躍了課堂氣氛，帶動了學生的情感體驗。二是為了將課堂ppt成為真正的輔助物，而不是“滿堂放”，圖片的二維視覺效應遠不及實物四維的視覺效應，實物在課堂中的運用更能抓住學生的注意力將其傳授到大腦感應器。再結(jié)合提問題、融入音樂等情境，探索高效的課堂教學方法，讓學生可以輕松的學習，讓學生從“被動”成為“主動”。通過親身體驗、互動、觀看、老師講解后，學生感受到80、90等年代玩具的樂趣，最后轉(zhuǎn)折性的將現(xiàn)在人玩手機的狀態(tài)圖和過去人們吸食鴉片狀態(tài)圖做對比，以此形式刺激感受者的大腦感受器，思考電子產(chǎn)品帶來的危害。（學生從高興表情轉(zhuǎn)變?yōu)槿粲兴迹├蠋焼枺核麄冇心男┫嗤帲繉W生回答：”表情都很呆滯，姿勢很像……”，從學生的這種表現(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)在美術(shù)過程中的這種體驗要比直接帶給學生結(jié)果更加有效果。課后題出問題：如何宣傳電子產(chǎn)品的合理運用？為下節(jié)課的教學埋下伏筆。在美術(shù)課堂中不僅要提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，而且還要利用美術(shù)課中的發(fā)散性思維解決生活中的問題。所以筆者在本課中沒有直接告訴學生沉迷電子游戲?qū)δ銈冇卸嗌傥：?，而是通過建立一個新穎獨特的課堂，抓住學生的注意力，體念不同年代游戲帶來的樂趣和制作方法，然后經(jīng)過強烈的對比引起學生的反思。課后作業(yè)用身邊的材料創(chuàng)造性的設計一款玩具，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，了解除了電子產(chǎn)品生活中許多物品也能給他們帶來不一樣的樂趣。2.拓展外延，步步為營。以往學生在電子產(chǎn)品的運用上多半是打游戲、微信聊天等，并沒有正真將它們視為輔助學習的工具。所以筆者在第二課時中主要是引導學生學會如何創(chuàng)造性的設計海報，然后結(jié)合現(xiàn)代多媒體，運用Photoshop作為媒介設計宣傳海報。針對該課題，筆者設計了《合理的利用電子產(chǎn)品——海報設計》一課，在本節(jié)課的重點主要是了解海報設計的特點及主要構(gòu)成元素，學會利用Photoshop制作海報。難點是創(chuàng)造性設計一張以合理利用電子產(chǎn)品為主題的海報。在講授新課的過程中，首先是以“河南某中學開大會銷毀學生手機：錘子猛砸水桶里泡，這種做法對嗎？”為題展開辯論，總結(jié)出可以通過海報設計來宣傳電子產(chǎn)品的合理運用；欣賞經(jīng)典海報闡述其特點和海報中主要構(gòu)成元素及構(gòu)圖；再利用Photoshop進行課堂示范，讓學生學會簡單制作方法；最后通過手機錄制或拍攝電子產(chǎn)品帶來危害的相關(guān)素材，再通過Photoshop制作海報，進行宣傳。通過綜合性的多媒體學習，讓電子產(chǎn)品為學生的學習服務，真正意義上體驗電子產(chǎn)品帶來的便利。3.“課后深潛”，激發(fā)無限可能。美術(shù)教學區(qū)別于其他科目的教學，沒有反復的課后練習。課后老師可以組織學生在學校舉辦小型展覽會。將制作的玩具、宣傳海報進行展覽，邀請學生家長、老師共同參與討論。以此引起學生、家長、學校的關(guān)注度，促使學校、家長以正確的態(tài)度對待沉迷電子產(chǎn)品的學生，促使學生明白電子產(chǎn)品是生活中的工具，而不是時尚玩物。筆者在實踐中針對在美術(shù)學科中引導學生合理利用電子產(chǎn)品的實踐還在探索研究，及時調(diào)整，完善教學范式。也深信，隨著新型人才的培養(yǎng)，讓更多的教師投身與此，讓學生在提高美術(shù)素養(yǎng)的同時，還能引發(fā)自行探索學習到更多知識。

參考文獻：

[1]劉南一.當代廣西少數(shù)民族美術(shù)教育.廣西美術(shù)出版社，2003.

[2]尹少淳.美術(shù)教育學新編.高等教育出版社，2015.12重印.

作者:姚星娥 單位:廣西藝術(shù)學院